高中語文文言文教學(xué)及策略研究

劉華威

【關(guān)鍵詞】高中語文 文言文教學(xué) 策略研究

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）06-0085-01

文言文作為傳統(tǒng)文化的一部分，在高中語文教學(xué)中占有很大的比重，尤其最近提倡國學(xué)，文言文在高中教學(xué)中的作用更加突出。高中的文言文教學(xué)包括課文里詞語、詞性、文中每個句子的意思，還包括文章的內(nèi)容和課文的思想內(nèi)涵，甚至還包括文章的時代背景和作者的背景介紹等。文言文的教學(xué)相對于其他還是有點(diǎn)難度的，隨著社會的發(fā)展和進(jìn)步，很多教師對文言文的教學(xué)從形式上看，更加多樣化了。那么就文言文的教學(xué)模式而言，我們在此對文言文學(xué)習(xí)目的、目前教學(xué)狀況及未來教學(xué)方法的改善來重點(diǎn)論述。

一、學(xué)習(xí)文言文的目的

很多人覺得奇怪，為什么要學(xué)文言文呢？拗口難懂，又不是現(xiàn)代社會的交流語言，其實(shí)學(xué)習(xí)文言文有很大的意義。

1.文言文學(xué)習(xí)是文化的重要途徑?？梢詭椭覀兞私庖恍v史知識、文學(xué)知識和社會生活知識，增強(qiáng)了解社會、認(rèn)識事物的能力。

2.文言文是現(xiàn)代漢語的基礎(chǔ)，沒有古代漢語就沒有現(xiàn)代語言。古代漢語是現(xiàn)代漢語的基礎(chǔ)，是“源”；現(xiàn)代漢語是古代漢語的繼承和發(fā)展，是“流”。兩者是同一種語言發(fā)展的不同階段，并不是兩種語言。文言文中的許多詞匯依然保存在現(xiàn)代漢語中。如清代文學(xué)家沈復(fù)《童趣》中的“明察秋毫”、“怡然自樂”、“龐然大物”等詞語，在現(xiàn)代漢語中仍在運(yùn)用。所以，學(xué)習(xí)文言文提高語文水平。

3.古漢語中很多博大精深的思想值得我們?nèi)W(xué)習(xí)。通過對傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，逐漸認(rèn)識傳統(tǒng)文化的價值，即使是幾千年前的真知灼見，時至今日，也依然鮮美如玉，熠熠生輝。

二、目前的文言文教學(xué)狀況及問題

目前很多高中文言文教學(xué)還停留在幾年前甚至十幾年前的狀態(tài)，主要表現(xiàn)在一下幾個方面的問題。

1.教學(xué)觀念落后

教學(xué)仍然是以考試為主，追求考試分?jǐn)?shù)，教學(xué)中忽視了教學(xué)的深度和趣味性，文言文言簡意賅、思想深刻的一面沒有被老師教出來，學(xué)生自然無法領(lǐng)悟其中的好處。

2.教學(xué)內(nèi)容不夠深刻

很多老師只偏重于詞句的翻譯，而對于文章的文學(xué)性、藝術(shù)性和思想性的分析過少或者根本沒有，這種教學(xué)方式忽略了文章的精華部分。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)的時候只是以老師作為參考目標(biāo)，沒有主動性

作為艱澀難懂的文言文，很多學(xué)生都不喜歡，所能學(xué)到的都是老師講的，老師不講或者忽略的地方也不會去深入細(xì)讀，缺乏主動性，甚至對作者介紹和時代背景分析也不去了解，這樣就失去了原本文化傳承的意義。

因?yàn)檫@些因素，致使文言文的教學(xué)效率低，老師講完后，學(xué)生只是盲目接受，死記硬背，缺乏理解，在考試中，老師課堂上講過的沒問題，老師沒講過的也不會變通，這樣就失去了學(xué)習(xí)的意義，難以取得理想的教學(xué)效果。

4.教學(xué)過于功利化，以致弱化朗讀

為了讓學(xué)生能夠盡可能地拿到更多的分?jǐn)?shù)，教師舍不得把有限的課堂教學(xué)時間花在誦讀上，學(xué)生誦讀的只是《考試大綱》要求背誦的篇目，很多學(xué)生背誦名句名篇也是死記硬背，不理解字句和文章內(nèi)容，使得學(xué)生背誦課文的效率很低，即使勉強(qiáng)記住，錯別字也很多。

