中高職銜接專業(yè)教學(xué)質(zhì)量管理制度構(gòu)建研究與實(shí)踐

陳儒軍　黃登紅　洪小麗

【摘 要】本文從中高職銜接專業(yè)教學(xué)質(zhì)量管理制度構(gòu)建入手，通過分析現(xiàn)階段中高職銜接項(xiàng)目實(shí)施過程中存在的主要共性問題，從專業(yè)銜接、課程內(nèi)容銜接、教材銜接、實(shí)踐教學(xué)銜接、教學(xué)管理銜接、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)銜接、師資隊(duì)伍共建共享、實(shí)訓(xùn)基地共建共享、數(shù)字化資源共建共享等方面探討系統(tǒng)構(gòu)建中高職銜接管理制度體系，保證中高職銜接教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】中高職銜接；專業(yè)教學(xué)質(zhì)量；管理制度

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 2095-2457（2018）11-0166-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.11.072

教育部等六部門印發(fā)的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》中明確提出要完善職業(yè)人才銜接培養(yǎng)體系，加強(qiáng)中高職銜接[1]。長(zhǎng)沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院2014年與湖南湘北職業(yè)中專、津市職業(yè)中專等5所中職學(xué)校聯(lián)合開展機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)中高職銜接項(xiàng)目建設(shè)試點(diǎn)，從試點(diǎn)情況來看，雖然取得了一些成績(jī)，但還存在一些問題[2]，必須系統(tǒng)構(gòu)建中高職銜接專業(yè)教學(xué)質(zhì)量管理制度，確保中高職銜接專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。

1 中高職銜接試點(diǎn)存在的主要共性問題

通過調(diào)查走訪，目前中高職銜接試點(diǎn)項(xiàng)目在實(shí)施過程中的主要共性問題有：

1.1 專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)各自為政

根據(jù)職業(yè)崗位的任職要求確立專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是職業(yè)教育的關(guān)鍵。試點(diǎn)項(xiàng)目的中、高職院校在人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定上存在著各自為政的現(xiàn)象，缺乏有效溝通與銜接，導(dǎo)致在職業(yè)崗位能力培養(yǎng)方面存在較大差異，同時(shí)缺乏遞進(jìn)關(guān)系和連續(xù)性。一方面中職學(xué)校忙于埋頭培養(yǎng)熟練操作工，不太重視學(xué)生綜合能力的全面提升；同時(shí)，部分高職院校也存在著沒有依據(jù)中職學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)量身定制人才培養(yǎng)方案的現(xiàn)象。

1.2 課程設(shè)置斷層情況嚴(yán)重

中、高職學(xué)校在課程設(shè)置上缺乏有效溝通與銜接，因而普遍存在著中、高職院校間在課程設(shè)置和課程內(nèi)容選取上重復(fù)情況比較嚴(yán)重，授課教材選用參差不齊，教學(xué)內(nèi)容的深度、廣度差異明顯。各中職學(xué)校間的課程設(shè)置和課程內(nèi)容選取上也存在較大的差異，因而出現(xiàn)中、高職院校在課程設(shè)置上的嚴(yán)重?cái)鄬蝇F(xiàn)象。

1.3 “招生大戰(zhàn)”和高考升學(xué)率指標(biāo)考核使招生宣傳和引導(dǎo)偏離正確的軌道

由于中職學(xué)校普遍存在著招生困難現(xiàn)象，加上地方教育主管部門對(duì)中職學(xué)校對(duì)口升學(xué)率的指標(biāo)考核，造成部分合作中職學(xué)校將中高職銜接專業(yè)“中職直升高職”作為招生賣點(diǎn)來宣傳，將差生引導(dǎo)到中高職銜接班而將成績(jī)較好的學(xué)生引導(dǎo)到高考班，客觀上造成中高職銜接班生源質(zhì)量下降，同時(shí)使學(xué)生誤以為可以不經(jīng)考核直升高職，因而學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。

1.4 教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方式不統(tǒng)一

各合作中職學(xué)校各自進(jìn)行課程考核，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，也沒有統(tǒng)一的考核題庫，無法客觀衡量各中職學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

1.5 實(shí)踐教學(xué)條件參差不齊

職業(yè)教育的重中之重在于實(shí)踐教學(xué)。各合作院校間存在著實(shí)踐教學(xué)資源重復(fù)建設(shè)，造成資源浪費(fèi)和建設(shè)質(zhì)量不高等問題，難以保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

