施發(fā)湘
【摘要】在高中化學(xué)教學(xué)中,實驗探究是重要的內(nèi)容,能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的觀察、動手以及分析能力。當(dāng)前實驗探究教學(xué)注重學(xué)生的主體地位,強調(diào)學(xué)生的合作與探究學(xué)習(xí),這與新課程標(biāo)準(zhǔn)以及素質(zhì)教育需要是相適應(yīng)的。本文基于深度學(xué)習(xí)對高中化學(xué)實驗探究教學(xué)進行分析,更好的構(gòu)建探究課堂,提高教學(xué)質(zhì)量。
【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí) 高中化學(xué) 實驗探究 課堂
【中圖分類號】G633.8 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089(2018)06-0096-01
深度學(xué)習(xí)是深層思維發(fā)展的一種解析式學(xué)習(xí)方法,學(xué)生在對知識理解的情況下,通過批判性的思維對學(xué)習(xí)到的知識進行解析,使其融入到原有知識框架內(nèi),并能夠?qū)⒁延兄R遷移到新知識的學(xué)習(xí)中,實現(xiàn)最理想的學(xué)習(xí)選擇。在高中化學(xué)實驗探究中應(yīng)用深度學(xué)習(xí)的方法,能夠極大的提高學(xué)生的積極性與實驗?zāi)芰Γ龅綄W(xué)以致用。
一、高中化學(xué)實驗探究教學(xué)中深度學(xué)習(xí)的特點
1.注重培養(yǎng)批判理解意識
在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中,教師經(jīng)常通過實驗幫助學(xué)生理解化學(xué)知識,由于化學(xué)物質(zhì)會受到多種因素的影響而發(fā)生變化,其產(chǎn)生的現(xiàn)象也是復(fù)雜的,所以需要學(xué)生堅持實事求是的態(tài)度進行學(xué)習(xí),并懷著質(zhì)疑、批判的態(tài)度[1],對化學(xué)物質(zhì)的性質(zhì)以及變化規(guī)律進行科學(xué)的思考,更好的理解復(fù)雜的化學(xué)知識,防止學(xué)生機械性的學(xué)習(xí)。
2.注重統(tǒng)一整合知識
高中化學(xué)的發(fā)展與人類的進化之間有著密切的聯(lián)系,與實際生活緊密相關(guān),深度學(xué)習(xí)注重對知識進行統(tǒng)一和整合,將多個學(xué)科的知識集合到一起,不僅有舊知識,也有新知識的理解,防止學(xué)生知識淺層次的學(xué)習(xí)知識。
3.注重知識的遷移
深度學(xué)習(xí)是讓學(xué)生深入分析高中化學(xué)物質(zhì)的變化規(guī)律以及性質(zhì),能夠通過微觀的視角對知識進行理解分析,形成高中化學(xué)思想意識,并在實際學(xué)習(xí)中能夠做到“舉一反三”,將化學(xué)基本理論知識遷移到實際應(yīng)用中。
4.提倡實踐操作
深度學(xué)習(xí)能夠?qū)⒏咧谢瘜W(xué)知識與自然、生活密切的聯(lián)系起來,使學(xué)生能夠敢于提出問題,并有效的解決問題,讓學(xué)生能夠在今后的學(xué)習(xí)中從化學(xué)的角度看待問題,防止出現(xiàn)為了應(yīng)付考試死記硬背化學(xué)公式的情況。
二、基于深度學(xué)習(xí)的高中化學(xué)實驗探究教學(xué)
1.明確實驗?zāi)繕?biāo),積極開展深度學(xué)習(xí)
高中化學(xué)實驗教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是要讓學(xué)生在以實驗為主的探究活動中體驗探究過程,提高學(xué)生興趣,強化學(xué)生探究意識與科學(xué)素養(yǎng)。深度學(xué)習(xí)能夠很好地與這一教學(xué)目標(biāo)相契合。所以高中化學(xué)實驗教學(xué)時首先要科學(xué)的設(shè)定目標(biāo),將學(xué)生已有知識作為前提,依據(jù)學(xué)生的實驗水平能力以及教學(xué)內(nèi)容科學(xué)的設(shè)置實驗?zāi)繕?biāo)。如研究《電解質(zhì)》中“電解質(zhì)在水溶液中的反應(yīng)”實驗時,教材中的實驗操作要求比較高,實驗現(xiàn)象分析容量大,所以教師可以適當(dāng)?shù)恼{(diào)整實驗,讓學(xué)生使用純水、硫酸、氫氧化鋇溶液進行導(dǎo)電實驗[2],通過之前的學(xué)習(xí),學(xué)生很容易回答出三者導(dǎo)電性的不同,為之后的實驗做鋪墊。然后讓學(xué)生進行課本實驗,并引導(dǎo)學(xué)生思考,電流表的指針會不會變化,說明原因。燒杯中溶液會什么現(xiàn)象,說明原因。通過實驗分析問題,教師在繪制出溶液導(dǎo)電性變化的圖像,通過圖像與實驗,使學(xué)生對所學(xué)知識進行歸納總結(jié)。在實驗中,教師引導(dǎo)學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象,結(jié)合已有知識分析實驗,并主動探究,能夠強化學(xué)生知識的遷移,使學(xué)生的理解能力得到提升。
