淺談小學(xué)學(xué)生語文閱能力的培養(yǎng)

劉瑩秋

近年來對小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)注越來越多，其中對閱讀教學(xué)的關(guān)注尤其多。因?yàn)殚喿x教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，培養(yǎng)閱讀能力是語文教學(xué)的重要組成部分。提高閱讀教學(xué)的效率是提高語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就閱讀教學(xué)進(jìn)行了一點(diǎn)探討。怎樣進(jìn)行語文閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀能力呢？通過實(shí)踐，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面入手。

一、培養(yǎng)閱讀興趣，激發(fā)閱讀熱情

閱讀應(yīng)該是終生的。閱讀興趣的培養(yǎng)應(yīng)從小學(xué)啟蒙教育階段入手，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，通過閱讀前的有效導(dǎo)入，讓他們對閱讀的素材產(chǎn)生濃厚的興趣，形成濃厚的閱讀氛圍，這對于小學(xué)階段的閱讀教學(xué)至關(guān)重要。比如，在閱讀開始前，如果教師能夠增加些對課文背景或相關(guān)知識的趣味性講解，讓他們對課文內(nèi)容充滿期待，積極主動地參與到閱讀活動過程之中，閱讀的能力會在不知不覺中得到提高。教師還可以從生活中常見的情景入手，整合即將閱讀的素材，引發(fā)對課文學(xué)習(xí)的積極性，利用小學(xué)生的強(qiáng)烈好奇心對課文知識產(chǎn)生濃厚的興趣；教師也可以結(jié)合閱讀素材，讓學(xué)生通過初步閱讀，了解內(nèi)容的梗概，讓學(xué)生在討論交流中，談閱讀感悟，形成全班參與閱讀的強(qiáng)烈氣氛，這便是閱讀教學(xué)的第一步，也是提高閱讀質(zhì)量的關(guān)鍵。如教學(xué)《小小的船》這篇課文時(shí)，我們出示課件（動畫）。讓學(xué)生觀察：丁丁劃著小船，在無邊無際的藍(lán)天下遨游，許多星星在他身邊閃爍。此時(shí)學(xué)生被帶神奇無比的天空中。我們借此讓學(xué)生展開想象，自己如果到宇宙中旅行，將會看到些什么，是不是“只看到閃閃的星星藍(lán)藍(lán)的天”，學(xué)生打開思維的門窗，展開想象的翅膀，說出自己看到的“宇宙飛船、人造衛(wèi)星”等，激發(fā)他們的想象和思維，有效地進(jìn)行了閱讀興趣的培養(yǎng)。

二、立足文本閱讀，立足課堂教學(xué)

文本是學(xué)生的朋友，課堂是學(xué)生的舞臺，老師是學(xué)生的組織者。作為老師要對學(xué)生的閱讀方法作好指導(dǎo)。語文閱讀方法，不僅只是引導(dǎo)學(xué)生朗讀，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會默讀、誦讀、精讀、略讀、瀏覽、控索性閱讀等多種讀書方法。只有掌握了這些讀書方法，學(xué)生才能根據(jù)不同類型的文章按照自己最喜歡的讀書方式自主閱讀，才會真正領(lǐng)悟 文章的情感和內(nèi)涵。例如：指導(dǎo)學(xué)生抓住文章中的關(guān)鍵詞句，培養(yǎng)他們從細(xì)微處入手，感受文章思想和感情的能力。引導(dǎo)學(xué)生深入文本，分析某個(gè)細(xì)節(jié)，某個(gè)動作，某種心理或者某個(gè)貼切傳神的用詞，理解。讓學(xué)生堅(jiān)持閱讀，閱讀活動一直處于積極快樂的狀態(tài)，在閱讀時(shí)感受到老師的表揚(yáng)。

1、組織學(xué)生開展多種多樣的讀書活動，如以學(xué)校或班級為單位，定期開展課外閱讀成果展示活動。如舉行演講賽、辯論會、朗讀比賽、說話比賽、知識競賽、寫作比賽等專題活動，在活動中檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀效果，使學(xué)生在閱讀的質(zhì)和量上協(xié)調(diào)發(fā)展。開展“古詩朗誦會”、“童話化裝表演會”、“文藝節(jié)目會演”、“小小讀書討論會”、“課本劇比賽”、“名人的讀書格言接力賽”、“我的讀書方法”及出墻報(bào)、展覽讀書筆記等課外閱讀擴(kuò)展活動，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，教 給閱讀方法，總結(jié)讀書成果，交流讀書心得和經(jīng)驗(yàn)。