1.6 雙師教師比例低

“雙師素質(zhì)”是職業(yè)院校教師應(yīng)具有基本要求，也是職業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)的特色和重點(diǎn)。中高職學(xué)校雙師教師隊(duì)伍建設(shè)嚴(yán)重不均衡，需要根據(jù)專業(yè)要求統(tǒng)籌規(guī)劃，并結(jié)合各位骨干教師專業(yè)技術(shù)特長(zhǎng)，明確每位教師的技術(shù)技能發(fā)展方向，有針對(duì)性地培養(yǎng)。

1.7 教學(xué)過程管理不到位

中高職教學(xué)管理各自為政，互不參與對(duì)方相應(yīng)的教育教學(xué)質(zhì)量管理過程，缺乏基本的情況反饋，造成雙方都無法對(duì)如何改進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量作出正確判斷。

2 中高職銜接專業(yè)教學(xué)質(zhì)量管理制度構(gòu)建

針對(duì)以上問題，我院機(jī)電一體化技術(shù)中高職銜接試點(diǎn)項(xiàng)目從以下方面入手構(gòu)建一系列中高職銜接管理制度，確保了我院中高職銜接專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。

2.1 專業(yè)銜接

我院將機(jī)電一體化技術(shù)中高職銜接試點(diǎn)專業(yè)各合作院校均納入航空職業(yè)教育與技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新中心理事單位，定期召開協(xié)同創(chuàng)新中心年會(huì)；成立中高職銜接建設(shè)項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)小組和中高職銜接專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，每學(xué)期召開一次的中高職銜接專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)研討會(huì)，形成中高職銜接專業(yè)建設(shè)常態(tài)溝通機(jī)制。通過反復(fù)研討論證，形成《機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)中高職人才培養(yǎng)定位銜接論證報(bào)告》，根據(jù)機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)的職業(yè)崗位能力需求，考慮學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展，制定中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的合理銜接。

2.2 課程內(nèi)容銜接

成立中高職銜接項(xiàng)目建設(shè)團(tuán)隊(duì)，形成每學(xué)期一次的中高職銜接教學(xué)工作研討會(huì)議制度，研討制定中高職銜接課程體系，反復(fù)論證確定《機(jī)械制圖》、《鉗工技能實(shí)訓(xùn)》、《電工電子》、《電氣控制技術(shù)》等十門重點(diǎn)建設(shè)的中、高職分段課程，研討確定各階段的具體課程內(nèi)容，共同編寫中高職銜接課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)中高職銜接課程內(nèi)容的合理銜接。同時(shí)，據(jù)此有針對(duì)性地制定教材建設(shè)規(guī)劃和數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)規(guī)劃。

2.3 教材銜接

由中高職銜接專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)統(tǒng)籌規(guī)劃，項(xiàng)目建設(shè)團(tuán)隊(duì)制定中高職銜接教材建設(shè)規(guī)劃，出版《PLC應(yīng)用技術(shù)》等中高職銜接教材十一本，編寫《液壓氣動(dòng)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書》等中高職銜接校本教材十本，使中高職銜接專業(yè)使用的教材內(nèi)容更有針對(duì)性和實(shí)用性，實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容的合理銜接。

2.4 實(shí)踐教學(xué)銜接

由專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)和項(xiàng)目建設(shè)團(tuán)隊(duì)共同研討制定中、高職各階段的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，制定配套的中高職銜接社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的方案、中高職銜接認(rèn)崗實(shí)習(xí)方案、中高職銜接跟崗實(shí)習(xí)方案、中高職銜接校內(nèi)實(shí)訓(xùn)管理辦法、中高職銜接頂崗實(shí)習(xí)管理辦法等，確保中高職銜接實(shí)踐教學(xué)有效銜接。

2.5 教學(xué)管理銜接

制定《中高職銜接教學(xué)管理工作條例》等15個(gè)教學(xué)管理規(guī)章制度，中高職項(xiàng)目建設(shè)團(tuán)隊(duì)每學(xué)期定期開展一輪聽課、備課等教研活動(dòng)，每學(xué)期定期開展一輪中高職人才培養(yǎng)銜接教學(xué)檢查工作，形成中高職教學(xué)管理常態(tài)溝通反饋機(jī)制，為中高職項(xiàng)目建設(shè)單位改進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量提供了保證。

