初中道德與法治教學與社會主義核心價值觀的融合途徑

陸澤橋

【摘要】《道德與法治》課程是初中思想政治教育的主要教學內(nèi)容，在此課程中需要引導學生認知自我并認知社會，從生活領(lǐng)域到諸多社會發(fā)展細節(jié)中引導學生樹立正確的人生觀與價值觀。為了進一步加強初中道德與法治教學的質(zhì)量，本文引入社會主義核心價值觀的滲透方式，將社會主義核心價值觀融入初中教育，以便為《道德與法治》課程的教學模式革新提供參考。

【關(guān)鍵詞】初中教育 道德與法治 社會主義核心價值觀

【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）06-0144-01

一、初中道德與法治教學方向

（一）引導學生認知個人價值

初中道德與法治教學是引導學生客觀認知自我價值的過程，學生是否具備了自尊自愛的主體意識，是否具備了自我完善的潛在動力，是否具備了自我保護意識和自我防范能力，都是初中道德與法治教學重要方向。初中學生的個人價值觀念尚未形成，在學習和生活中容易出現(xiàn)個人價值導向理解偏差的問題。道德與法治課程的重要作用在于引導學生摒棄思想誤區(qū)，客觀認知自身的個人價值與社會價值，從而自信而快樂的生活與學習，身心健康的成長。

（二）輔助學生審視社會價值

個人價值的體現(xiàn)是社會價值的補充，而初中生在重新認知自我價值后，應(yīng)當針對集體利益和社會價值予以完善。雖然初中生并未成年，在諸多事件中較難辯證是非，但是也正源于此應(yīng)當更加強調(diào)社會價值的體現(xiàn)。

二、將社會主義核心價值觀融入初中教學的必要性

通過分析初中道德與法治教學方向能夠明確，學生個人價值與社會價值的主觀認同感，是最為重要的教學方向。但是如果在教學過程中脫離了實踐路徑，這樣的教學目標也很難達成。個人價值需要通過教師引導，而社會價值更加需要通過實踐驗證。此時教師能夠提供的學習資源和實踐內(nèi)容較為薄弱，而學生理解起來也會存在模糊印象。因此，引導學生樹立個人價值與社會價值必須注入強有力的價值引導方式，而其中最為重要的便是對于社會主義核心價值觀的認同感。

社會主義核心價值觀是社會主義核心價值體系的內(nèi)核，體現(xiàn)社會主義核心價值體系的根本性質(zhì)和基本特征，反映社會主義核心價值體系的豐富內(nèi)涵和實踐要求，是社會主義核心價值體系的高度凝練和集中表達。引導初中生從個人價值與社會價值中重新認知社會主義核心價值觀的真實內(nèi)涵，并從社會道德和法治建設(shè)角度引導學生認知社會主義核心價值觀的作用，是初中認知自我與認知社會，并形成積極正面思考的重要方式。初中生在懵懂的且青春期存在對一切事物的好奇心，更加容易出現(xiàn)極端的思想誤區(qū)。將社會主義核心價值觀作為引導學生思維模式和決策方式的重要價值引導，可以規(guī)避一系列思想弊端，進而培育學生的世界觀與價值觀，以及應(yīng)對一切事物發(fā)展規(guī)律的積極思考方式，樹立對我國社會道德和法治的正確理解。

