談育人功能在小學(xué)語文教學(xué)中的有效融入

毛慧英

摘要：將德育內(nèi)容滲透到課堂授課環(huán)節(jié)中，是每一位教育工作者義不容辭的責任。育人作為小學(xué)語文課堂的主要任務(wù)，在進行語文教學(xué)時，教師必須將其融入其中，使其作用能夠得到充分顯現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：育人功能；小學(xué)語文；有效融入

眾所周知，教育的作用和意義在于“教書”、“育人”，兩者是相輔相成、相互成就的。然而，在許多語文課堂中，教師僅僅做到了“教書”，而忽視了“育人”，導(dǎo)致教育過程中出現(xiàn)了“德智分離”的情況。在這種教育模式下，學(xué)生們的智力水平與德育修養(yǎng)無法得到同樣的教育，也無法得到同樣的成長，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)了發(fā)展失衡的情況。為了保證學(xué)生能夠協(xié)調(diào)發(fā)展，各方面素質(zhì)同步成長，教師必須在語文教學(xué)中融入育人功能，重視對學(xué)生德育品質(zhì)的培養(yǎng)。

1.育人為重，德育為先

新課程標準明確指出了育人的重要地位，提出了德育為先的教育理念。在這種教育形勢下，教師必須將“育人”擺在教育工作的首要環(huán)節(jié)，將其充分融入教學(xué)過程中。另外，在如今，衡量一名學(xué)生是否合格以及優(yōu)秀的因素已經(jīng)不僅僅在于其成績是否優(yōu)異，其德育品質(zhì)是否良好也成為判斷學(xué)生優(yōu)秀與否的重要因素。與此同時，判斷一名教師的教育工作是否符合課程要求，也需要考慮其是否將德育教育融入教學(xué)工作中。總而言之，“育人”已經(jīng)成為極其重要的教育任務(wù)，教師必須對其進行高度重視。

首先，教師應(yīng)該對“教書育人、立德樹人”這一系列教育理念進行深入探討和充分理解，并對其自身教學(xué)模式和教學(xué)方式進行改進和更新，運用更加符合“育人理念”的方式對學(xué)生進行培養(yǎng)。然后，教師需要對育人功能融入教學(xué)過程的方式進行精心設(shè)計，讓其做到別出心裁、出其不意，讓學(xué)生耳目一新，從而獲得更加理想的課堂效果。例如，在教授《七顆鉆石》這一篇課文時，教師在講到“涌出水流”時，可以對學(xué)生進行提問：“同學(xué)們，老師想知道，為什么從一個罐子里面會涌出這么新鮮又清澈的水流呢？請大家對這一個問題進行思考和討論，然后將你們的答案告訴老師?！睂W(xué)生討論結(jié)束并對自身想法進行表達后，老師則可以將德育知識融入其中，對課文主旨進行升華：“同學(xué)們，其實從罐子里面涌出來的不僅僅是水流，更是人們無私奉獻的愛心。因此，在日常生活和學(xué)習(xí)過程中，我們同樣需要有這種無私奉獻的大愛，學(xué)會樂于助人、相互謙讓，只有這樣，我們才能夠獲得屬于自己的七顆鉆石?！痹谶@種恰當?shù)牡掠凉B透之下，學(xué)生必然會對其進行更加深入和有效的思考，從而獲得更加有效的思想升華。

2.將育人作為教學(xué)方向，對文章內(nèi)涵進行深入挖掘

在小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容當中，不乏具有深厚內(nèi)涵的文章，也不缺具有育人功能的課文。因此，教師在進行語文課堂授課時，需要對其中具有育人功能的內(nèi)容進行深入且充分的挖掘，將教學(xué)內(nèi)容與育人內(nèi)容進行充分融合，達到“教書育人”的目的。另外，由于每一篇語文課文在內(nèi)容、體裁、類型上都存在或多或少的差異，教師在對不同的課文進行育人功能融入時，需要對其進行更為精心的設(shè)計，運用不同的方式和形式對其進行融入。例如，在對課文《觀眾也在淋雨》進行教學(xué)時，為了達到育人的教學(xué)效果，使學(xué)生心靈得到啟迪，教師可以通過讓學(xué)生觀看周總理的照片以及紀錄片等直觀化形式對其進行教育，讓學(xué)生能夠更加直接和有效的感受和體會周總理的無私偉大，從而使其獲得思想上的教育和啟迪。比如，紀錄片《周總理和我們在一起1979》、《周恩來》、《周恩來外交風采》等都是非常適合學(xué)生觀看的育人資源，能夠使學(xué)生獲得思想上的啟迪，達到育人功能融入課堂這一教學(xué)目的。

3.善用合作，促進成長

在將育人功能融入小學(xué)語文課堂時，教師需要對融入的方式和形式進行精心設(shè)計。在設(shè)計時，教師需要對學(xué)生特點和課文特點進行綜合考量，運用符合學(xué)生年齡特點和興趣特點的方式對其進行德育培養(yǎng)。對于小學(xué)生來說，他們進行獨立思考和獨立探究的能力還有待培養(yǎng)，對于許多德育內(nèi)容，他們的理解程度還比較淺顯和表面，因此，小組合作和小組交流這種集體式學(xué)習(xí)模式非常適合這一年齡階段的學(xué)生。比如，在對課文《說話算數(shù)》進行教學(xué)時，教師可以先提出一個問題讓學(xué)生進行思考：“同學(xué)們，老師想問大家，請問你們有沒有說話不算數(shù)的時候呢？或者你們知道和說話不算數(shù)有關(guān)的事情嗎？你們的朋友、父母有沒有做過說話不算數(shù)的事情呢？請大家回憶一下，然后同學(xué)之間相互交流和分享。”這種同學(xué)之間相互合作與交流的學(xué)習(xí)方式，必然能夠使學(xué)生對“說話算數(shù)”這一重要品質(zhì)產(chǎn)生更加深刻的思考，從而幫助其養(yǎng)成“說話算話”的好習(xí)慣。另外，在教授課文《心中那盞燈》時，教師同樣可以采用讓學(xué)生進行相互交流的方式對其進行德育教育，可以讓學(xué)生們思考：父母為我們做過什么讓人感動的事情？在日常生活中，父母是怎樣用他們無私的愛包容我們，呵護我們？學(xué)生思考過后，教師則可以讓學(xué)生們分別說一說自己父母為自己做過的讓人印象深刻的感人事情，并從中體會父母無私、偉大的愛。這種讓學(xué)生進行討論與交流的課堂模式，能夠使其獲得更為有效的德育成長。

4.結(jié)語

育人功能是教育最為基礎(chǔ)和重要的作用，在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，教師必須重視這一功能的充分融入和滲透，將“教書”、“育人”進行結(jié)合，以此來培養(yǎng)出德智兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才。

參考文獻：

[1]南京師范大學(xué)教育系編：《教育學(xué)》，人民教育出版社，1984年.

[2]王道俊、王漢瀾主編：《教育學(xué)》（新編本），人民教育出版社，1989年.

[3]葉瀾主編：《新編教育學(xué)教程》，華東師范大學(xué)出版社，1991年.