2.利用實驗內(nèi)容,實現(xiàn)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)
高中學(xué)生之間是存在差異的,教師需要正視差異,使用不同的發(fā)展實現(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。實驗中,結(jié)合學(xué)生已有知識實驗基礎(chǔ),整合實驗資源,使學(xué)生的實驗探究以及思維遷移能力得到提升。
如進行“認(rèn)識同周期元素性質(zhì)的遞變規(guī)律”時,教師先讓學(xué)生回顧元素周期律,然后比較鈉、鎂、鋁原子核的半徑大小,引導(dǎo)學(xué)生對這三種金屬失電子能力的相對強弱進行分析[3]。學(xué)生一般會通過結(jié)構(gòu)進行分析,也有學(xué)生從金屬活動性順序進行分析。通過理論分析,教師要引導(dǎo)學(xué)生利用教材中的儀器以及試劑進行試驗設(shè)計與操作,因為學(xué)生已經(jīng)對金屬化學(xué)性質(zhì)有一定的了解,所以能夠很好地設(shè)計實驗并操作,結(jié)合實驗現(xiàn)象對鈉、鎂、鋁三種金屬失電子能力的相對強弱進行觀察分析。實驗中,教師整合知識,并建立知識框架,能夠讓學(xué)生運用已有的知識與技能,自主設(shè)計實驗并探究,明確同周期金屬失電子能力的強弱規(guī)律,很好的將理論與實踐相結(jié)合,實現(xiàn)化學(xué)知識的內(nèi)化與應(yīng)用。
3.科學(xué)評價實驗,引導(dǎo)學(xué)生反思
深度學(xué)習(xí)主要是將認(rèn)知過程中的復(fù)雜問題進行處理,注重批判學(xué)習(xí),這就需要學(xué)生在學(xué)習(xí)中要不斷地對學(xué)習(xí)過程與結(jié)果進行反思、評價,從而更好地發(fā)現(xiàn)、探究和解決問題,順利實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。在實驗中,可以通過制造認(rèn)知上的沖突讓學(xué)生對學(xué)習(xí)探究進行反思,使問題得到有效的解決。
比如在研究“中和滴定法測定強酸、強堿溶液的濃度”時,教師可以帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)中和滴定之后,再進行實驗操作。讓學(xué)生分組實驗,將0.1mol/L的HCL溶液作為標(biāo)準(zhǔn)液,氫氧化鈉溶液作為待檢測液,將酚酞作為指示劑滴定。要求學(xué)生選取10ml待測液進行實驗,并對實驗的數(shù)據(jù)進行記錄。學(xué)生完成實驗后進行反饋,通過反饋可以看到相同學(xué)生在3次滴定中數(shù)據(jù)是不同的,不同學(xué)生的滴定數(shù)據(jù)也不同,學(xué)生會思考,到底哪個滴定的結(jié)果才是對的。對原因分析之前,教師選利用PH計對氫氧化鈉溶液的PH進行測量[4],并換算成溶液濃度,依據(jù)測量得出的濃度讓學(xué)生研究滴定數(shù)據(jù)不同的原因,進而得出造成差異的主要原因是標(biāo)準(zhǔn)液的體積。然后引導(dǎo)學(xué)生哪些操作對影響標(biāo)準(zhǔn)液的體積。通過分析誤差,能夠讓學(xué)生認(rèn)識到實驗中規(guī)范操作是極為重要的。評價實驗結(jié)果時讓學(xué)生自己對實驗的全過程進行分析,讓學(xué)生在回顧實驗過程的同時實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)與反思。
三、結(jié)束語
總之,高中化學(xué)實驗教學(xué)中應(yīng)用深度學(xué)習(xí)的方法,能夠順利實現(xiàn)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生積極思考與反思,通過實驗探究了解化學(xué)物質(zhì)的變化規(guī)律,更好的提升化學(xué)探究能力,順利構(gòu)建化學(xué)實驗探究課堂。
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