多種教學(xué)方法將科學(xué)課堂面向全體學(xué)生

王亞亞

【摘要】根據(jù)我國(guó)義務(wù)教育對(duì)學(xué)生的基本要求，中小學(xué)教育需要能夠提升每一個(gè)學(xué)生的綜合素質(zhì)，而科學(xué)素養(yǎng)就是其中很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，要能夠嚴(yán)格的執(zhí)行以學(xué)生為本的教學(xué)理念，在教學(xué)時(shí)能夠通過多種教學(xué)法將課堂面向?qū)W生，才能夠?qū)⒄n堂氣氛帶動(dòng)起來，引導(dǎo)自己的學(xué)生培養(yǎng)起對(duì)于科學(xué)活動(dòng)的興趣，提高學(xué)生在課堂上的積極性和互動(dòng)性，也能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的綜合素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】多種教學(xué)方法 科學(xué)課堂 素質(zhì)教育

【中圖分類號(hào)】G633.98 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）06-0164-01

前言

對(duì)一個(gè)學(xué)生，特別是中小學(xué)生而言，課堂知識(shí)是他們能夠獲取知識(shí)的主要途徑。所以，作為知識(shí)的傳授者，將課堂面向全體學(xué)生是教師教學(xué)中需要完成的主要轉(zhuǎn)變。在多年的應(yīng)試教育的潛移默化之下，傳統(tǒng)的教學(xué)方法一直都是強(qiáng)調(diào)老師講授勝過學(xué)生自主的探索，這也導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)于課堂逐漸失去興趣，甚至部分學(xué)生對(duì)課堂產(chǎn)生了厭惡情緒的一個(gè)原因，所以教師在教學(xué)的時(shí)候一定要有所創(chuàng)新，特別是在教學(xué)方法方面，不要讓陳舊的教學(xué)手段阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

一、將科學(xué)課堂面向全體學(xué)生的主要方法

根據(jù)之前對(duì)于現(xiàn)狀的簡(jiǎn)單解釋，我們已經(jīng)基本上了解到了，在多年素質(zhì)教育的影響之下，要想能夠真正的實(shí)現(xiàn)將課堂面向全體學(xué)生，就需要在思想上進(jìn)行轉(zhuǎn)變，通過對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行全面改革的方法才是實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的的最主要途徑，只有這樣，才能夠?qū)崿F(xiàn)每一個(gè)學(xué)生都真正成為課堂的主人，成為一個(gè)積極的科學(xué)探索者。下面，就對(duì)于提高課堂氣氛比較有用的幾個(gè)手段進(jìn)行介紹，主要有下面三種方法：

1.小組學(xué)習(xí)法

對(duì)于當(dāng)前的課堂不能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生自覺參與的一個(gè)最主要的弊端就是老師說了算的課堂理念已經(jīng)根深蒂固，而實(shí)施小組學(xué)習(xí)法可以有效的打破這個(gè)弊病，可以在課堂上有效的實(shí)現(xiàn)老師與學(xué)生之間的互相交流，也能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)于將科學(xué)引進(jìn)課堂的目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。在進(jìn)行小組學(xué)習(xí)法時(shí)，如何分組是一個(gè)很關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，為了更好地發(fā)揮小組教學(xué)法的教學(xué)任務(wù)，教師需要了解每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，然后對(duì)學(xué)生再進(jìn)行正確的分組，保證每一個(gè)學(xué)生之間能夠進(jìn)行思維碰撞，促進(jìn)小組成員的共同進(jìn)步，最終也保證了每一個(gè)學(xué)生都能夠成為課堂活動(dòng)的參與者。

