品悟意境之美，讓學生愛上古詩詞

荀秋蕾

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）02-0185-02

古詩短小精悍，形象生動，音韻和諧，節(jié)奏分明，是語言領域中的一個輝煌的殿堂?！按睬暗脑鹿獯巴獾难唢w的白鷺浮水的鵝。唐詩里有畫唐詩里有歌，唐詩是祖先在向我訴說”這首旋律優(yōu)美的《讀唐詩》，貼切地詮釋了古詩詞優(yōu)美的意境。那么如何引導學生去感悟古詩所蘊含的意境美，讓學生愛上古詩詞呢？我認為可以從以下方面做起：

一、讀為主線、以讀為本，感受古詩文的意境美

讀為先、教次之。“好詩不厭百遍讀”，先要讓學生讀好，然后才可解決教的問題。不讓學生讀好就實施教學，往往會出現(xiàn)許多令老師尷尬的情況。要么學生咬音不清、讀不成句；要么因讀得少導致思得淺，對課文無任何感觸。所以要先讀后教，讀是教的前提和基礎。如教學李白的《望天門山》一詩，我設計了不同層次的讀：一讀，讀準字音，讀通詩句；二讀，讀出節(jié)奏，讀出韻味；三讀，讀出詩情和畫意；四讀，感情朗讀，讀中成誦。通過反復誦讀，層層深入，步步提升，強化對文字的記憶，而且詩的形象也逐漸浸潤于學生的腦海中。

二、意想畫面、創(chuàng)作簡圖，感受古詩文的意境美

宋代著名文學家張舜民說：“詩是無形畫，畫是有形詩?！惫湃酥v究詩畫統(tǒng)一。不少寫景狀物的詩文就是一幅幅色彩明麗、栩栩如生的圖畫。教學這類古詩，不妨引導學生意想詩中的畫面，運用手中的水彩筆，將讀到的東西勾畫下來，我們就能嗅到詩人的氣息，就能感悟到詩人的情懷。

如教學楊萬里《小池》一詩，短短的28個字，讓人看到了一幅初夏的美景圖。一池清清的泉水上，覆蓋著濃密的樹陰，泉水中尖尖的荷葉在微風中搖曳，一群調皮的蜻蜓早已立在荷葉上。多美的景色、多美的畫面。在教學中，我們可以請學生找找每一句里都寫了一種什么景物，相機板畫。寥寥數(shù)筆，簡潔明快，惟妙惟肖的板畫展現(xiàn)了一個小池的整體風貌，在找找畫畫中也充分調動了學生的想象和聯(lián)想，在頭腦中一一浮現(xiàn)詩中描寫的形象和景象，再現(xiàn)逼真的情景。眼中的畫面，心中的景色，使學生和作者融為一體，從而進入詩的意境。

三、抓住詞句、擴充想象，感受古詩文的意境美

古詩詞言簡意豐，用字凝練。教學中，要抓住詩詞最能表達意境、傳遞情感的關鍵字、關鍵詞、關鍵句，引導學生擴充想象，豐富詞句的揣摩、品味，豐厚詞句的感性理解。

如《春曉》詩中“處處聞啼鳥”一句的“處處”，渲染出戶外的無限春光。怎么讓“處處”二字轉化成可知可感的畫面和情境呢？我們看一個教學片段：

師：孟浩然被這么多鳥叫聲吵醒，他起床來到窗邊，聽到哪兒有鳥叫？

師：聽一聽，找一找，近處的在——

生：花園里

師：往上瞧——

生：屋頂上

師：再高一點——

生1：樹枝上生2：天空中

師：想想，還有遠處的——

生1：小河邊。生2：山林間。生3：田野上……

師：遠處、近處、上面、下面、左邊、右邊，到處都聽到鳥的叫聲，這就叫——（出示詞卡：處處）

“處處聞啼鳥”是無限風光的具體意象，教師抓住“處處”二字，引導學生把它變成可感可知的“花園里”、“屋頂上”、“天空中”、“小河邊”……，把學生帶入了無限春光競鳥鳴的靈動意境中。

四、整合資料、有效鏈接，感受古詩文的意境美

古詩文教學的“鏈接”就像寫作中的“引用”，貼切的“引用”能讓一篇短文生動形象、意蘊豐富；適當?shù)摹版溄印蹦軌蚪忾_學生在閱讀中產(chǎn)生的疑難，縮短學生與作者的心距，有效地提高課堂教學效率。古詩短小精煉，意蘊豐富，為鏈接留下了巨大的空間。比如：作者的生平身世以及興趣喜好，作者的寫作背景，當時的社會背景，同一作者的其他詩作，與文本內容、思想、表達有密切聯(lián)系的詩句、詩文等。

如《送元二使安西》的“傷別離”，學生是較難領悟到的。于是教學時，我用課件展示“古地圖”，補充“從渭城現(xiàn)陜西咸陽市至陽關現(xiàn)甘肅敦煌縣，到安西，現(xiàn)新疆庫車縣，此行3000多公里，橫穿了大半個中國，用當時最好的交通工具——馬車，要走半年多”的資料，引導學生感受“遠”；課件配樂展示“荒涼戈壁圖”，補充“安西地處荒遠，茫茫沙漠，土地瘠薄，人煙稀少。文化、風物遠落后于中原，是中原人眼中的蠻荒之地”，引導學生感受“荒涼”。適時的知識和資料鏈接，學生很快悟到朋友“一去不知何時歸”的離別愁。借助鏈接，把學生帶到作者生活的年代。再現(xiàn)詩文的情境，能加深學生對詩情的領悟。

五、借助多媒體，創(chuàng)設情境，感受古詩文的意境美

多媒體可以化靜為動，變無聲為有聲，通過絢麗的畫面，鮮艷的色彩，悅耳的音樂為學生創(chuàng)設優(yōu)美的詩境；多媒體能克服時空限制，通過形、聲、光、色等形式，將抽象的語言文字轉化為直觀、形象、具體的視聽文字，這樣有利于學生抓住詩中意義深刻的詞語，反復推敲、理解、體會語言文字的妙處；有助于學生身臨其境地體會作者的感情，加深對古詩語言文字的理解。

李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是首送別詩，詩人與故人的離情別緒，完全寓于天水一色的景色之中。在教學中，我選用了與所教古詩的詩意相協(xié)調的古箏樂曲《送別》，那舒緩、輕悠的旋律撥動了學生的心弦，喚起了學生豐富的想象，使他們如聞其聲，如見其物，如臨其境。那深情的樂曲很自然地將學生帶入一千多年前的長江之濱，黃鶴樓下，他們仿佛看到一代詩仙李白與老友握手話別后，一直佇立江邊，雖然船帆的影子已消失在天水之間。再如教學王維的《九月九日憶山東兄弟》時，可讓學生欣常歌曲《九月九的酒》，利用飽含思念之情的樂曲將學生不知不覺帶入“每逢佳節(jié)倍思親”的意境。

以古詩詞為代表的中華傳統(tǒng)文化是我們的文化母體，也是中華文化的重要載體，它凝煉，魅力無窮，我們需要她的滋養(yǎng)。作為一名小學語文教師，我們應采取靈活多樣的教學方法，帶領學生走進古代藝術殿堂，去體會古詩的語言美，感受古詩的畫面美，領悟古詩的意境美。