地質(zhì)類博物館館校合作教學(xué)初探
——以南京地質(zhì)博物館“行星地球”展廳為例

武鈺娟

(南京師范大學(xué) 社會發(fā)展學(xué)院，江蘇 南京 210046)

為廣大觀眾，尤其是青少年提高思想品德、文化素養(yǎng)和陶冶情操服務(wù)[1]336，是所有博物館的共同任務(wù)。作為社會文化教育事業(yè)的重要組成部分，博物館擁有獨特而豐富的教育資源，在配合學(xué)校教育方面有著義不容辭的責(zé)任。博物館與學(xué)校緊密配合，通過館校合作，充分發(fā)揮學(xué)校和博物館的教育資源優(yōu)勢，充實教育內(nèi)容、創(chuàng)新教育方式、提升教育質(zhì)量，提高受教育者的綜合素養(yǎng)，已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的趨勢和方向。近年來，國內(nèi)的博物館和學(xué)校分別進(jìn)行了一些探索和嘗試，取得了較好的效果，博物館成為學(xué)生的“第二課堂”。

南京地質(zhì)博物館是一座以地學(xué)科普為宗旨、科學(xué)精神宣傳為目的，兼顧地球科學(xué)研究的綜合性地質(zhì)博物館。它的展示內(nèi)容涵蓋中國近現(xiàn)代地質(zhì)發(fā)展歷史、地球和生命的起源、巖石與礦物賞析、礦產(chǎn)資源與環(huán)境保護(hù)宣傳，以及恐龍世界復(fù)原等[2]，是進(jìn)行地理知識教育的重要場所。然而，地質(zhì)類博物館由于其展品的特殊性質(zhì)，對陳列說明文本的撰寫要求高，目前陳列說明文本存在專業(yè)術(shù)語過多、不夠通俗易懂、文字量過大等問題。對于目標(biāo)受眾青少年參觀者來說，需要配合專人講解才能達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，結(jié)合展廳的內(nèi)容，與學(xué)校合作可以彌補(bǔ)陳列文本的不足。

1 館內(nèi)資源的教學(xué)優(yōu)勢

作為集科學(xué)性、知識性、觀賞性和趣味性為一體的地質(zhì)類博物館，其館內(nèi)的教學(xué)資源優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下兩個方面：

1) 展覽內(nèi)容貼合學(xué)校教學(xué)內(nèi)容。教育部2001年印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》提出，要“積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源，廣泛利用校外的圖書館、博物館、展覽館、科技館等各種社會資源以及豐富的自然資源”[3]。從實踐層面來看，目前阻礙我國博物館教育與學(xué)校教育銜接的一個很重要的原因就是博物館教育資源與學(xué)校所授課程關(guān)聯(lián)度低，博物館教育僅能作為學(xué)生課堂教學(xué)的補(bǔ)充。相比之下，國外大部分博物館都能根據(jù)教育的要求，選擇展覽的某些要素作為講解內(nèi)容，館校合作比較密切。如英國博物館被建議與國家課程掛鉤；在加拿大和美國，則要求博物館的師生團(tuán)體講解與學(xué)校課程要求相關(guān)，并契合不同年級的課程要求[4]。

以南京地質(zhì)博物館為代表的國內(nèi)綜合性地學(xué)博物館，其展覽體系大都沿襲地質(zhì)科學(xué)的學(xué)科體系進(jìn)路[5]，其與學(xué)校地理學(xué)科的授課有著天然的關(guān)聯(lián)性，可作為我國博物館教育職能提升的突破口。

我國現(xiàn)階段使用的高中地理教科書有山東教育出版社、人民教育出版社、湖南教育出版社、中國地圖出版社出版的4種版本，其中江蘇地區(qū)使用的是山東教育出版社出版(簡稱“魯教版”)的教材，故本文僅以魯教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書《地理(必修一)》為例，將南京地質(zhì)博物館“行星地球”展廳陳列內(nèi)容與教材大綱進(jìn)行對比(見表1)。

