整本書閱讀教學(xué)的基本內(nèi)涵及主要特征

羅文華 胡文輝

人類文明的腳步進(jìn)入21世紀(jì)，閱讀已成為全世界關(guān)注的話題。我國一貫倡導(dǎo)整本書閱讀。當(dāng)前，整本書閱讀教學(xué)活動已呈燎原之勢，在全國開展得如火如荼。筆者有幸參加了江西某地區(qū)開展的整本書閱讀教學(xué)開放日活動，發(fā)現(xiàn)部分教師對整本書閱讀教學(xué)的基本內(nèi)涵理解不夠準(zhǔn)確，要么只是從某部名著中精選幾段進(jìn)行深入分析，只見樹木不見森林；要么是從某部經(jīng)典著作中選取幾句有哲理的話，鼓勵學(xué)生進(jìn)行所謂的拓展，架空討論，等等。

一、整本書閱讀教學(xué)的內(nèi)涵

筆者認(rèn)為，“整本書閱讀教學(xué)”的內(nèi)涵主要有三層。一是“整本書”：這里所講的“整”具有完整、整體的意思，既包括對全書脈絡(luò)的通盤把握，也包括對全書內(nèi)容的整體思考，甚至是序言、目錄也應(yīng)包括在內(nèi)，表現(xiàn)出來的閱讀行為較之單篇文本閱讀應(yīng)更具連續(xù)性；“本”是閱讀的數(shù)量單位，既可以是獨(dú)立的一本，也可以是分為多冊的一套，亦或者是互相關(guān)聯(lián)的多本。二是“閱讀”：可以是深讀、淺讀，也可以是精讀、泛讀，還可以是課內(nèi)讀和課外讀；閱讀對象可以是文學(xué)作品、文化典籍，也可以是科學(xué)論著、學(xué)術(shù)著作等。整本書閱讀旨在養(yǎng)成學(xué)生的讀書習(xí)慣，拓展學(xué)生的閱歷，形成自己的閱讀方法，提升閱讀鑒賞能力，發(fā)揮“整本書閱讀”的獨(dú)特性，讓學(xué)生收獲實(shí)際閱讀效用。三是“教學(xué)”，整本書閱讀教學(xué)屬于語文教學(xué)的重要組成部分，理應(yīng)有教師的示范閱讀引領(lǐng)、可操作性的教學(xué)設(shè)計和合理的教學(xué)組織活動等。在實(shí)際教學(xué)過程中，應(yīng)在“整體讀”“比較讀”的前提下，依據(jù)文本特點(diǎn)選擇閱讀策略，從文本自身的語言特點(diǎn)中，尋找“語文味”，通過問卷或訪談，充分了解學(xué)情，搭建貼近學(xué)情的階梯，著力創(chuàng)建開放的討論平臺。

二、整本書閱讀教學(xué)的主要特征

1.整本書閱讀教學(xué)，是一種需要兼顧“語文新課標(biāo)要求和尊重學(xué)生的自主選擇”的閱讀教學(xué)。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！睘榇耍戮幍牟烤幷Z文教材更是加強(qiáng)了名著導(dǎo)讀的教學(xué)力度，每一冊部編教材中都有兩部指定的名著供學(xué)生閱讀。如，七年級上冊為《朝花夕拾》和《西游記》，七年級下冊為《駱駝祥子》和《海底兩萬里》。

同時，整本書閱讀教學(xué)更是一種需要尊重學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的閱讀教學(xué)。如果學(xué)生對于所指定的名著沒有閱讀興趣，或許開個頭就會丟在一邊。閱讀是個性化的過程，我們對閱讀速度、閱讀時間等不應(yīng)作硬性規(guī)定，應(yīng)有較寬松的時間；對閱讀方式方法不應(yīng)進(jìn)行太多限制，而應(yīng)該順應(yīng)每個學(xué)生自身的閱讀習(xí)慣，以學(xué)生愿意接受的方式進(jìn)行。因此，我們指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀時，要精心選擇可讀性和典范性強(qiáng)的讀物，且要積極挖掘讀物里學(xué)生閱讀的關(guān)注點(diǎn)。教師對于閱讀的引領(lǐng)，一定要基于學(xué)生的閱讀興趣點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)。

2.整本書閱讀教學(xué)，是一種需要方法指導(dǎo)和過程管理的閱讀教學(xué)。

行之有效的整本書閱讀方法指導(dǎo)是推進(jìn)“整本書閱讀”的前提和基礎(chǔ)。建構(gòu)對“整本書閱讀”的目標(biāo)、內(nèi)容、程序、方法、時間安排、監(jiān)督推進(jìn)、研討評價等統(tǒng)籌機(jī)制，是推進(jìn)“整本書閱讀”的基本要求。