三、高中文言文的教學(xué)策略

1.文言文的教學(xué)要從內(nèi)容到思想

關(guān)于文言文的教學(xué)之前說過，很多老師只從字、詞和句子的翻譯入手，讓學(xué)生記住字詞地翻譯，而對于文章的思想意義則沒有接觸。新課標(biāo)要求學(xué)生能夠閱讀淺易的文言文，那么在教學(xué)過程中我們應(yīng)該多講一些文言文的重點(diǎn)句子的翻譯并能簡單的評價作者的思想和態(tài)度，了解寫作背景，每個作者都有自己獨(dú)特的人生經(jīng)歷，因而筆下的作品都有一定的風(fēng)格和思想感情，我們可以通過了解寫作背景來把握文章大意。對作品有一個全面正確的評價，學(xué)會鑒賞能力，在教學(xué)過程中讓學(xué)生得到傳統(tǒng)文化的熏陶。

2.文言文教學(xué)要讓學(xué)生多讀課文

文言文的教學(xué)要摒棄逐字解釋的方法，鼓勵學(xué)生多讀課文，成功的文言文教學(xué)應(yīng)該把閱讀貫穿到課堂的始終，通讀全文的時候是對文章的熟悉過程，文言文不會全篇讓人難以理解，一些詞句的意義憑借現(xiàn)代人的思維還是能夠略知一二的，而通讀全文則是一個逐漸熟悉古文寫作思路的過程。需要注意的是，第一遍通讀時遇見生詞不要停下來查閱字典，時常停頓會影響對整個文章的把握。朗讀、字詞句的理解和文章思想內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合，經(jīng)常朗讀，其中字詞的意思自然就能理解，“熟讀百遍，其義自見”也許就是這個道理吧。朗讀應(yīng)該作為文言文教學(xué)的重點(diǎn)，作為一個教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)環(huán)節(jié)，要貫穿文言文教學(xué)的整個體系，對學(xué)生的誦讀提出要求，并要經(jīng)常給予一定的指導(dǎo)，包括語氣、語調(diào)、重音、停頓等，讓學(xué)生讀的時候引導(dǎo)他們抓住句子的主干和主要部分，分段落、分層次，理清思路。

3.生疏的字詞重點(diǎn)解釋

教學(xué)過程中要詳略得當(dāng)，對于之前教過的內(nèi)容可以一帶而過，而對于一些生疏的字詞可以做重點(diǎn)解說，學(xué)生在閱讀的過程中也要把自己不理解的生疏字詞記錄下來，老師在講解的過程中做重點(diǎn)記錄，老師沒有講到、自己不明白的地方在課間及時同同學(xué)或者老師溝通解決問題，甚至自己可以查閱字典來解決自己的問題，這種方式的學(xué)習(xí)更能使學(xué)習(xí)印象深刻，有利于記住不會的內(nèi)容。

4.培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)文言文

文言文晦澀難懂，很多學(xué)生感覺學(xué)習(xí)文言文比較困難。如果強(qiáng)行逼迫學(xué)生硬性去學(xué)習(xí)，那么最終會導(dǎo)致學(xué)生興趣匱乏，學(xué)習(xí)形式呆板，不能調(diào)動學(xué)生的積極性，難以發(fā)揮學(xué)生的主動性。這些都要教師發(fā)揮正面的影響作用，給學(xué)生營造學(xué)習(xí)文言文的良好氛圍，消除學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的恐懼感，讓學(xué)生對文言文產(chǎn)生興趣，如上課時可以給學(xué)生講一些名人趣事，能旁征博引普及一些歷史知識，這樣就可以讓學(xué)生感受到文言文的作用，激發(fā)出學(xué)習(xí)文言文的熱情。另外可以讓學(xué)生自主閱讀一些故事性的文言文作品，這樣可以增加學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生能堅(jiān)持讀下去。

5.培養(yǎng)學(xué)生的文言文閱讀語感。

文言文是現(xiàn)代漢語的起源，如果一篇稍微淺顯一些的文言文，讓學(xué)生反復(fù)朗讀幾遍甚至幾十遍后，教師稍加解釋一些較難的字詞，文章的大概意思就很容易理解了，這點(diǎn)充分說明了古漢語與現(xiàn)代漢語的同源性特點(diǎn)，如果教師仍然字詞挨個解釋，那么既浪費(fèi)時間，又把文言文教學(xué)弄死板了，無法培養(yǎng)學(xué)生的語感。

四、結(jié)束語

文言文是高中語文教學(xué)的重點(diǎn)，文言文的教學(xué)也任重道遠(yuǎn)，教師應(yīng)不斷吸取先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，因材施教，認(rèn)真?zhèn)湔n，在教學(xué)實(shí)踐中積極探索，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，才能讓文言文教學(xué)走出困境，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和鑒賞能力，可以讓學(xué)生受到美的感染，培養(yǎng)出學(xué)生高尚的審美情趣，形成健康美好的情感和積極的人生態(tài)度。

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