論小學(xué)英語(yǔ)高年級(jí)閱讀教學(xué)方法

盧海燕

摘要：小學(xué)階段開設(shè)英語(yǔ)課程的目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極情感，形成初步的英語(yǔ)語(yǔ)感，為其打好語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ)，最終使學(xué)生具備初步的運(yùn)用所學(xué)英語(yǔ)進(jìn)行交流的能力。而學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是有效發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的手段之一。小學(xué)高年級(jí)階段的閱讀教學(xué)尤為重要，學(xué)生在具備一定詞匯量的基礎(chǔ)上要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握正確的閱讀方法，形成科學(xué)的閱讀技巧，從而提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；方法

英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目的是教給學(xué)生閱讀方法，訓(xùn)練其閱讀技巧，培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力。具體地說(shuō)，就是使學(xué)生學(xué)會(huì)在英語(yǔ)閱讀中有目的地去預(yù)測(cè)、思考和獲取信息，并對(duì)它們進(jìn)行分析、推理和判斷，從而準(zhǔn)確地理解文章的內(nèi)容和思想意義?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定小學(xué)畢業(yè)時(shí)的閱讀要求是能借助圖片讀懂簡(jiǎn)單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣；能正確朗讀所學(xué)故事或短文。

一、設(shè)置情景，引出閱讀問(wèn)題

如何讓學(xué)生想讀、愛讀，這是閱讀課首先需要思考的問(wèn)題。設(shè)置一些適合小學(xué)高年級(jí)學(xué)生口味的合理的情景，恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)幾個(gè)小問(wèn)題，結(jié)合學(xué)生的已有知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的背景介紹等都可能有幫助。要讓學(xué)生產(chǎn)生讀的需要，帶著問(wèn)題有目的地去讀課文。并抓捕到主要信息來(lái)回答，培養(yǎng)學(xué)生的聽力，讓學(xué)生在聽力中獲取信息。這樣過(guò)渡自然，問(wèn)題設(shè)計(jì)得既巧妙又恰到好處，之后再進(jìn)入課文的閱讀，學(xué)生就感覺比較自然了，也有了親切感，學(xué)習(xí)起來(lái)自然更容易接受。除此之外，還可以談?wù)撚嘘P(guān)的話題，或出示有關(guān)的畫面、實(shí)物等，喚起學(xué)生的閱讀興趣，加深對(duì)閱讀對(duì)象背景的了解，同時(shí)也可放松讀前的緊張心理。這些都能使學(xué)生處于積極的準(zhǔn)備狀態(tài)，帶著目的和愿望去讀，變被動(dòng)式閱讀為主動(dòng)式閱讀，也有助于形成閱讀技巧，提高理解能力。

二、合理使用教材，循序漸進(jìn)地進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)

學(xué)生的閱讀能力不是一蹴而就的，抓好英語(yǔ)閱讀教學(xué)關(guān)鍵是要根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，合理使用教材，逐步分段地進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)。 在高年級(jí)閱讀教學(xué)中，重點(diǎn)突出閱讀與朗讀相結(jié)合、與表演相結(jié)合。英語(yǔ)中有不少兒歌、名言警句，這些內(nèi)容讀起來(lái)朗朗上口，可激發(fā)興趣，培養(yǎng)語(yǔ)感，比較符合高年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)。在給孩子滲透這些內(nèi)容時(shí)，要充分利用圖片或動(dòng)畫輔助，幫助孩子理解單詞及簡(jiǎn)單的句子。在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的興趣過(guò)程中，教師還可以將連環(huán)畫中的故事講給學(xué)生聽，或者播放視頻，讓學(xué)生在有聲有色的聲音感染中不知不覺地接觸較多的單詞和詞匯，幫助學(xué)生把單詞的音、形、義結(jié)合起來(lái)理解。如小學(xué)生好表演，在學(xué)生閱讀完文章之后，為檢閱學(xué)生對(duì)文章的理解能力，教師可讓學(xué)生分成小組，通過(guò)表演的形式，搭建舞臺(tái)，使學(xué)生有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的成就感。

