師生合作，營造課堂新生態(tài)

【摘要】營造小學(xué)高年級《品德與社會》課堂新生態(tài)，師生合作要通過建立和發(fā)展學(xué)生，教師，課程多無主體間的合作伙伴關(guān)系，創(chuàng)新內(nèi)容和形式，拓展資源和條件，影響和改善課堂、學(xué)習(xí)效率和學(xué)風(fēng)，實(shí)現(xiàn)師生，學(xué)生和同伴的共同成長。

【關(guān)鍵詞】發(fā)展 思想 實(shí)踐 改變意識 師生共長

【中圖分類號】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）06-0266-02

這一學(xué)年，筆者所帶班級，以師生合作按照“課程共建，學(xué)生共育，課堂共生”的思路，開展構(gòu)建師生合作實(shí)踐的探索，讓學(xué)生漸漸從課堂教育以師為主體的依賴者、從眾者、被動者轉(zhuǎn)變?yōu)樯疃葏⑴c者，形成良好的教育合力。

新課程《品德與社會》與現(xiàn)在開設(shè)的“思想品德”課和“社會”課相比較，有一些突出的特點(diǎn)：一是以育人為本，重在兒童文明行為習(xí)慣、良好道德品質(zhì)和健康的社會性發(fā)展的培養(yǎng)，目的是把兒童培養(yǎng)成為熱愛生活、樂于探究、具有良好的道德品質(zhì)和社會性發(fā)展的好學(xué)生；二是以學(xué)生的生活為基礎(chǔ)，密切聯(lián)系兒童的生活實(shí)際和社會實(shí)際組織、安排教學(xué)內(nèi)容和要求，努力克服成人化傾向；三是倡導(dǎo)學(xué)生的主動參與，通過學(xué)生的體驗(yàn)、參與和實(shí)踐，在教師的正確引導(dǎo)下，培養(yǎng)道德情感，逐步形成正確的價(jià)值判斷，避免簡單說教；四是突出綜合性，強(qiáng)調(diào)活動性。在該課程的具體教學(xué)實(shí)踐中，我總結(jié)出教育內(nèi)容貼近生活。

一、建章立制，組組推選指導(dǎo)小老師

制度就是保障。筆者所任教六年級的五個(gè)班，均成立了班級《品德與社會》學(xué)科組長委員會、組長小老師委員會，建立了相應(yīng)章程，明確了職責(zé)。

組長委員會成員自六到八人自然組中選拔，組長職責(zé)是“一指導(dǎo)，三督促”，即指導(dǎo)小組課堂活動的進(jìn)行；督促組員課前完成活動準(zhǔn)備；督促組員自主解決課后探究；督促組員積極提出并探究問題。

組長小老師委員會由組長代表，優(yōu)秀組員組成，對組內(nèi)互動學(xué)習(xí)“六參與”職責(zé)，即參與小組單元學(xué)習(xí)計(jì)劃與總結(jié)，近遠(yuǎn)期發(fā)展目標(biāo)的制定與審核；參與學(xué)小組課程活動的策劃、實(shí)施；參與教師對小組的綜合評價(jià)；參與小組課堂教學(xué)活動及引領(lǐng)；參與課外信息整理，搜集與共享；參與小組學(xué)習(xí)內(nèi)容的收集與反饋。

小組學(xué)習(xí)機(jī)制的應(yīng)用，變分立為統(tǒng)一，變零碎為系統(tǒng)，變松散為協(xié)同，真正做到了小組乃至班級目標(biāo)同向，行動同心，學(xué)習(xí)同頻，實(shí)現(xiàn)了個(gè)人，小組，班級的有效成長。

二、課堂開放，人人設(shè)計(jì)品社活動課

學(xué)生是課堂的主人。開放的課堂，不再滿足視《品德與社會》課本為全部學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是不斷開發(fā)資源，引入活水，為生所用。最具生命力的課程資源，莫過于學(xué)生本身，由學(xué)生自主參與設(shè)計(jì)《品德與社會》活動課，不僅培養(yǎng)了他們的自主探究能力，更是展現(xiàn)了學(xué)生的自主管理能力，通過自主設(shè)計(jì)活動課程，體現(xiàn)的是“自主規(guī)劃與設(shè)計(jì)、自主控制與調(diào)節(jié)，自方評價(jià)與反思”等能力的日趨提升。

