以《鴉片戰(zhàn)爭》為例

孫星

【摘要】令人稱道的課堂往往伴隨著學生情緒的起伏、情感的升華，課堂中各種不同情緒情感如激昂、平靜、愉悅、悲憫等之間轉換和變化可形成鮮明的情感節(jié)奏。若能恰如其分的用情感來帶動教學，與課文節(jié)奏相輝映，學生的情感可在律動中融入教學內容，不僅能喚起學生的歷史認同感和學習驅動力，課堂教學也會頓時變得豐盈鮮活起來。

【關鍵詞】鴉片戰(zhàn)爭 情感 節(jié)奏

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）02-0092-02

一、課堂教學情感節(jié)奏的重要性

德國教育家第斯多惠在教師規(guī)則中指出：“我以為教學的藝術，不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒與鼓舞?？梢姡榫w的調動和情感的喚起在追求教學藝術中是必不可少的。然而在教學實踐，相當一部分的教師只重視理性知識和技能，把傳授知識技能作為掌握知識、發(fā)展智力的根本途徑，從而抵消和壓抑了學生情感的認知作用。實際上，情緒和情感起著調節(jié)人的行為的方向和力量的作用。課堂教學中，學生情感因素可內化為更持久的學習興趣和學習強度，也可外化為行為力量。

教師如能及時準確的捕捉和調動學生心理情感，與那些富于變化而飽含藝術魅力、有規(guī)律或無規(guī)律的階段性變化的教學節(jié)奏融為一體，教學活動將更具思想性與藝術性。

二、情感節(jié)奏調控的案例

根據(jù)歷史課主題的不同，所奠定的情感節(jié)奏基調就會迥異?！而f片戰(zhàn)爭》一課內容涵蓋了鴉片戰(zhàn)爭的背景、過程、結果和影響等知識信息，容量較大，結合學生激憤的情感適宜采取緊張激烈主，張弛相間的教學節(jié)奏，具體分析如下：

第一部分：偶然與必然——探原因。本部分主要是解決鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的背景這個外圍問題，學生有感于晚清社會已日薄西山，危機四伏，而清朝統(tǒng)治者還沉迷于天朝上國的迷夢，殊不知，中國早已被西方國家遠遠的甩在身后，戰(zhàn)爭一觸即發(fā)。思此，學生對統(tǒng)治者的昏聵捶胸頓足之時必然痛心于中國之衰落。根據(jù)此時群情鼎沸的心理，教師應有意設置波瀾，引導學生一探戰(zhàn)爭爆發(fā)之原因。此時，教學節(jié)奏忌“平”忌“淡”，學生在緊張激烈的節(jié)奏中時而凝神靜思、時而竊竊私語，時而互相質辯。又要留些許時間，讓學生的思路得以經歷剖析、矯正、轉軌、定型等過程。激進中有喘息，教學節(jié)奏高低起伏、濃淡交織，作用于學生的感官神經，使其大腦皮層不斷產生興奮，對鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因的探究得以層層深入。

第二部分：侵略與碰撞——看過程。從人的生理看，大腦的興奮經過一段時間之后會出現(xiàn)一個疲勞的“低谷”。如果教學節(jié)奏過于緊張，單位時間里的信息量過大，學生可能會出現(xiàn)思維休整、停滯。鑒于鴉片戰(zhàn)爭的經過學生已有所了解，此處只是通過演示《鴉片戰(zhàn)爭的形勢示意圖》一帶而過。此部分，學生情緒相對平穩(wěn)，興奮稍微退落，教師據(jù)此放緩教學節(jié)奏，緩解學生緊張疲憊的心理狀況，使他們有回味和思考的余地，為后面教學節(jié)奏由舒緩到高潮做好過渡鋪墊。

