思想政治課案例教學法的實施步驟

張雪琪

摘 要 多名學者將案例教學法的實施步驟大體可分為課前準備、分析與討論、課后反思與評價階段四個部分。而在思想政治課教學過程中，實施案例教學法可大致分為課前準備、課堂實施、評價階段三個步驟，本文將對這三個環(huán)節(jié)進行逐一闡述，并針對不同主體，即教師和學生進行逐一分析。

關鍵詞 實施步驟 教師 學生

1 案例教學法的課前準備

案例教學法與其他教學方法不同的是需要在課前做充足的準備，雖然在準備階段需要大量的時間，但在教學過程中可減少大量的教學時間，提高教學效率，提升課程質量。筆者從教師和學生兩個方面進行闡述。

1.1 教師的課前準備

“國內有學者認為，案例教學課前準備教師應該做好五個步驟的準備工作：評估班級狀況；了解每個學員的經歷和成績；把握和調整自己的心情；制定一條案例討論的指導路線；確定開始和結束的方式等?！盵1]筆者認為思想政治課案例教學法教師的課前準備由掌握相關原理、熟悉了解學生、仔細閱讀案例三個部分組成。

首先，教師在準備時要對本節(jié)課程內容充分了解。教師應思考，所選案例可否被學生所理解與接受，能否使學生通過自我理解與討論掌握課程內容及原理，能否激起學生的學習興趣，能否彰顯思想政治本身的德育性。

其次，教師在課前應了解學生基本信息，在分析案例與討論案例時，為避免發(fā)生因錯誤的學生信息而導致學生失去學習興趣。在充分了解學生后，課堂氣氛出現(xiàn)激烈或沉悶時應當通過提問哪些同學來緩解課堂氣氛。所以教師在課前應思考如何保護學生的學習興趣，又能夠通過團體合作來維護和諧的課堂氣氛。

最后，教師應精心設計教學。在課前布置學生閱讀案例的作業(yè)時，通常會布置的案例后安插問題，這會提示學生分析的思路，還會限制學生的思維。所以教師應適當思考，在課程的重難點安插案例時，案例的位置是在導入新知識時、講解之中或者在總結知識點時是否達到情感升華的作用以便于學生理解與學習思想政治課的理論及其原理。

1.2 學生的課前準備

筆者認為思想政治課案例教學法學生的課前準備由閱讀研究案例、個人分析案例、積極參加案例討論三個部分。

首先，學生應在課前對案例進行預習工作。閱讀案例是案例教學的基礎。學生在閱讀研究案例時，要提取出案例中的重點并標注，發(fā)現(xiàn)案例中存在的問題總結自己的想法，而且學生要有充分的時間閱讀研究案例，這樣，學生在教學過程中就可以保證學習的有效性。

其次，根據(jù)教師布置的案例及其問題，對其進行思考產生自己的想法。其目的是尋找有用信息，提煉有用信息并為案例的討論做足準備。學生在分析案例時，要以自身角度出發(fā)結合生活經驗去觀察、思考和分析案例并得出自己的觀點，為課上的案例分析與討論做充足的準備。

最后，在課上參與案例討論時，學生要積極參與討論之中。案例的分析與討論要選擇小組的討論方式，這樣有利于縮短教學時間，提高教學效能?！白钪匾氖?，通過小組學習的形式，學員能夠意識到，合作能力以及吸收別人之長，彌補自己之短的能力，是作為一個優(yōu)秀教師或管理者的重要素質?！盵2]

2 案例教學法課堂實施

2.1 呈現(xiàn)案例

案例的呈現(xiàn)是教學環(huán)節(jié)的一個過渡階段。巧妙的導入是課堂教學過程的一個良好的開端。因此，案例導入的方式與時機對學生能否更好地融入案例所呈現(xiàn)的情境有很大的影響。因此，對于教師來說，有必要巧妙地向學生展示這個案例。在這一環(huán)節(jié)中，教師如何導入、何時導入等，要求教師具有敏捷的捕捉能力。教師要從課堂的狀態(tài)與學生的接受程度捕捉到呈現(xiàn)案例的最好時機。首先，案例的呈現(xiàn)需要一個公平民主的課堂氛圍，有利于啟迪學生的思維，便于案例的討論得以更好的開展。其次，要為學生提供一個良好的討論方式，學生可在課前分組以便于交流。最后，在呈現(xiàn)案例時教師要做部分指導工作。在呈現(xiàn)案例時，部分學生對案例的理解存在誤區(qū)，這就需要教師提供及時的指導與啟發(fā)，鼓勵學生樹立信心。

案例的呈現(xiàn)方式有很多種，目前在課堂上教師運用最為廣泛的可歸納為四種。第一種，口頭表述。案例的篇幅較短或案例的內容通俗易懂時，教師采取口頭表述的方式呈現(xiàn)案例?？陬^表述便于集中學生的注意力，同樣有利于教師發(fā)現(xiàn)學生學習態(tài)度是否端正，以便及時糾正。第二種，利用多媒體呈現(xiàn)案例，可以通過感觀等吸引學生的注意力。多媒體可呈現(xiàn)圖片、視頻等，將案例原封不動地呈現(xiàn)給學生面前，激發(fā)學生學習興趣。使用多媒體呈現(xiàn)案例時應注意圖片與文字相結合并做到條理清晰。第三種，情景再現(xiàn)，讓學生參與到案例再現(xiàn)的活動中，可鍛煉他們語言表達能力、肢體協(xié)調能力、想象力等，讓學生身歷其境、感同身受。這種方式更有利于學生對案例的理解更加深刻，有利于學生深入對案例的分析與思考。教師在采用這種方式時，應注意情境再現(xiàn)的時長，不要因為時間過長而耽誤正常授課時間。第四種，發(fā)放文字材料。教師可將選取的案例印成書面文字發(fā)放給學生，可使學生在書面上劃出重點與難點，還可便于學生反復思考。雖然這種方法和以上三種方法相對比，缺乏生動性，學生在閱讀時可能會失去興趣，較為枯燥。