2、密切配合使學(xué)生堅(jiān)持讀書。廣大教師和家長應(yīng)互相配合，加強(qiáng)對學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)，使學(xué)生善讀書，增強(qiáng)課外閱讀積累。在教學(xué)中要努力培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。讓他們做到：一是定書。要閱讀的書一旦選定，就一定要讀完，千萬不可半途而廢。二是定時(shí)。針對學(xué)生自己的學(xué)習(xí)生活情況，選擇讀書的時(shí)間，切忌三天打魚兩天曬網(wǎng)。三是要定量。根據(jù)自己的閱讀能力，制定出一個(gè)讀書計(jì)劃，并養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的習(xí)慣。課外閱讀關(guān)鍵在于堅(jiān)持，教師及家長要經(jīng)常了解學(xué)生課外閱讀的執(zhí)行情況，督促學(xué)生完成閱讀任務(wù)。

三、注重方法指導(dǎo)，促使學(xué)生閱讀

俗話說：“授之以魚，不如授之以漁?！边@強(qiáng)調(diào)了方法的獲取遠(yuǎn)遠(yuǎn)比學(xué)到的知識本身重要。小學(xué)語文閱讀活動更是如此，讓他們掌握一定的閱讀技巧，不僅在閱讀過程中獲取知識，提高閱讀的質(zhì)量，對于提升學(xué)生的綜合能力也大有益處。在初讀課文過程中，可以通過教師范讀，學(xué)生自由讀，同桌讀等方式，幫助學(xué)生讀準(zhǔn)字音。首先是教師的范讀，可以給學(xué)生樹立朗讀 的榜樣，建立朗讀的規(guī)范，給學(xué)生正音正字。實(shí)踐證明，老師生動形 象、準(zhǔn)確地范讀，能激起學(xué)生讀書的欲望，并在讀中感受語感。其次 是學(xué)生自由讀，可以讓學(xué)生身臨其境地去感受語言，觸發(fā)語感。再次是同桌互讀，可以互相幫助糾正字音。比如，調(diào)動學(xué)生全方位參與閱讀的積極性，要求在閱讀中手、眼、口并用，在獨(dú)立閱讀中帶著教師提出的問題讀課文，并將有疑問地方用筆劃下來，邊閱讀邊思考，這樣的閱讀效率會大大提高。再如，教師在開展課內(nèi)自主閱讀教學(xué)活動時(shí)，讓學(xué)生在自由討論中充分發(fā)揮自身想象力，各抒己見，充分表達(dá)自己的想法，這一定程度上提升學(xué)生的閱讀理解能力。對于各種不同類型的閱讀素材以及閱讀要求，教師可以引導(dǎo)他們采用泛讀、精讀等不同的閱讀方式，提高閱讀的效率；對于課內(nèi)精講閱讀內(nèi)容，教師不妨讓他們大聲朗讀，增強(qiáng)學(xué)生的語感，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。

四、教給閱讀技巧，掌握精讀細(xì)讀

培根說：有的書只要讀其中一部分，有的書只須知道其中的大概即可，而對于少數(shù)好書，則要精讀、細(xì)讀、反復(fù)地讀。讀書的方法大體分為兩種，即略讀和精讀。略讀是對文章進(jìn)行粗略地快速地閱讀全文，包括文體、作者、說明等。其目的是明確背景，抓住主線，了解文章梗概，把握主旨。而精讀則是對全文的研究。精讀時(shí)注意要結(jié)合語境，全面理解；要理清思路，把握文意；要理解文章深層含義。精讀時(shí)還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生采用品讀、背誦、寫體會、摘錄等方法促進(jìn)對精讀的理解、運(yùn)用。精讀與略讀是相互關(guān)系、互為補(bǔ)充的。如一本書值不值得精讀，一般是先略讀一翻，看看有沒有值得精讀的內(nèi)容。比如讀到一些精美的段落、名言警句時(shí)，不妨把他摘錄下來，背一背。這樣，精讀與略讀有機(jī)結(jié)合起來，既能保證有較大的閱讀量，又能確保閱讀效果。又如（人教版）《語文》在精讀和略讀之后，教材安排了“閱讀鏈結(jié)”的學(xué)習(xí)內(nèi)容。它更具有瀏覽的閱讀特點(diǎn)，在不增加篇幅的情況下，擴(kuò)大了閱讀范圍和信息量；為學(xué)生提供搜尋信息、資料的范例及其方法、途徑；成為學(xué)生聯(lián)系實(shí)際、切入生活或滲透研究性學(xué)習(xí)的端口與鏈接點(diǎn)；為學(xué)生的口語交際、習(xí)作提供了選材立意的生長點(diǎn)。

總言而知，閱讀能力的提高在于堅(jiān)持，閱讀方法成效在于反思與構(gòu)建，讓我們用愛心觸動孩子，讓閱讀為孩子鑄造生活，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力。