小學語文古詩教學效率的提升

田承彪

【摘要】古詩教學要靠教師加強自身文學修養(yǎng)，想盡一切辦法激發(fā)學生的興趣，帶領(lǐng)學生邁入古詩的神圣殿堂，使學生領(lǐng)悟中華五千年燦爛的文化，從而激發(fā)學生學習祖國語言文字的興趣和熱情。小學語文知識室學生學習的基礎(chǔ)，在教學過程中具有基礎(chǔ)的地位，隨著社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展以及社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的不斷完善，教育教學在社會發(fā)展中的作用尤為重要，下面就結(jié)合小學語文教學的實際，談?wù)勅绾胃倪M教學方法，提升小學語文古詩詞教學的有效率。

【關(guān)鍵詞】古詩詞 小學語文 有效率

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）06-0181-02

我國古代詩歌流傳百年，是文壇上的閃亮的旗幟，學習古代詩歌對于學生了解我國古代燦爛的文化、豐富的文化底蘊、提高學習祖國語言文字的熱情有著重要的作用，然而，古詩由于難以弄懂，學習過程不免乏味，怎樣激發(fā)學生的學習熱情，對學習古詩不在頭疼，真正的體會到詩歌之美呢？

一、讀，讀中悟情

古人說：“讀書百遍，其義自見”。

讀是教學的一個重點。通過朗讀教學，可以逐步培養(yǎng)提高學生的朗讀能力，也為學生今后訓(xùn)練口頭表達能力打下良好基礎(chǔ)。指導(dǎo)朗讀應(yīng)該注意做好兩方面工作：一是讀正確，念準確每個字的字音，把握好詩的正確節(jié)奏，把詩的節(jié)奏感讀出來。古詩是非常講究押韻的，節(jié)奏非常強，《春曉》的正確節(jié)奏是：春眠/不覺曉，處處/聞啼鳥。夜來/風雨聲，花落/知多少?！督^句》的正確節(jié)奏是：兩個黃鸝/鳴/翠柳，一行白露/上/青天。窗含/西嶺/千秋雪，門泊/東吳/萬里船。指導(dǎo)朗讀時，就必須要學生按照詩的正確節(jié)奏讀。二是強調(diào)有感情的朗讀，指導(dǎo)學生把古詩的思想感情讀出來。由緩到急，由低到高，從“無情”到“有情”再到情感的噴發(fā)，把閱讀推向高潮，從而領(lǐng)悟古詩。

在教古詩時要注意做到“四讀”：一是范讀，老師有表情地先讀一遍，引發(fā)興趣；比如：我讀到“蓬頭稚子”就邊讀邊拉幾下頭發(fā)，“學垂綸”就有模有樣地學釣魚的情形。側(cè)坐莓苔草映身，我也做一個夸張的坐的姿勢。路人借問遙招手，我就擺擺手怕得魚驚不應(yīng)人，我就用聲調(diào)的高低來區(qū)分。孩子一聽，就樂了。迫不及待地想讀，而且是有模有樣地模仿老師。二是領(lǐng)讀，引導(dǎo)學生讀準字音，體會節(jié)奏；如《春曉》一、二、四句中的“曉”、“鳥”、“少”押韻，句內(nèi)平仄交錯，句間平仄相對，充分顯示出語言的音韻美。在讀中，可以通過停頓、韻腳感受古詩的美。；三是講讀，老師逐句講明詩句節(jié)奏、停頓、輕重緩急等，并讓學生做出標記；四是指名學生讀，檢查學生領(lǐng)會程度，糾正不正確讀法。

從讀的程度上可分為粗讀和細讀。粗讀：就是認識古詩中的字詞，理清古詩的文字，對古詩有一個基本的了解。二細讀，則是通過讀來感悟古詩的意思，理解古詩中字詞的含義。

二、唱，唱出音樂美

興趣是最好的老師。對于低段詩文教學，并不要求深刻地理解詩文的意思，主要是積累古詩，而根據(jù)低段學生的年齡特征，通過運用唱歌的形式記憶古詩、展現(xiàn)古詩，學生自然就有趣了。用唱的方式既合符古詩本身的特性，也融合了課堂氣氛。古詩本身講究押韻和節(jié)奏，音韻和諧，節(jié)奏鮮明，枯燥無味的古詩加上快樂活潑的兒童樂曲，古詩就顯得與學生距離接近了，很容易讓學生接受。在教學《詠柳》一課時，我就加進了《洋娃娃和小熊跳舞》的旋律，學生跟著已會的旋律歌唱，很快掌握了古詩，并且又唱又跳的，課堂氣氛十分活躍。學生對這首古詩增添了濃濃的興趣。

三、背，背誦積累

在低段古詩教學目標中明確指出：背誦古詩。這是教學古詩必須完成的一環(huán)。通過之前的讀與唱，對于這個環(huán)節(jié)完成就輕而易舉了。背誦古詩，都是要求在有一定理解的基礎(chǔ)之上完成的，死記硬背是沒有效益的。低端學生對古詩的日積月累，對以后中高段的古詩學習起很好的鋪墊作用，為以后更深層次地學習古詩有了很好的基礎(chǔ)。當然，對古詩的掌握也從中會受到一定的啟發(fā)。由于古詩的易背誦的特點，對學生的語文學習興趣也有很好的推動作用。

四、畫，畫中領(lǐng)悟

圖畫具有直觀性和形象性。借助圖畫對古詩賜予形體化，更易于學生清晰理解詩意，深刻領(lǐng)悟蘊含的真理。

對于古詩教學圖畫的運用課分為兩種：1.教學觀賞畫。一般來說，課文每篇中都有一幅畫，借助圖畫讓學生了解古詩大意。例：《靜夜思》插圖，通過插圖學生就一目了然，詩人在晚上看著月亮睡不著覺四連故鄉(xiāng)及親人。這對于學生的感官是一種刺激，增強了形象性的感知，易突破教學重點，是學生升華了情感。

2.學生創(chuàng)作畫

這是讓學生打開長早新？形象的過程，讓學生在已有的理解上充分發(fā)揮想象，用自己畫筆再現(xiàn)始終描繪的場景，是學生進入詩意。結(jié)合低段學生的身心發(fā)展，讓學生自己描繪出古詩的內(nèi)容和涵義，學生從中去享受那成就感，增強了學生的學習興趣，讓學生感受到古詩的無窮魅力。例：《詠柳》一課，低段的學生會用自己的方式描繪出春天的柳樹美的場景，讓學生感受到大自然是如此美麗，詩文是如此神妙，而古詩的魅力無窮。

總之，在古詩教學中我們要想方設(shè)法，盡一切努力，使學生感受到學習古詩的過程是一個愉悅的文化之旅。讓學生在身心愉悅中，在其樂融融中感受詩韻、詩情、詩意，讓他們陶醉其間，讓他們心曠神怡，感受古詩的朦朧之美，含蓄之美，神秘之美。

參考文獻：

[1]教育部：《全日制義務(wù)教育語文課程標準》（實驗稿），北京師范人學出版社.

[2]李德江.《小學生認知發(fā)展特點》.