以上四種呈現(xiàn)案例的方式，教師可根據(jù)所講授的教學內容與教學目標選取相適應的方式，同時也要考慮案例的時長問題，避免學生在教師呈現(xiàn)案例的過程中轉移注意力。

2.2 分析與討論

2.2.1 分析案例

教師在呈現(xiàn)案例之后，要引導學生分析案例。首先要快速瀏覽案例，掌握案例的大意。在此過程中，首先學生要注意案例的開頭和結尾，其中可能暗含知識點；其次，要注意案例中的時間、地點、人物、事態(tài)的因果及其經過等基本狀況。在大致瀏覽案例之后，會給學生留下初始印象，然后再仔細閱讀案例，了解案例的細節(jié)，必要時需在草稿紙上對重難點部分作以批注，提煉案例的中心。最后學生應結合案例的重點結合其細節(jié)之處進行分析。

學生在分析案例的重點是找到其中存在的問題，而問題并不是一目了然的，這就要求學生要設身處地地站在當事人的角度去考慮問題。然后從這些問題中找到突破口，尋求解決問題的出口。在此過程中，教師需要正確地引導學生發(fā)散思維，貼合實際地思考問題，提出獨特的個人見解。同時，教師要考慮到每種見解的優(yōu)缺點，辯證地看待，以便在討論過程中的修改和補充。

2.2.2 討論案例

學生通過個人理解與思考之后，教師就要組織學生對案例進行分析與討論，這一步驟是案例教學的重心所在。在案例討論的過程當中，展了現(xiàn)學生的主體地位，可以充分展現(xiàn)學生的想象力。在討論過程中，學生發(fā)揮自身的主觀能動性，根據(jù)自身已有的理論知識及課前對教學內容的預習，積極主動地參與到案例的討論中。同時能夠增強學生之間交流與溝通能力，分享彼此的見解與看法，提高分析問題、解決問題的能力。在討論小組中，要悉心聽取其他同學的觀點，勇于表述個人觀點。在整個過程中能夠很好地鍛煉學生的溝通交流能力、口頭表達能力等，促進學生全面發(fā)展。教師要使每個學生都參與到討論過程中，讓學生在這個環(huán)節(jié)中，思想得到碰撞和交流，最后達成共識。

教師在討論過程中應扮演一個“旁觀者”的角色，不過多地參與到學生的討論之中，教師要悉心洞察每個學生的狀態(tài)，在遇到困難時提供相應的幫助。所以教師在此過程當中所扮演的角色是非常重要的。教師要讓學生在討論中逐步探索出案例問題的本質所在，最終引起共鳴，達成共識。

2.3 課堂總結

課堂的總結是對案例所進行的討論、分析予以理論升華。這是思想政治案例教學法中較為重要的環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)是讓學生對案例的認識從感性認識上升為理性認識的過程，是思想的升華，是能力的提升。筆者認為，課堂總結應該先由學生進行總結，再由教師進行總結與歸納。學生的總結是在呈現(xiàn)案例、討論案例、分析案例過程中的尋求收獲和不足。在此基礎上，教師對學生的回答加以補充與更改，為學生在課下的自我總結，梳理知識脈絡提供幫助。

學生在做總結時，教師要設立一種平等民主的課堂氛圍，而且教師要激勵學生勇于發(fā)言。在有同學發(fā)言的時候，其他同學要保持肅靜，有不同的觀點要在發(fā)言結束后給予點評。如果出現(xiàn)冷場或學生的回答內容偏題等現(xiàn)象時，教師要給予正確的指導與鼓勵，給學生一定的思考空間，引導其返回正常的方向。

3 案例教學法的課后評價階段

3.1 教學中教師的評價

教師要根據(jù)每節(jié)課不同的課堂現(xiàn)狀對本節(jié)課使用的案例進行評價，搜集編寫的案例是否合理，呈現(xiàn)案例的時機是否恰當，呈現(xiàn)的方式是否恰當，是否完成教學任務與教學目標。教師在選擇案例時要注意案例的篇幅及難易程度，避免學生在閱讀案例時失去興趣。同時也要根據(jù)學生的呈現(xiàn)的狀態(tài)進行評價，是否調動學生的求知欲，是否使學生踴躍參與到案例的分析與討論中，是否使學生達到預期的知識和能力水平。除了這些教師還應對自己在課堂上是否營造一種民主的課堂氣氛、是否重視學生的見解與想法，在教學中師生的關系是否和諧等。以上這些教師需要記錄避免遺忘，有利于教學技能的提高。教師也可與教學經驗豐富的教師交流經驗，取長補短，共同進步。

3.2 教學中學生的評價

課程結束后，學生評價也是有必要的，這樣有利于不斷總結和反思學習中的優(yōu)勢與不足。課后在教師適當?shù)闹笇伦珜懓咐治鰣蟾?。學生對自己在教學中是否發(fā)揮了主體作用，是否積極參與了案例討論，在討論過程中還存在哪些不足的問題等進行自我評價和反思，增強自我反思能力。案例反思的撰寫也有助于學生對知識點的總結，便于以后的復習。教師也可從中對教學方法進行調整，對教師的自身問題進行反思與改進，有助于案例教學法的順利進行，可以提高教學效率。

參考文獻

[1] 翁君奕.關于案例教學規(guī)范化的探討[J].學位與研究生教育，1995.3.

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