對于廣大語文教師來說，集中精力，重點(diǎn)突破，可以在主題閱讀上大做文章，建構(gòu)目標(biāo)指向更加明確的“整本書閱讀”專題，按照作家、作品、內(nèi)容、形式等專題進(jìn)行閱讀材料選擇，也可以創(chuàng)新整本書閱讀任務(wù)單的呈現(xiàn)形式，如：導(dǎo)讀式、筆記式、任務(wù)驅(qū)動式、問題式、項目式閱讀任務(wù)單等。以此，來培養(yǎng)學(xué)生的信息搜集能力、推理解釋能力和反思評價能力，讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)實(shí)現(xiàn)閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)、閱讀習(xí)慣養(yǎng)成、閱讀能力提升的教學(xué)目標(biāo)。

同時，在推進(jìn)整本書閱讀教學(xué)的過程中，一定要進(jìn)行過程性管理。一是數(shù)量管理，二是書目管理，三是讀法管理。其中，使用“閱讀存折”不失為一種好舉措。所謂“閱讀存折”，是閱讀記錄卡的一種形式，借鑒存折的樣式，填寫內(nèi)容由“閱讀時間”“頁碼”“閱讀書目”“閱讀積分”“家長簽字”組成。“閱讀存折”每周上交一次，每周一小評，期末一大評價。此舉，有利于教師及時掌握學(xué)生的閱讀情況，并用積分反饋的形式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，以興趣促進(jìn)閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

3.整本書閱讀教學(xué)，是一種需要整合課內(nèi)外語境下的閱讀教學(xué)。

整本書閱讀教學(xué)與課文閱讀教學(xué)應(yīng)該是相輔相成的，教師一定要使二者建立關(guān)聯(lián)：或由單篇閱讀延展到整本書閱讀，或在閱讀整本書時也關(guān)注細(xì)節(jié)閱讀。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在深入解讀課文的基礎(chǔ)上，深入文本內(nèi)部，并及時進(jìn)行拓展遷移，引導(dǎo)學(xué)生和編者對話，知道該篇課文在該單元中的位置，揣摩編者意圖，將這一篇與這一組課文的“大同小異”弄清楚。同時，利用一本書的目錄，對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行歸類整合，巧妙地把篇與篇有機(jī)地鏈接起來，真正做到“掌握一篇，了解一類，讀透一本”。

4.整本書閱讀教學(xué)，是一種需要建構(gòu)“教師—學(xué)生—家庭”閱讀共同體的閱讀教學(xué)。

首先是教師的先讀，可以進(jìn)行素讀批注、相關(guān)的文本解讀理論著作閱讀等。唯有教師的示范先讀，才能理清文本的教學(xué)價值，設(shè)計出合理的閱讀任務(wù)清單，才能高屋建瓴地指導(dǎo)學(xué)生的后續(xù)閱讀工作。

其次是家庭的共讀。從現(xiàn)實(shí)的情況來看，因?yàn)榇嬖谡n程標(biāo)準(zhǔn)要求的閱讀量與課時限制之間的矛盾，所以，有必要把整本書閱讀的主要陣地轉(zhuǎn)移到家庭，并努力構(gòu)建家庭閱讀共同體。把家庭建設(shè)為有濃郁讀書氛圍、良好閱讀習(xí)慣、熱衷公益閱讀、具有閱讀成效的“書香家庭”。

再次，是同學(xué)之間的分享讀。為了保證閱讀的連續(xù)性，培養(yǎng)同學(xué)間的閱讀共同體，著力營造良好的閱讀氛圍顯得尤為重要。教師可引導(dǎo)學(xué)生成立讀書交流小組，分享交流閱讀心得，提供平臺，展示學(xué)生閱讀筆記，開展讀書搶答會，舉辦讀書報告會等有助于閱讀共同體形成的活動，讓學(xué)生在活動中相互了解，形成凝聚力較強(qiáng)的閱讀共同體，可用閱讀共同體監(jiān)督、促進(jìn)每一個學(xué)生個體的閱讀行為。

真正的整本書閱讀教學(xué)應(yīng)是沖破語文教學(xué)狹小格局的深閱讀、深度學(xué)習(xí)，需要以泛讀為主，精讀為輔，課內(nèi)閱讀和課外閱讀的深度整合，正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)的對接融通。整本書閱讀需要課程化，但又要避免過度結(jié)構(gòu)化，要保持教學(xué)的彈性，為學(xué)生的個性化、差異化閱讀和學(xué)習(xí)留有充足的空間。整本書閱讀教學(xué)的主要意圖不在于學(xué)生讀完了多少本（套）書，而在于通過整本書閱讀的訓(xùn)練，使學(xué)生成為語言感受力與運(yùn)用能力強(qiáng)，視野開闊，閱讀習(xí)慣良好，思維品質(zhì)高，且具有一定審美與探究能力的閱讀者。

（作者單位：江西師大附中濱江分校 江西省進(jìn)賢縣架橋鎮(zhèn)中心小學(xué)）