STEM課程理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)

譚炳森

【摘要】隨著我國(guó)新課改深入發(fā)展，教學(xué)模式與教育理念得以提升，在有效提高教學(xué)綜合質(zhì)量同時(shí)，可達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)教育目的。本文通過對(duì)STEM課程理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)方略進(jìn)行分析，以期為提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)綜合質(zhì)量，提供行之有效的理論參考依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】STEM課程 小學(xué)數(shù)學(xué) 生活化教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G434；G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）06-0104-02

小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)奠基階段，教師通過創(chuàng)新型教學(xué)方略，提升教學(xué)成效，使學(xué)生得以積極主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感，感受書寫學(xué)習(xí)樂趣，養(yǎng)成獨(dú)立探究、自主學(xué)習(xí)好習(xí)慣，為今后開展數(shù)學(xué)系統(tǒng)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。其中，STEM課程理念可有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，相較于以往僅以數(shù)學(xué)書本知識(shí)為基礎(chǔ)的教育形式，STEM集科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)為一體，為學(xué)生探索世界提供路徑，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，使數(shù)學(xué)成為解決問題的工具，提升學(xué)生數(shù)學(xué)能力。然而，在STEM課程理念落實(shí)過程中，卻存在現(xiàn)實(shí)問題影響其數(shù)學(xué)教育成效，究其內(nèi)因源于教師過于強(qiáng)調(diào)知識(shí)豐富性，仍然沿用滿堂灌等機(jī)械灌輸式教學(xué)方法，使學(xué)生無法真切體悟數(shù)學(xué)知識(shí)，影響小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)成效，弱化STEM課程理念教育指導(dǎo)有效性?；诖?，為了使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量得以有效提升，思考生活化教學(xué)法在STEM課程理念指引下的落實(shí)方略顯得尤為重要。

一、借助生活化教學(xué)形式滲透數(shù)學(xué)知識(shí)

STEM課程理念注重多學(xué)科融合，擴(kuò)展數(shù)學(xué)知識(shí)汲取范圍，使數(shù)學(xué)知識(shí)成為工具，用以解決實(shí)際問題，提升學(xué)生數(shù)學(xué)能力?；诖?，教師應(yīng)借助生活化教學(xué)形式，滲透數(shù)學(xué)知識(shí)，使學(xué)生在具體感知過程中體悟數(shù)學(xué)知識(shí)，提升數(shù)學(xué)知識(shí)各學(xué)科、各領(lǐng)域滲透能力，弱化數(shù)學(xué)知識(shí)抽象性，賦予數(shù)學(xué)知識(shí)趣味性，提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用能力。例如，教師在進(jìn)行“組合圖形的面積”教學(xué)時(shí)，可利用PPT向?qū)W生播放一組少數(shù)民族服裝上幾何圖形圖組，通過生活中的圖形，引導(dǎo)學(xué)生思考面積計(jì)算方法，提升STEM課程理念應(yīng)用成效[1]。

二、利用生活化素材激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生處于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠基階段，抽象難懂的數(shù)學(xué)知識(shí)容易超出學(xué)生的感知范圍，久而久之將削弱學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，無法積極主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，基于此數(shù)學(xué)教師應(yīng)秉持人本性教育原則，從學(xué)生學(xué)習(xí)需求出發(fā)，科學(xué)運(yùn)用生活化教學(xué)法，拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)知識(shí)之間的距離，使學(xué)生得以從生活感知角度出發(fā)體悟數(shù)學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)綜合質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。例如，教師在進(jìn)行“混合運(yùn)算”的教學(xué)時(shí)，應(yīng)摒棄以往口傳心授式教學(xué)方法，利用生活化素材激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，賦予混合運(yùn)算趣味性。如教師可以學(xué)生過年收壓歲錢為例，創(chuàng)設(shè)混合運(yùn)算應(yīng)用題：小紅在過年時(shí)奶奶給了50元壓歲錢，爸爸給了20元，姑姑給了100元，姨媽給了150元，她買零食花了30元，買文具花了20元，請(qǐng)問小紅還剩多少壓歲錢？介于該生活化素材更加貼合學(xué)生感知力，可激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維活性，達(dá)到提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目的，凸顯STEM課程理念下生活化教學(xué)應(yīng)用價(jià)值[2]。

三、通過生活化案例做好數(shù)學(xué)課前導(dǎo)入

良好的課前導(dǎo)入具有事半功倍的教育成效，介于數(shù)學(xué)知識(shí)具有一定學(xué)習(xí)難度，對(duì)學(xué)生群體空間想象力、抽象思維能力、運(yùn)算能力及數(shù)感等有較高要求，為此學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣參差不齊，無法積極主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，無法形成師生高效交互，降低數(shù)學(xué)教學(xué)有效性?；诖耍處煈?yīng)秉持以人為本教育理念，利用生活化教學(xué)法做好課前導(dǎo)入，選擇學(xué)生感興趣的話題打開數(shù)學(xué)知識(shí)的大門，引導(dǎo)學(xué)生步入數(shù)學(xué)知識(shí)的殿堂，在其中感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)樂趣，拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)知識(shí)的距離，凸顯生活化案例教學(xué)落實(shí)價(jià)值。引導(dǎo)學(xué)生在教師指引下思考數(shù)學(xué)問題，符合STEM課程理念，可有效提升數(shù)學(xué)教學(xué)綜合質(zhì)量[3]。