激發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)品社活動課，須把握三個(gè)核心原則：

第一：永遠(yuǎn)要相信興趣動力第一

一個(gè)人愛上學(xué)習(xí)就會主動吸取知識，就會從多方不算正式課堂的渠道學(xué)到相關(guān)的知識?？磿軐W(xué)到，看電影能學(xué)到，待人接物中能學(xué)到，聽他人聊天能學(xué)到，甚至處于矛盾糾紛中也能學(xué)到。

筆者認(rèn)為，激活并保持學(xué)生自主探究和自主管理的動力，有兩個(gè)關(guān)鍵“法寶”。一個(gè)是“展示”。展示學(xué)生經(jīng)由自己勞心勞力獲得的設(shè)計(jì)成果，每一個(gè)學(xué)生是欣賞者，每一個(gè)學(xué)生都是創(chuàng)造者，展示激勵著學(xué)生，欣賞者刺激著創(chuàng)造者，追隨者也引領(lǐng)著欣賞者。

另一個(gè)叫“點(diǎn)贊”。人人參與到活動課的設(shè)計(jì)中，初步實(shí)施的時(shí)候很難，其辛苦勝于練書法。要讓學(xué)生心甘情愿去做辛苦的事，一定要真心為他點(diǎn)贊。展前肯定，只要是邁出步子，就有閃光點(diǎn)，這加的不是對內(nèi)容技術(shù)的“油”，而是嘗試的熱情、設(shè)計(jì)動力的“油”。激勵即是展示前的第一環(huán)節(jié)，也是貫穿整節(jié)活動課的動力紅線。

第二：永遠(yuǎn)要控制“教”的欲望

“好為人師”的毛病是老師的頑疾，看到不對不合適的就想給學(xué)生指出來，不指出來就是不負(fù)責(zé)任。殊不知，每個(gè)人的體驗(yàn)如同吃飯，都是自我自私的，當(dāng)學(xué)生不再有接受的興趣了，教師的強(qiáng)加就是一種負(fù)擔(dān)，惡果就是他再也不愿意“嘗試”自主，因?yàn)榉凑憧倳靡狻凹尤薄]有了吃的興趣，只有吃的恐懼。引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)上，老師一定要控制教的欲望。控制了，學(xué)生覺得沒吃飽，有點(diǎn)饞，盼望著下次再吃，這是好現(xiàn)象。

第三：永遠(yuǎn)要相信學(xué)生有處理信息的能力

《品德與社會》課程信息量大，課本與課堂已不能束縛和控制學(xué)生的思維，我們要做的就是適時(shí)的放手，讓學(xué)生成為解讀信息，處理信息和消化信息的主人。和學(xué)生一起，感知信息時(shí)代的魔力，群體協(xié)作，讓學(xué)習(xí)目標(biāo)和龐大的信息量發(fā)生關(guān)聯(lián)，化為無形而有效的課程。一旦鋪天蓋地的信息以類別化，具體化，真實(shí)化方式予以有序呈現(xiàn)，這門課程的外延就具有了更為強(qiáng)大的可控力和感召力。

第四：把教材作為一種資源

創(chuàng)造性的使用教材，把教材看作一種資源，“用”教材教，而非“教”教材。本學(xué)期的一節(jié)《品德與社會》課，上課五分鐘了，學(xué)生丁鑫還沒有出現(xiàn)。原因似乎簡單的可笑：即將上課，班長請大家進(jìn)教室，丁鑫不進(jìn)，一位學(xué)生順口說：“不進(jìn)算了，少了你，咱班早得紀(jì)律紅旗了！”丁鑫一怒便跑下樓去。面對這一突發(fā)狀況，找回丁鑫后，我調(diào)整了原定的教學(xué)計(jì)劃。將《品德與社會》中“共享友愛陽光”單元提前，收到了良好的教育效果。

總之，教學(xué)是教與學(xué)的結(jié)合體，只有處理好兩者之間的關(guān)系，才能更好的提高學(xué)生的素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張明偉，孫達(dá).淺析小學(xué)教育研究發(fā)展前景.中學(xué)生課外讀物，2015.12.

[2]王明文，郭志申.淺析小學(xué)教育過程中課堂與課本中的信息解讀學(xué)科技發(fā)展，2017.06.

作者簡介：

程環(huán)，女（1980，10—）湖北孝感人現(xiàn)工作單位：孝南區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)語文教師。研究方向：注重學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)，利用并融合優(yōu)質(zhì)課程資源，讓智慧回歸課堂，讓智慧喚醒課堂，讓智慧引領(lǐng)教師專業(yè)成長，從而實(shí)現(xiàn)由普通教師向教育智者的轉(zhuǎn)變，擁有教育大智慧。