表1 “行星地球”展廳陳列內(nèi)容與必修一內(nèi)容的對應(yīng)關(guān)系

由表1可以看出，南京地質(zhì)博物館“行星地球”展廳的陳列內(nèi)容與本地區(qū)高中使用的地理教材有著非常明確的對應(yīng)關(guān)系。因此，充分開發(fā)利用該館的課程資源，對實現(xiàn)地質(zhì)類博物館教育職能的提升有著重要意義。

2) 展品種類繁多，展示手段豐富。地質(zhì)博物館以實物標(biāo)本和模型為主。標(biāo)本種類繁多，館內(nèi)礦物標(biāo)本取自全國各地，發(fā)育典型，礦物特征明顯；模型高度仿真，比書本、圖片更加真實直觀。同時輔以圖表展示、三維展示、影音展示等對展示內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，博物館的展示內(nèi)容更豐富、更全面、更系統(tǒng)。

研究表明，多種感官的參與能有效激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣，增強(qiáng)理解力、記憶力[6]180。比起被動背誦所接受的課本知識，在博物館中，無論是觀看標(biāo)本還是多媒體互動應(yīng)用，都能充分調(diào)動學(xué)生的感官，讓他們在過程中學(xué)習(xí)，在體驗中學(xué)習(xí)。

教師既可以將博物館內(nèi)的實物、模型或標(biāo)本作為演示道具，使學(xué)生通過實際觀察獲得感性認(rèn)知，也可以在教授知識后以復(fù)習(xí)課的形式組織學(xué)生去博物館進(jìn)行實地參觀、研究，從而在實際中鞏固、驗證已學(xué)知識。教師還可通過鼓勵學(xué)生積極開展獨立的探索、研究活動，使學(xué)生獨立或與他人一起建構(gòu)知識，在學(xué)習(xí)中建立意義，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性。

2 學(xué)校對提升博物館教育職能的促進(jìn)作用

正如博物館能彌補(bǔ)學(xué)校教育的不足，為學(xué)校教育提供教學(xué)標(biāo)本、互動平臺一樣，學(xué)校也能促進(jìn)博物館的良性發(fā)展。

1) 在進(jìn)行館校合作的同時，博物館相關(guān)工作人員不但要挖掘館內(nèi)資源的教學(xué)優(yōu)勢，策劃教學(xué)活動，還要多與學(xué)校教師溝通，根據(jù)教師的反饋，及時調(diào)整、完善活動方案。在這個過程中，博物館工作人員能夠在自我提升的同時，為博物館取得較好的社會效益。除此之外，博物館也可以吸收教師的教學(xué)形式，如錄制優(yōu)秀教師的授課音頻，作為館內(nèi)展覽的語音導(dǎo)覽，以服務(wù)更多參觀者。

2) 充分發(fā)揮博物館職能?！恫┪镳^條例》中所定義的博物館，是以教育、研究和欣賞為目的，收藏、保護(hù)并向公眾展示人類活動和自然環(huán)境的見證物，經(jīng)登記管理機(jī)關(guān)依法登記的非營利組織，博物館開展社會服務(wù)應(yīng)當(dāng)堅持為人民服務(wù)、為社會主義服務(wù)，堅持貼近實際、貼近生活、貼近群眾的原則，肩負(fù)豐富人民群眾精神文化生活的重要使命[7]。在與學(xué)校的合作中，博物館能夠更好地發(fā)揮自身所獨有的教育資源優(yōu)勢，進(jìn)一步提升其社會教育職能。

3) 優(yōu)化整合資源。通過建立館校合作教學(xué)機(jī)制，博物館能夠在教學(xué)實踐中進(jìn)一步改善陳列方式，最大程度地利用館內(nèi)的展品、展牌以及數(shù)字化展示手段，以實現(xiàn)資源的合理配置和有效整合。同時，博物館還可以以館內(nèi)場地為基礎(chǔ)，適當(dāng)開發(fā)空余空間作為新的教學(xué)場所，實現(xiàn)館藏資源和場館資源利用的最大化、最優(yōu)化，促進(jìn)教學(xué)模式的多樣化。

