基于深度學(xué)習(xí)的高中化學(xué)實驗探究課堂的建構(gòu)

施發(fā)湘

【摘要】在高中化學(xué)教學(xué)中，實驗探究是重要的內(nèi)容，能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的觀察、動手以及分析能力。當(dāng)前實驗探究教學(xué)注重學(xué)生的主體地位，強調(diào)學(xué)生的合作與探究學(xué)習(xí)，這與新課程標(biāo)準(zhǔn)以及素質(zhì)教育需要是相適應(yīng)的。本文基于深度學(xué)習(xí)對高中化學(xué)實驗探究教學(xué)進行分析，更好的構(gòu)建探究課堂，提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí) 高中化學(xué) 實驗探究 課堂

【中圖分類號】G633.8 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）06-0096-01

深度學(xué)習(xí)是深層思維發(fā)展的一種解析式學(xué)習(xí)方法，學(xué)生在對知識理解的情況下，通過批判性的思維對學(xué)習(xí)到的知識進行解析，使其融入到原有知識框架內(nèi)，并能夠?qū)⒁延兄R遷移到新知識的學(xué)習(xí)中，實現(xiàn)最理想的學(xué)習(xí)選擇。在高中化學(xué)實驗探究中應(yīng)用深度學(xué)習(xí)的方法，能夠極大的提高學(xué)生的積極性與實驗?zāi)芰Γ龅綄W(xué)以致用。

一、高中化學(xué)實驗探究教學(xué)中深度學(xué)習(xí)的特點

1.注重培養(yǎng)批判理解意識

在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中，教師經(jīng)常通過實驗幫助學(xué)生理解化學(xué)知識，由于化學(xué)物質(zhì)會受到多種因素的影響而發(fā)生變化，其產(chǎn)生的現(xiàn)象也是復(fù)雜的，所以需要學(xué)生堅持實事求是的態(tài)度進行學(xué)習(xí)，并懷著質(zhì)疑、批判的態(tài)度[1]，對化學(xué)物質(zhì)的性質(zhì)以及變化規(guī)律進行科學(xué)的思考，更好的理解復(fù)雜的化學(xué)知識，防止學(xué)生機械性的學(xué)習(xí)。

2.注重統(tǒng)一整合知識

高中化學(xué)的發(fā)展與人類的進化之間有著密切的聯(lián)系，與實際生活緊密相關(guān)，深度學(xué)習(xí)注重對知識進行統(tǒng)一和整合，將多個學(xué)科的知識集合到一起，不僅有舊知識，也有新知識的理解，防止學(xué)生知識淺層次的學(xué)習(xí)知識。

3.注重知識的遷移

深度學(xué)習(xí)是讓學(xué)生深入分析高中化學(xué)物質(zhì)的變化規(guī)律以及性質(zhì)，能夠通過微觀的視角對知識進行理解分析，形成高中化學(xué)思想意識，并在實際學(xué)習(xí)中能夠做到“舉一反三”，將化學(xué)基本理論知識遷移到實際應(yīng)用中。

4.提倡實踐操作

深度學(xué)習(xí)能夠?qū)⒏咧谢瘜W(xué)知識與自然、生活密切的聯(lián)系起來，使學(xué)生能夠敢于提出問題，并有效的解決問題，讓學(xué)生能夠在今后的學(xué)習(xí)中從化學(xué)的角度看待問題，防止出現(xiàn)為了應(yīng)付考試死記硬背化學(xué)公式的情況。

二、基于深度學(xué)習(xí)的高中化學(xué)實驗探究教學(xué)

1.明確實驗?zāi)繕?biāo)，積極開展深度學(xué)習(xí)

高中化學(xué)實驗教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是要讓學(xué)生在以實驗為主的探究活動中體驗探究過程，提高學(xué)生興趣，強化學(xué)生探究意識與科學(xué)素養(yǎng)。深度學(xué)習(xí)能夠很好地與這一教學(xué)目標(biāo)相契合。所以高中化學(xué)實驗教學(xué)時首先要科學(xué)的設(shè)定目標(biāo)，將學(xué)生已有知識作為前提，依據(jù)學(xué)生的實驗水平能力以及教學(xué)內(nèi)容科學(xué)的設(shè)置實驗?zāi)繕?biāo)。如研究《電解質(zhì)》中“電解質(zhì)在水溶液中的反應(yīng)”實驗時，教材中的實驗操作要求比較高，實驗現(xiàn)象分析容量大，所以教師可以適當(dāng)?shù)恼{(diào)整實驗，讓學(xué)生使用純水、硫酸、氫氧化鋇溶液進行導(dǎo)電實驗[2]，通過之前的學(xué)習(xí)，學(xué)生很容易回答出三者導(dǎo)電性的不同，為之后的實驗做鋪墊。然后讓學(xué)生進行課本實驗，并引導(dǎo)學(xué)生思考，電流表的指針會不會變化，說明原因。燒杯中溶液會什么現(xiàn)象，說明原因。通過實驗分析問題，教師在繪制出溶液導(dǎo)電性變化的圖像，通過圖像與實驗，使學(xué)生對所學(xué)知識進行歸納總結(jié)。在實驗中，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象，結(jié)合已有知識分析實驗，并主動探究，能夠強化學(xué)生知識的遷移，使學(xué)生的理解能力得到提升。

