淺談支架教學(xué)法在區(qū)域活動(dòng)中的應(yīng)用策略

陳芳

【摘要】支架教學(xué)法的思想來(lái)源于維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，他認(rèn)為兒童獨(dú)立解決問(wèn)題時(shí)的實(shí)際發(fā)展水平和教師指導(dǎo)下解決問(wèn)題時(shí)的潛在水平之間的距離，即“最近發(fā)展區(qū)”。教師的有效指導(dǎo)正是實(shí)際發(fā)展水平和潛在水平之間的支架，它能幫助兒童分級(jí)理解掌握知識(shí)和技能，并逐步深入。在區(qū)域活動(dòng)中，支架教學(xué)法作為一種教學(xué)方式，對(duì)鍛煉幼兒操作能力，增強(qiáng)自信心、發(fā)展同伴交往能力等十分有效。在將近一年的區(qū)域創(chuàng)設(shè)實(shí)踐中，筆者積累了一些支架教學(xué)法在區(qū)域活動(dòng)中應(yīng)用策略和大家一起探討分享。

【關(guān)鍵詞】支架教學(xué)法 中介

【中圖分類號(hào)】G613.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）06-0128-01

一、支架教學(xué)法在區(qū)域活動(dòng)中的運(yùn)用特點(diǎn)

1.有效觀察，搭建合理支架

支架教學(xué)法作為一種教學(xué)方式，教師的指導(dǎo)是其中重要一個(gè)元素，也就是說(shuō)教師的干預(yù)是必不可少的。而區(qū)域活動(dòng)提倡的是幼兒的自主性，這兩者之間有一定的矛盾。所以在創(chuàng)設(shè)支架的時(shí)候，先要觀察幼兒的區(qū)域活動(dòng)，了解他們的發(fā)展?fàn)顩r，創(chuàng)設(shè)出合理的支架，要能激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣，讓他們自主地去操作材料，喜歡參與其中。

2.整合設(shè)計(jì)，打破區(qū)域界線

區(qū)域活動(dòng)往往分為不同板塊進(jìn)行，有明顯的界線，特別是區(qū)域性質(zhì)差別比較

大的區(qū)域，通常隔離明顯，如安靜的閱讀區(qū)和富有創(chuàng)意的建構(gòu)區(qū)。但在支架教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)支架的創(chuàng)設(shè)其實(shí)是可以跨領(lǐng)域的。

如“同心美食樓”廚師經(jīng)常操作的“荷葉雞”活動(dòng)，幫助幼兒有效練習(xí)了打蝴蝶結(jié)。然后可以作為支架活動(dòng)，引入到益智區(qū)的“系鞋帶”操作中。

二、支架教學(xué)法的基本過(guò)程

1.分析教玩具的意義，搭建支架計(jì)劃

支架教學(xué)法的首要步驟就是把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)分解成若干個(gè)可以讓幼兒獨(dú)立掌握的組成環(huán)節(jié)，從而降低難度讓他們可以逐一理解概念或者解決任務(wù)。

例如益智區(qū)的七巧板玩具，這項(xiàng)活動(dòng)所包含的概念非常復(fù)雜。包括各種圖形的認(rèn)知、七塊板不同的組合拼搭造型以及放回盒子時(shí)，七塊板恰當(dāng)?shù)財(cái)[放方式等。

在支架教學(xué)法的理念下，筆者根據(jù)七巧板的特點(diǎn)搭建了支架計(jì)劃，如下：

（1）引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)正方形、三角形、平行四邊形等圖形。教師提供圖形鑲嵌板，讓幼兒通過(guò)操作擺放，感知各種圖形的特點(diǎn)，能熟練辨認(rèn)各種圖形。

（2）了解各種圖形之間的關(guān)系。教師提供圖形分割板和等分板，鼓勵(lì)幼兒自主擺放操作，從而掌握各種圖形的分解及組合。如1個(gè)等邊三角形能分解成2個(gè)等腰直角三角形、1個(gè)正方形能分解成四個(gè)或者2個(gè)三角形等等。

（3）運(yùn)用各種圖形拼搭出各種造型，如小魚、小船等。教師提供各種圖形的圖片紙張、七巧板、造型成品圖紙等，讓幼兒可以模仿成品圖紙，或者發(fā)揮創(chuàng)意自己想象。

2.結(jié)合主題活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)幼兒的操作興趣

例如中班的教學(xué)主題《牛伯伯你好》，通過(guò)對(duì)牛體型的分解，讓幼兒感知長(zhǎng)方形、梯形、圓形等形狀的主要特征。同時(shí)在區(qū)域中創(chuàng)設(shè)與牛相關(guān)的環(huán)境，如在益智區(qū)投放牛的拼圖、圖形鑲嵌板等。

又如中班教學(xué)主題《熱鬧的超市》，活動(dòng)開展后，教師在區(qū)域中創(chuàng)設(shè)了“同心樓美食”，制作了各種美食樣品、投放收銀臺(tái)和廚房設(shè)備及廚師帽、服務(wù)員服裝等材料。情境的創(chuàng)設(shè)，有效激發(fā)了幼兒的興趣，讓他們十分投入。

3.成人合作、獨(dú)立探索和同伴游戲

有些支架活動(dòng)是教師的集體教學(xué)，如“同心美食樓”的收銀臺(tái)活動(dòng)，在開展集體教學(xué)《逛菜場(chǎng)》、《參觀水果店》、《商品價(jià)格調(diào)查》等，教師在活動(dòng)中，引發(fā)幼兒積極地思考和探索，逐步讓他們熟悉1—10元的交易。

收銀臺(tái)活動(dòng)開展后，孩子們有的當(dāng)顧客，有的當(dāng)收銀員，這個(gè)過(guò)程是同伴游戲，通過(guò)相互的合作交流，進(jìn)一步操作練習(xí)1—10元該如何交易。在這個(gè)過(guò)程中，孩子們的獨(dú)立思考和探索隱含其中。

4.發(fā)展性的教學(xué)評(píng)價(jià)

某一幼兒對(duì)于眾多能力的掌握是有快有慢的，同樣，全體幼兒能力的發(fā)展水平也是互不相同的。所以，教師在評(píng)價(jià)幼兒發(fā)展?fàn)顩r時(shí)，要用動(dòng)態(tài)的眼光看待。

如“同心美食樓”區(qū)域中，當(dāng)嘉怡已經(jīng)學(xué)會(huì)了包餃子，但米寶還在練習(xí)攤大餅，她沉迷于如何把大餅攤得又圓又平整，這是為包餃子在做準(zhǔn)備。但在益智區(qū)，米寶的圖形認(rèn)知能力卻比嘉怡強(qiáng)很多。

面對(duì)米寶和嘉怡的狀況，我們不能刻板地去評(píng)價(jià)誰(shuí)的能力比較強(qiáng)，每個(gè)孩子的發(fā)展水平總是有他們獨(dú)特的個(gè)性，發(fā)展進(jìn)度也是不平衡的。

三、小結(jié)

支架教學(xué)法在區(qū)域活動(dòng)中的運(yùn)用，猶如教師為孩子搭建了一個(gè)“支架”，讓他們?cè)趨^(qū)域中依靠著這個(gè)“支架”有效發(fā)展動(dòng)手能力和思維力。