如何在小學語文課堂中實施探究性學習

王穎

摘要：探究性學習是在新的教育理念支配下的一種學習方式的變革。我們在小學語文教學中，應準確把握探究性學習的特征，努力走出探究性學習的誤區(qū)，有效實施“探究”策略，精心構建適合小學生語文學習的基本模式，讓探究性學習真正走進小學語文課堂。

關鍵詞：小學語文；探究性學習；含義

《語文課程標準》明確提出要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。在探究學習中，學生自己發(fā)現問題，探索解決問題的方法，通過各種學習途徑獲得知識和能力、情感和態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展?？梢?，探究性學習對學生來說無疑是一種新奇愉快的精神體驗，更是一種有趣味的創(chuàng)造性的腦力勞動。結合小學生的心理、生理特點和認知規(guī)律以及教學實踐。

一、語文探究性學習含義

語文探究性學習，就是將探究性學習方式引入識字與寫字、閱讀、寫話與習作、口語交際、綜合性學習之中，在學生認真預習、多方查閱、專心思考的基礎上，組織學生帶著具體問題和任務去有目的地閱讀、觀察、采訪、試驗，指導學生憑借這種學習方式，去主動獲取語文知識，主動感受、理解和領悟，主動解決聽說讀寫實踐中的疑難問題，讓學生在主動獲取與實踐過程中，逐步掌握這種學習方式并形成習慣，進而促進學生不斷提高聽說讀寫質量與技能，發(fā)展思維，提升語文素養(yǎng)，彰顯創(chuàng)新精神。

二、在小學語文教學中積極倡導探究性學習的意義

（一）正確把握和體現語文教育特點的需要

和其他學科一樣，語文同是一門實踐性很強的課程。這是無可爭議的。既然如此，就需徹底摒棄教師繁瑣的分析、講解或一問一答式的教學形式，著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力。而要培養(yǎng)這種能力，主要的途徑還應該是語文實踐，即讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中獲取和豐富學科知識，體會、掌握和運用語文課程的規(guī)律，形成并不斷提高識字與寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。

事實上，語文探究性學習本身就是一種實踐性的語文教學活動。它需要學生用心感受、理解和領悟、耐心觀察、比較和發(fā)現、潛心調研、查閱和整理。

（二）使語文教學更有實效、更高效的需要

目前的閱讀教學中，仍然有那種不管學生預習程度、不顧學生認知水平而從原點開始、平均用力、串講串問的低效教學依然充斥著課堂。雖然耗費了大量而寶貴的教學時間，但學生對文本的感受與理解仍停滯在原有的認知層面。而要使閱讀教學更有實效、更高效，就必須以學定教，并通過引入探究性學習方式，充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，讓閱讀教學課堂充滿活力。

三、在小學語文教學中積極倡導探究性學習的方法

（一）多措并舉，啟發(fā)引導學生自主探究

在語文教學過程中，借助多媒體手段以聲、形、色等形象多方面多角度地吸引學生，穿插讀、議、講，在有疑難處點撥解答，于無疑處設疑深究，做到對課文有理解，對生活有感悟，在字里行間讀出作品中的喜怒哀樂悲苦酸甜，加深學生對生活的認識，對語文的學習。引入新課時，我們往往用一兩話或者幾句話來煽動學生的情感，有時感情朗讀，有時巧妙設疑，以激發(fā)學生閱讀課文的興趣。

（二）創(chuàng)設情境，開啟學生自主探究的動力

心理學研究表明，只有在民主、和諧、平等的教學氛圍這的氛圍中，學生才能積極主動地進行探究性學習。因此老師要善于創(chuàng)設民主、和諧、平等的教學情境，把學生的思維帶入新的學習背景中，讓他們感覺學習是解決新的問題的需要。產生一種積極發(fā)現問題，積極探究的心理取向，使學生敢想、敢問、敢說，從而誘發(fā)探究的意識，激活探究的思維。讓學生在良好的心境下進行探究性學習。

（三）提供機會，激活學生自主探究的愿望

過去的教學方式就是老師講學生聽，或者老師問學生答，時間都被老師的“講”或“問”占有，學生被老師牽著鼻子走，失去了讀、悟、思、探的機會，成了教師灌輸的容器或被老師擺布的機器人。這種教學方式忽視了學生的主體意識，不利于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。新的課程改革要求教師給學生提供讀、悟、思、探的機會，讓學生自己去讀書，去感悟，去思考，去探究，讓學生這個閱讀主體獨立感受和駕馭文本。

（四）展開想象，積極引導學生展開探究

1.教師綜述課題，學生質疑提練出探究課題

探究課題應當能激發(fā)學生的自主探究興趣，才能最具有針對性，可以發(fā)揮最佳效益，所以，由學生提出探究課題自然是最好不過了，教師若能從學生的質疑中加以提煉、升華，而最終形成探究課題，實為最佳策略。在此基礎上，教師讓學生按照自己的意愿填寫，研讀有關的重點詞句并交流研讀體會。

2.通過解讀課文題目得出探究課題

“題”的本意是“額頭”，而“目”的本意是“眼睛”。把文章的題目比之為一個人的額頭和眼睛，道出了題目對課文的重要意義。在研讀一篇課文時，我們往往可以從題目中知其內蘊，窺其文意，得其意趣。因此，從解讀課題入手得出探究課題，可收到綱舉目張、提綱挈領的作用。通過學生反復品讀、深究、討論、爭辯，其間教師作適時、適度地點撥，以開闊學生的思路，理解文字內蘊。

3.在趣味活動中引出探究課題

探究性閱讀就是要讓學生在課堂上動起來，變被動的消極接受為主動的積極探究。在學生的活動設計上，教師若能更多地讓學生覺得有趣，則活動自然會收到好的效果。

（五）特作批注，教給學生自主探究的方法

教師還要鼓勵學生不唯書、不唯師，抓住文中的模糊點、交代不明處去探究，去探索，直陳己見。我們還可以告訴學生，使他們明白：書中的印刷空白，是黃金地帶，那兒可以寫下我們對問題的思考，可以寫下疑難問題，可以寫下自己讀書時所產生的靈感。讓學生真正把學習當作是自己的事情。

四、結束語

語文探究性學習注重學生能力的培養(yǎng)，要求學生動手、動腦去探究，在學習生活與社會生活中獲取知識，應用知識解決問題。我們看重的是探究性學習活動給孩子帶來的學習方式的變革，是學生通過探究性學習獲得的那份實實在在的經歷和感受。適時的開展探究性學習活動，能增強學生學習動力，培養(yǎng)探究語文的興趣，培養(yǎng)學生的觀察力、分析能力、增強學生的研究能力，逐步將學生培養(yǎng)成為社會所需要的研究性人才。