三、社會主義核心價值觀在初中教學中的三重融合路徑

（一）情景創(chuàng)設(shè)重塑個人道德價值觀認知

情景創(chuàng)設(shè)是引導學生體驗社會主義核心價值觀的教學模式，在道德與法治的課堂教學中，思想政治教師需要引導學生從教材中發(fā)掘社會主義核心價值觀的體現(xiàn)，同時也要讓學生感悟到社會主義核心價值觀的真實內(nèi)涵。在此過程中，如果缺乏一定的時代背景，學生對社會主義核心價值觀的理解也會有所弱化。因此，需要采取情景創(chuàng)設(shè)的模式，引導學生從日常學習中找到社會主義核心價值觀體現(xiàn)方式，從個人道德層面重新認知社會主義核心價值觀真實作用。首先，教師需要選擇社會主義核心價值觀主要的呈現(xiàn)內(nèi)容，結(jié)合學生的生活規(guī)律，將日常生活中學生能夠遇到的諸多細節(jié)引入課堂教學中。其次，教師需要設(shè)計微課或多媒體教學方式，將社會主義核心價值觀的學習素材（視頻或圖文信息）通過教學軟件呈現(xiàn)出來，進而引導學生進入教師所設(shè)計的情景中感受個人道德的社會表現(xiàn)。最后，通過學生的理解效果和課堂表現(xiàn)情況評價教學質(zhì)量，從而規(guī)避教學信息適應(yīng)度不足的問題。

（二）積極探討構(gòu)建社會法治價值觀體系

積極探討構(gòu)建社會法治價值觀體系是通過教學實踐內(nèi)容引導學生認知社會主義核心價值觀的內(nèi)涵。以七年級上冊第五課道德與法治的教學內(nèi)容“交友的智慧”為例，學生在校期間的學習與生活同樣也是一個微型的社會體系，學生在對同學的幫助，或是對教師的尊重中能夠感受到來自社會價值的個人力量。教師可以將學生分為若干個學習小組，由學生共同完成社會體系的構(gòu)建，分別扮演其中的社會角色，諸如醫(yī)生、警察、教師、工人、司機等角色。然后引導學生在模擬情景中練習交友方式，從而將社會主義核心價值觀的深刻理念引入其中。此時，學生在不同社會角色的扮演中能夠從角色角度思考自身的價值，并從法治的角度認知職業(yè)對于社會進步與穩(wěn)定的作用，當學生以社會價值重新定義自身的價值體現(xiàn)時，則更加有利于社會主義核心價值觀的培養(yǎng)效果。同時學生在角色假定的新角色中體驗到了何種交友行為更加容易被人接受，從而提升自身對于社會價值的理解能力，從對比與討論的環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)自身的不足并逐步完善。

（三）豐富活動拓展實踐教學引導力模式

實踐活動是學生形成主觀意識與思維方式的有效教學手段，但是僅憑課堂情景再現(xiàn)或者模擬真實社會環(huán)境的教學模式，始終無法從學生的真實表現(xiàn)中達到教學評價的最佳效果。那么從豐富的社會實踐活動中拓展實踐教學引導力，才能真正吸引學生的參與感，并從中總結(jié)出社會主義核心價值觀的實質(zhì)內(nèi)涵。為此，初中思政教師可以根據(jù)《道德與法治》課程的課時安排，適當引入社會實踐教學活動，從而豐富學生的實踐學習資源，進而引導學生認知社會主義核心價值觀在現(xiàn)實社會的真實作用。以法律保障生活的課堂教學為例，將社會實踐內(nèi)容引入課堂教學中，將部分法律知識傳授學生。然后在學生掌握了理論知識后，帶領(lǐng)學生到社會實踐中，由學生自主觀察和總結(jié)社會活動中所存在的不道德與非法治現(xiàn)象，從反面實踐案例對比理論知識體系，加強實踐教學的引導力。

四、結(jié)語

綜上所述，將社會主義核心價值觀融入初中道德與法治教學的課程中，需要酌情考量學生的接受效果與社會價值的認知能力。在教學中應(yīng)對發(fā)揮出多元化教學模式的優(yōu)勢，通過情景創(chuàng)設(shè)的方法，重塑學生的個人道德價值觀認知。同時采取積極探討的課堂教學組織，輔助學生構(gòu)建社會法治價值觀體系。最后通過豐富的實踐教學活動，拓展社會實踐內(nèi)容驗證和加強教學質(zhì)量的評估效果，為初中道德與法治教學融入社會主義核心價值觀奠定堅實的實踐基礎(chǔ)。

參考文獻：

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