三、布置任務(wù)，默讀理解課文

在這一環(huán)節(jié)中教師先布置任務(wù)，然后讓學(xué)生默讀課文，理解課文內(nèi)容。在這個(gè)過(guò)程中，主要是以學(xué)生的獨(dú)自閱讀為主，這是閱讀教學(xué)的主體部分。教師一定要讓學(xué)生獨(dú)立閱讀，安靜的閱讀。在閱讀教學(xué)中，通常我會(huì)先布置任務(wù)，讓學(xué)生默讀課文，劃出遇到的不會(huì)的單詞和句子，然后讓學(xué)生利用上下文或圖片去猜測(cè)單詞和句子的意思。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)音似詞和形近詞來(lái)猜讀生單詞的讀音，最后教師給出正確答案并講解。例如“classmate”一詞，學(xué)生猜不出它的意思，我手指向一對(duì)同桌說(shuō)：“Hes her classmate. Shes his classmate. Theyre classmates.”這樣學(xué)生就可以很快說(shuō)出它的意思是“同桌”。通過(guò)讓學(xué)生帶著具體任務(wù)去讀，在閱讀的過(guò)程中尋求答案，由淺入深的進(jìn)入學(xué)習(xí)，學(xué)生完成起來(lái)會(huì)更有成就感。教師在閱讀時(shí)一定要教給學(xué)生讀的方法。把常用的閱讀策略有計(jì)劃有步驟地交給學(xué)生，比如瀏覽掃描題目、主題句、抓大題意、找細(xì)節(jié)、判斷態(tài)度、猜詞義等。各種技巧的安排要循序漸進(jìn)，結(jié)合不同的閱讀內(nèi)容在閱讀中滲透。而且多數(shù)技巧都需要教師不斷提醒、不斷示范引導(dǎo)才會(huì)逐漸被學(xué)生掌握。

四、朗讀課文，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

在默讀后要朗讀，先觀看課件或聽錄音，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生注意語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，通過(guò)跟讀、分角色朗讀等形式培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。在本課教學(xué)中，我讓學(xué)生跟錄音讀，全班齊讀，小組男女生分角色讀，單人分角色讀，培養(yǎng)學(xué)生大量讀的能力。閱讀需要閱讀者全身心地投入，需要眼、腦、手諸感官并用，這樣才能取得想要的效果，但小學(xué)生在閱讀時(shí)卻很難做到。心理學(xué)研究表明，教師的行為習(xí)慣對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)有直接的影響，為此，我在教學(xué)中要力求改變學(xué)生閱讀的行為，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。提高閱讀能力，為以后高層次的閱讀奠定了基礎(chǔ)。

五、營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境，促進(jìn)課內(nèi)外教學(xué)的統(tǒng)一

課堂固然是教學(xué)的主陣地，但教師也要充分利用校園里的設(shè)施為學(xué)生提供英語(yǔ)課外閱讀的機(jī)會(huì)，精心打造有利于學(xué)生英語(yǔ)閱讀的環(huán)境，使學(xué)生在無(wú)意識(shí)當(dāng)中提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，豐富英語(yǔ)知識(shí)。比如，在校園里設(shè)立英語(yǔ)標(biāo)志牌或標(biāo)語(yǔ)，為各種教室配上中英文標(biāo)識(shí)；辦好英語(yǔ)黑板報(bào)，英語(yǔ)長(zhǎng)廊等宣傳欄目，刊登英語(yǔ)小故事、英語(yǔ)詩(shī)歌、英語(yǔ)文化背景知識(shí)；利用校園廣播或電視網(wǎng)定期播放兒童英語(yǔ)節(jié)目，介紹學(xué)生喜愛的兒歌、歌曲或卡通片；辦好教室里的英語(yǔ)角，為學(xué)生交流閱讀提供場(chǎng)所，并向?qū)W生推薦難易程度適中的讀物。

總之，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)是我們一線教師教學(xué)的重點(diǎn)之一，只要我們持之以恒，注意培養(yǎng)小學(xué)英語(yǔ)閱讀的興趣和習(xí)慣，采用恰當(dāng)?shù)拈喿x教學(xué)策略，將聽說(shuō)讀寫活動(dòng)恰當(dāng)融入閱讀教學(xué)中，小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀潛能將會(huì)得到充分的挖掘，綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力也將大大提高，英語(yǔ)教學(xué)才能達(dá)到素質(zhì)教育的目的，為學(xué)生的今后發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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