我們以五年級(jí)下冊(cè)《斜坡的啟示》這一課為例，為了能夠發(fā)揮小組學(xué)習(xí)法的作用，提高每一個(gè)學(xué)生參與課堂討論的積極性，實(shí)現(xiàn)將這個(gè)科學(xué)課堂面向全體學(xué)生的目的，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我們就應(yīng)該將學(xué)生分成幾個(gè)小組，然后將斜面、小車、彈簧秤等實(shí)驗(yàn)器材分發(fā)給學(xué)生，給學(xué)生足夠的空間，讓他們自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、嘗試，然后根據(jù)實(shí)驗(yàn)所收集到的數(shù)據(jù)，來總結(jié)出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。這一過程雖然費(fèi)時(shí)間，但是是學(xué)生通過親身的經(jīng)歷得到的知識(shí)，這樣學(xué)到的知識(shí)遠(yuǎn)比老師直接傳授印象要深刻很多，最后老師再對(duì)這堂課的主要知識(shí)點(diǎn)再進(jìn)行總結(jié)。這樣，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)于學(xué)生課堂參與度的提高，也能夠提高每一個(gè)學(xué)生的動(dòng)手能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，最終對(duì)于每一個(gè)學(xué)生的綜合能力也得到了提升。

2.問題探究法

對(duì)于一個(gè)學(xué)生而言，如果可以自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題，然后解決問題，才是實(shí)現(xiàn)真正創(chuàng)新道路的前提，所以，為了培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，需要教師對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，設(shè)置能夠激勵(lì)學(xué)生提出問題的情景來鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，最終將能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生探索能力的激發(fā)以及對(duì)于比較有難度的問題能夠進(jìn)行更加透徹的理解。這個(gè)也需要教師能夠有很強(qiáng)的課堂掌控能力。例如，在進(jìn)行四年級(jí)上冊(cè)《我們吃什么》這一課時(shí)，為了能夠提高課堂的積極性，實(shí)現(xiàn)將課堂面向全體學(xué)生的教學(xué)要求，我們可以提出例如“你們今天都吃了那些食物，它們含有哪些營(yíng)養(yǎng)成分？”“你每天身體所攝入的營(yíng)養(yǎng)全面嗎？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些問題進(jìn)行思考，并且根據(jù)自己的能力提出自己的看法，這樣可以加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解，進(jìn)而提高綜合實(shí)力。

3.直觀教學(xué)法

所謂的直觀教學(xué)法，就是利用我們已知的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體可知的形象，這樣進(jìn)行教學(xué)的效果，能夠提高課堂的學(xué)習(xí)氣氛，提升學(xué)生對(duì)于抽象的科學(xué)知識(shí)的進(jìn)一步理解度，進(jìn)而可以提升學(xué)生參與到課堂任務(wù)中的積極性。所以，對(duì)于實(shí)施直觀教學(xué)法的教師而言，能夠最大限度的發(fā)揮其作用，對(duì)于水平不一的學(xué)生，經(jīng)過教學(xué)以后，都能夠在課堂上提升自己的知識(shí)水平，再經(jīng)過視覺上的直觀感受以后能夠激發(fā)自己對(duì)于新知識(shí)的興趣，最終真正實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生為中心的教學(xué)課堂的構(gòu)建，使每個(gè)學(xué)生都能夠激發(fā)自己學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的無限可能。

例如，我們?cè)谶M(jìn)行“太陽(yáng)系大家族”這一課的教學(xué)時(shí)，因?yàn)殛P(guān)于宇宙是什么樣子，太陽(yáng)系中的成員是什么樣子，我們普通人是見不到的，所以為了能夠增強(qiáng)學(xué)生的視覺感受，這時(shí)候采用直觀教學(xué)法效果就比較好，除了讓學(xué)生查查資料，看看圖片以外，還可以利用多媒體這種現(xiàn)代化的教學(xué)工具，通過電腦等現(xiàn)代化手段，向?qū)W生展現(xiàn)宇宙的浩瀚、奇妙景象，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和科學(xué)的探究意識(shí)。

二、結(jié)束語(yǔ)

總之，學(xué)校作為學(xué)生進(jìn)行日常學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，課堂是對(duì)青少年進(jìn)行啟蒙教育的主要目的地，我們?yōu)榱巳w學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高，我們必須對(duì)目前只注重成績(jī)的教育方式進(jìn)行改革，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂的主人，讓每一位學(xué)生在課堂上都有收獲，讓學(xué)生的各種能力在課堂上也得到鍛煉和提升，這樣的課堂才是高效的課堂，取得的效果也是顯著的。

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