3 對開發(fā)館校合作課程資源的建議

地質(zhì)類博物館資源的陳列和選取，一開始并不是為高中地理教學(xué)服務(wù)的，更傾向于收藏、科普和研究，兼有社會教育功能。在利用地質(zhì)博物館資源支持高中地理教學(xué)時，需要根據(jù)所確立的教學(xué)主題對資源進(jìn)行選取和重新組合。

1) 按模塊布置展品。目前，博物館展廳展品的放置存在問題，有的展柜中展品的標(biāo)簽不翼而飛，或標(biāo)簽與展品對不上號，還有展品與說明牌的內(nèi)容無關(guān)。博物館需要對展品進(jìn)行調(diào)整和重組，將展品按照原有模塊放置，確保展品與說明內(nèi)容一一對應(yīng)。

博物館還可以選取個體較大、特征鮮明、結(jié)構(gòu)完整、具有代表性的標(biāo)本放置在突出位置，作為主要展品，這樣主次分明，重點突出，便于學(xué)生觀察，提升展示效果。

2) 合理規(guī)劃學(xué)習(xí)路線。盡管展廳在內(nèi)容上與高中地理教學(xué)內(nèi)容有著極大的對應(yīng)關(guān)系，但展廳的陳列順序與教學(xué)的安排略有不同。在館內(nèi)進(jìn)行教學(xué)時，資源使用的順序應(yīng)與學(xué)生認(rèn)識的順序保持一致，這就需要事先了解教育內(nèi)容，可以和教師一起研究，共同備課，根據(jù)教學(xué)大綱的要求，兼顧博物館資源的空間布局，合理制訂參觀計劃，明確參觀路線，盡可能減少學(xué)生無序、復(fù)返走動。這既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，激發(fā)學(xué)生探索的熱情；又能減少參觀時的雜亂、擁堵，保證參觀學(xué)習(xí)過程的連續(xù)性。

3) 科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容，控制活動規(guī)模。根據(jù)南京地質(zhì)博物館“行星地球”展廳與魯教版《地理(必修一)》內(nèi)容的對應(yīng)關(guān)系表可以看出，地質(zhì)類博物館展廳的陳列內(nèi)容非常充實，與地理教科書的不同章節(jié)均有對應(yīng)關(guān)系，故可將展廳內(nèi)容分為多個學(xué)習(xí)部分，鼓勵教師按照教學(xué)內(nèi)容使用展廳資源。在教授知識的同時也應(yīng)給學(xué)生留出足夠的探究空間，培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。

此外，還應(yīng)控制教學(xué)活動的人數(shù)。目前我國高中班級的學(xué)生人數(shù)為30～60，若同時進(jìn)行教學(xué)活動，由于館內(nèi)空間較小，學(xué)生站在一起較為擁擠，會有部分學(xué)生看不清展品，或者聽不清教師的授課。故可以將一個班級分為若干小組，每組10～20人，每組由一位教師教授，博物館也可以培養(yǎng)專人或組織志愿者講解，確保每一位學(xué)生都能獲得知識。

4 結(jié)束語

隨著教育向激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識發(fā)展，博物館校外教育的功能日趨重要。我國博物館最大的觀眾基礎(chǔ)就是學(xué)生群體。教育部公布的《2016年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》顯示，我國的大中小學(xué)生，加上各級各類職業(yè)、技術(shù)學(xué)校的學(xué)生，合計有2億4306萬人，幾乎占全國總?cè)丝诘?/5[8]。作為展覽內(nèi)容貼近學(xué)校教學(xué)內(nèi)容，擁有展品種類繁多、展示手段豐富等優(yōu)勢的地質(zhì)類博物館，更應(yīng)該提高博物館陳列內(nèi)容與校內(nèi)教育資源融合的重視程度，充分發(fā)揮博物館的“校外潛力”。這不但能充分利用其館內(nèi)資源，吸納教師的教學(xué)形式，進(jìn)一步改善陳列方式，而且可以滿足學(xué)生的好奇心，調(diào)動學(xué)生探究求知的欲望，實現(xiàn)學(xué)生由被動學(xué)習(xí)向主動發(fā)現(xiàn)、探究合作學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，為全面培養(yǎng)和提高廣大青少年的素質(zhì)貢獻(xiàn)力量。