第三部分：毀滅與新生——論影響。學生觀之此時泱泱大清八千里錦繡河山，被鴉片熏的是烏煙瘴氣，民不聊生。中國人失去的不僅僅是分割的國土、賠款的銀錢還有名族的自信與尊嚴。學生激憤的情感被戰(zhàn)后滿目蒼痍之境再次喚起，并且更加猛烈。依據(jù)學生對當時社會的悲痛憤慨之情，教師運用激昂的情緒、飽滿的精神感染學生，運用抑揚頓挫的語調，富于變化的語氣，叩擊學生心靈，使之情動于衷而溢于言。教學氛圍也會如積蓄多年力量的火山一樣噴發(fā)而出，直至高潮。

至此，鴉片戰(zhàn)爭的內容已經講完，但睿智的老師一定善用學生意猶未盡的情感來拓展本篇的內涵。所謂念念不忘，必有回響，此時，不妨峰回路轉，配合低沉的音樂徐徐導入一組圖片：從鴉片戰(zhàn)爭的烽火到甲午海戰(zhàn)的硝煙；從“公車上書"的壯舉到”戊戌六君子"的暴死街頭；從譚嗣同的“有心殺賊無力回天”的哀婉到孫中山的“革命尚未成功，同志仍需努力”的長嘆；從太平天國的風起云涌到義和團運動的潮氣朝落；從盧溝橋的槍聲到渡江戰(zhàn)役的號角；從一次次喪權辱國條約的鑒定到香港澳門的回歸......讓歷史在這里沉思，直至心扉，正如激流勇進突轉以細流幽咽，能馳以回味，休以運神。別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲，此刻，學生的思想和情感全然心系于鴉片戰(zhàn)爭后近代中國的命運中，綿延向遠處，慢慢沉靜下來。

觀此，鴉片戰(zhàn)爭一課中學生的情緒和情感有多重起伏的變化，在教師有意創(chuàng)設的歷史情境中，學生如親臨鴉片戰(zhàn)爭時期，對遙遠歷史的體驗和平白的文字理解更深刻。

毫無疑問，學生情感于教學節(jié)奏是如影隨形，若二者能渾然一體，則相得益彰，若不能很好的融合，則會有損于課堂連貫性和藝術性。松弛平緩的教學節(jié)奏輔之以平穩(wěn)的情緒能給學生更多留白空間，供其消化所學；緊張激烈的教學節(jié)奏輔之以高亢的情感能促使教學高潮的到來。因此在教學過程中要注意以下幾個方面：

1.把握學生的認知規(guī)律和心理特征

學生是學習的主體，一切的學習活動都要圍繞著學生來展開。教學活動之前一定要根據(jù)學生既有知識體系和認知規(guī)律來確定本課知識容量、教學難度、深度和坡度，并根據(jù)學生課堂情緒情感及時作出調整。

2.教師要融入自己的真情實感

教師的情感具有極強的感染力，它能使學生受到潛移默化的影響。學生和教師在相互影響、相互感染中可達到心理相融，形成心理上的互助，學生才會更具主動性的參與課堂。

3.快慢得當，張弛有序

課堂節(jié)奏講究快慢結合，一張一弛。一味的急促和緊張會使學生疲乏但節(jié)奏過于緩慢和松弛，注意力就難以集中，在實際操作中要注意兩者的和諧統(tǒng)一，切不可偏廢其一。

4.注意信息反饋

教學活動是師與生、教與學的雙邊活動過程，教師要善于洞察學生思維和情感所處狀態(tài)，注意其反饋信息并及時準確地調控有效信息輸出。

綜上所述，課堂教學中要善于喚起和利用學生多樣化的情感，營造一起一伏的情感教學節(jié)奏，將學生帶入波瀾變化、耐人尋味的教學情景中去，使學生享受教學的藝術之美。

參考文獻：

[1]姚錦祥.高中新課程實踐引領[M].南京：南京師范大學出版社，2010.

[2]雒啟坤.中學歷史創(chuàng)新教法.（第一冊）[M].北京：學苑出版社，1999.

[3]梁勵.論歷史問題情景創(chuàng)設的教學策略[J].中國成人教育，2011，20：168.

[4]何成剛.歷史課堂教學技能訓練[M].上海：華東師范大學出版社，2008.