2.6 教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)銜接

制定《中高職銜接教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系管理辦法》和《中高職銜接培養(yǎng)轉(zhuǎn)段考核管理辦法》，項(xiàng)目建設(shè)團(tuán)隊(duì)共同制定《機(jī)械制圖》、《電工電子》、《鉗工技能實(shí)訓(xùn)》等中高職銜接課程的考核題庫，每學(xué)期由高職院校牽頭進(jìn)行期末考試命題和監(jiān)考工作，統(tǒng)一考核標(biāo)準(zhǔn)，使各合作院校的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)更客觀公平合理，實(shí)現(xiàn)了中高職銜接專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的合理銜接。

中高職銜接轉(zhuǎn)段考核安排在中高職銜接專業(yè)第四學(xué)期進(jìn)行，考核分專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)理論模塊、專業(yè)綜合知識(shí)理論模塊和專業(yè)基本技能模塊三大模塊。

2.7 師資隊(duì)伍共建共享

我院將機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)中高職銜接骨干教師培養(yǎng)納入學(xué)院雙師培養(yǎng)計(jì)劃，結(jié)合各位骨干教師專業(yè)技術(shù)特長(zhǎng)、特點(diǎn)，明確其技術(shù)技能發(fā)展方向，重點(diǎn)以智能制造、工業(yè)機(jī)器人自動(dòng)生產(chǎn)線裝調(diào)、高端數(shù)控機(jī)床裝調(diào)與維修等為主攻方向，制定相應(yīng)培養(yǎng)規(guī)劃，聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)大師名師對(duì)骨干教師進(jìn)行帶培，形成了“主攻有方向、帶培有大師”的中高職雙師型教師培養(yǎng)機(jī)制。實(shí)施全員五年一輪回的半年下廠頂崗實(shí)踐，提高了中高職銜接教師工程實(shí)踐能力。制定《中高職銜接師資互兼互聘管理辦法》，建立教師互派共享機(jī)制，每年選派高職院校骨干教師到中職學(xué)校進(jìn)行教學(xué)業(yè)務(wù)指導(dǎo)，同時(shí)選派中職骨干教師到高職院校跟班學(xué)習(xí)和培訓(xùn)進(jìn)修，聯(lián)合開展教研活動(dòng)等，實(shí)現(xiàn)中高職銜接師資的合理配置和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，助推中高職銜接教師團(tuán)隊(duì)共同成長(zhǎng)。

2.8 實(shí)訓(xùn)基地共建共享

由中高職銜接領(lǐng)導(dǎo)小組和專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)統(tǒng)籌規(guī)劃，制定《中高職銜接實(shí)踐教學(xué)資源共建共享制度》，按照互利共贏、統(tǒng)籌共享的原則，積極落實(shí)實(shí)訓(xùn)基地共建共享，不斷改善中高職院校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件，提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。發(fā)揮高職院校的示范引領(lǐng)作用，將“基于6S的實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)星級(jí)評(píng)價(jià)”建設(shè)經(jīng)驗(yàn)成果推廣到各合作中職學(xué)校，有效提高了中高職銜接實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)質(zhì)量。

2.9 數(shù)字化資源共建共享

由專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)統(tǒng)籌規(guī)劃，項(xiàng)目建設(shè)團(tuán)隊(duì)根據(jù)研討確定的中高職銜接核心課程各階段的課程內(nèi)容，制定中高職銜接數(shù)字化資源共建共享規(guī)劃，中高職銜接項(xiàng)目建設(shè)團(tuán)隊(duì)有兩名教師完成湖南省名師空間課程建設(shè)項(xiàng)目，另外建成十九門中高職銜接課程數(shù)字化教學(xué)資源空間。

3 結(jié)束語

現(xiàn)階段中高職銜接項(xiàng)目在實(shí)施過程中還存在著一些影響中高職銜接專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的問題，應(yīng)該從專業(yè)銜接、課程內(nèi)容銜接、教材銜接、實(shí)踐教學(xué)銜接、教學(xué)管理銜接、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)銜接、師資隊(duì)伍共建共享、實(shí)訓(xùn)基地共建共享、數(shù)字化資源共建共享等方面探討系統(tǒng)構(gòu)建中高職銜接教學(xué)質(zhì)量管理制度體系，保證中高職銜接教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

[1]朱厚望.中高職銜接現(xiàn)實(shí)困境及應(yīng)對(duì)策略[J].教育與職業(yè)，2016（5）.

[2]劉陽.中高職銜接試點(diǎn)存在的問題與對(duì)策研究[J].長(zhǎng)沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（3）.