2.利用實驗內(nèi)容，實現(xiàn)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)

高中學(xué)生之間是存在差異的，教師需要正視差異，使用不同的發(fā)展實現(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。實驗中，結(jié)合學(xué)生已有知識實驗基礎(chǔ)，整合實驗資源，使學(xué)生的實驗探究以及思維遷移能力得到提升。

如進行“認(rèn)識同周期元素性質(zhì)的遞變規(guī)律”時，教師先讓學(xué)生回顧元素周期律，然后比較鈉、鎂、鋁原子核的半徑大小，引導(dǎo)學(xué)生對這三種金屬失電子能力的相對強弱進行分析[3]。學(xué)生一般會通過結(jié)構(gòu)進行分析，也有學(xué)生從金屬活動性順序進行分析。通過理論分析，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用教材中的儀器以及試劑進行試驗設(shè)計與操作，因為學(xué)生已經(jīng)對金屬化學(xué)性質(zhì)有一定的了解，所以能夠很好地設(shè)計實驗并操作，結(jié)合實驗現(xiàn)象對鈉、鎂、鋁三種金屬失電子能力的相對強弱進行觀察分析。實驗中，教師整合知識，并建立知識框架，能夠讓學(xué)生運用已有的知識與技能，自主設(shè)計實驗并探究，明確同周期金屬失電子能力的強弱規(guī)律，很好的將理論與實踐相結(jié)合，實現(xiàn)化學(xué)知識的內(nèi)化與應(yīng)用。

3.科學(xué)評價實驗，引導(dǎo)學(xué)生反思

深度學(xué)習(xí)主要是將認(rèn)知過程中的復(fù)雜問題進行處理，注重批判學(xué)習(xí)，這就需要學(xué)生在學(xué)習(xí)中要不斷地對學(xué)習(xí)過程與結(jié)果進行反思、評價，從而更好地發(fā)現(xiàn)、探究和解決問題，順利實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。在實驗中，可以通過制造認(rèn)知上的沖突讓學(xué)生對學(xué)習(xí)探究進行反思，使問題得到有效的解決。

比如在研究“中和滴定法測定強酸、強堿溶液的濃度”時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)中和滴定之后，再進行實驗操作。讓學(xué)生分組實驗，將0.1mol/L的HCL溶液作為標(biāo)準(zhǔn)液，氫氧化鈉溶液作為待檢測液，將酚酞作為指示劑滴定。要求學(xué)生選取10ml待測液進行實驗，并對實驗的數(shù)據(jù)進行記錄。學(xué)生完成實驗后進行反饋，通過反饋可以看到相同學(xué)生在3次滴定中數(shù)據(jù)是不同的，不同學(xué)生的滴定數(shù)據(jù)也不同，學(xué)生會思考，到底哪個滴定的結(jié)果才是對的。對原因分析之前，教師選利用PH計對氫氧化鈉溶液的PH進行測量[4]，并換算成溶液濃度，依據(jù)測量得出的濃度讓學(xué)生研究滴定數(shù)據(jù)不同的原因，進而得出造成差異的主要原因是標(biāo)準(zhǔn)液的體積。然后引導(dǎo)學(xué)生哪些操作對影響標(biāo)準(zhǔn)液的體積。通過分析誤差，能夠讓學(xué)生認(rèn)識到實驗中規(guī)范操作是極為重要的。評價實驗結(jié)果時讓學(xué)生自己對實驗的全過程進行分析，讓學(xué)生在回顧實驗過程的同時實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)與反思。

三、結(jié)束語

總之，高中化學(xué)實驗教學(xué)中應(yīng)用深度學(xué)習(xí)的方法，能夠順利實現(xiàn)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考與反思，通過實驗探究了解化學(xué)物質(zhì)的變化規(guī)律，更好的提升化學(xué)探究能力，順利構(gòu)建化學(xué)實驗探究課堂。

參考文獻：

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[2]林立豪，施建梁.基于深度學(xué)習(xí)的高中化學(xué)實驗教學(xué)策略[J].中學(xué)教學(xué)參考，2017（32）：56-58.

[3]高志鵬，朱宏衛(wèi).高中化學(xué)實驗教學(xué)中促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)的實踐與探索[J].數(shù)理化解題研究，2017（09）：86.

[4]黃清輝，張賢金，吳新建.基于實驗探究促進學(xué)生化學(xué)深度學(xué)習(xí)——以魯科版“原電池的工作原理”為例[J].化學(xué)教與學(xué)，2016（06）：17-19.