為提升生活化案例課前導(dǎo)入有效性，教師應(yīng)秉持以人為本教育理念，將案例構(gòu)建主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生參與到案例創(chuàng)設(shè)與探討過程中，營(yíng)建和諧積極的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍，凸顯生活化教學(xué)方法應(yīng)用價(jià)值。例如，教師在進(jìn)行“位置與方向”教師前，可鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，同時(shí)結(jié)合自身經(jīng)歷滲入所學(xué)知識(shí)，構(gòu)建數(shù)學(xué)案例，在課前供學(xué)生探究與分析，豐富生活化案例導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)形式，同時(shí)教師通過分析學(xué)生所創(chuàng)設(shè)的生活化案例，可掌握學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)程度，以此為基礎(chǔ)找到學(xué)生學(xué)習(xí)薄弱環(huán)節(jié)，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)需求，構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂，為提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

四、運(yùn)用生活化教學(xué)方略進(jìn)行數(shù)學(xué)練習(xí)

數(shù)學(xué)練習(xí)是鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)的過程，在以往數(shù)學(xué)練習(xí)過程中，教師僅以課后習(xí)題為基礎(chǔ)進(jìn)行數(shù)學(xué)練習(xí)，降低學(xué)生數(shù)學(xué)練習(xí)興趣，無法提升學(xué)習(xí)積極性，影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效?；诖?，教師應(yīng)運(yùn)營(yíng)生活化教學(xué)方略，在STEM課程理念指引下，豐富數(shù)學(xué)習(xí)題表現(xiàn)形式，激發(fā)學(xué)生習(xí)題練習(xí)積極性，為提升數(shù)學(xué)知識(shí)鞏固成效奠定基礎(chǔ)。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)“統(tǒng)計(jì)”的數(shù)學(xué)練習(xí)時(shí)，可在練習(xí)開始前，引導(dǎo)學(xué)生以日常生活為基礎(chǔ)，對(duì)想要“統(tǒng)計(jì)”的對(duì)象進(jìn)行討論，其中討論的過程，就是激發(fā)學(xué)生統(tǒng)計(jì)欲望，提升數(shù)學(xué)練習(xí)積極性，梳理“統(tǒng)計(jì)”練習(xí)思路的過程，使學(xué)生得以靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行數(shù)學(xué)練習(xí)。教師為引導(dǎo)學(xué)生有效開展數(shù)學(xué)練習(xí)，應(yīng)專心聆聽學(xué)生討論的內(nèi)容，肯定學(xué)生認(rèn)知思考的學(xué)習(xí)行為，提升其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心，使師生得到高效交互，為構(gòu)建高效課堂奠定基礎(chǔ)。有的學(xué)生在討論過程中，表示想要統(tǒng)計(jì)《尋夢(mèng)環(huán)游記》某影院票房，并分析其與總票房之間的關(guān)系，這種將數(shù)學(xué)知識(shí)作為工具，分析事物客觀規(guī)律與內(nèi)在關(guān)聯(lián)的行為，符合STEM課程理念，可提升學(xué)生數(shù)學(xué)能力。然而，介于票房統(tǒng)計(jì)過于復(fù)雜，教師可引導(dǎo)學(xué)生啟動(dòng)合作學(xué)習(xí)小組，擁有相似統(tǒng)計(jì)計(jì)劃的學(xué)生自動(dòng)構(gòu)成一組，利用可與實(shí)踐進(jìn)行生活化數(shù)學(xué)練習(xí)，在提升數(shù)學(xué)練習(xí)趣味性、實(shí)踐性、有效性基礎(chǔ)上，可培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、互相幫助等核心素養(yǎng)，凸顯生活化教學(xué)實(shí)踐價(jià)值[4]。

五、結(jié)束語

綜上所述，為了使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平得以有效提升，教師應(yīng)秉持以人為本教育理念，采用生活化教學(xué)方略，擴(kuò)展數(shù)學(xué)知識(shí)輻射范圍，落實(shí)STEM課程理念，凸顯數(shù)學(xué)知識(shí)工具屬性，在有效落實(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)上，達(dá)到提升學(xué)生數(shù)學(xué)能力的教育目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]張坤毅.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略[J].神州，2017（35）：94.

[2]劉希明.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化初探[J].學(xué)周刊，2016（19）：55-56.

[3]廖優(yōu)祿.小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)研究[J].小作家選刊，2017（31）：94.

[4]黑立才.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化探討[J].時(shí)代教育，2017（24）：176-177.