小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中微課資源的應(yīng)用研究

賈云鵬

摘要：現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段是創(chuàng)新整合新型教學(xué)方式的載體，有效地運(yùn)用多媒體教學(xué)形式來組織小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動，尤其是采用微課教學(xué)法來突出小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)重點(diǎn)與學(xué)習(xí)難點(diǎn)，幫助學(xué)生更加全面地?cái)?shù)學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)知識脈絡(luò)體系，引導(dǎo)學(xué)生更有效地融入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中來，同時(shí)運(yùn)用微課教學(xué)法來架構(gòu)新型師生互動關(guān)系模式，促使學(xué)生與教師、學(xué)習(xí)與教學(xué)、知識與實(shí)踐整合起來，只有這樣才能真正發(fā)揮出微課教學(xué)法的教學(xué)藝術(shù)，提升出現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；微課教學(xué)法；資源整合

引言：

微課教學(xué)法是依托于多媒體教學(xué)課件的基礎(chǔ)上衍生的專題性教學(xué)形式，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用微課教學(xué)形式，可以有效地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率以及構(gòu)建牢固性的數(shù)學(xué)知識脈絡(luò)體系，因此教師需要在微課制作、微課講解、微課考評三個方面來完善對小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)情境的設(shè)計(jì)、實(shí)施、管理與創(chuàng)新，保證學(xué)生可以在微課教學(xué)方法下提升自身的數(shù)學(xué)綜合能力與知識架構(gòu)能力，讓學(xué)生形成網(wǎng)絡(luò)化、專題化、邏輯化的數(shù)學(xué)能力，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)微課資源的收集、整理與制作

1）加強(qiáng)微課教學(xué)資源與學(xué)生學(xué)習(xí)訴求之間的對接與整合

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中融入微課教學(xué)形式，教師需要積極加強(qiáng)微課教學(xué)資源與學(xué)生學(xué)習(xí)訴求之間的整合與統(tǒng)一，尤其是結(jié)合學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)際情況來進(jìn)行數(shù)學(xué)微課資源的收集與整理，通過對學(xué)生共同學(xué)習(xí)偏好的分析與整合來定義數(shù)學(xué)微課的內(nèi)容與形式，保障數(shù)學(xué)微課教學(xué)形式與學(xué)生之間的聯(lián)動性與針對性。同時(shí)教師還應(yīng)該針對學(xué)生存在的數(shù)學(xué)思維障礙以及數(shù)學(xué)思想短板來進(jìn)行專題性數(shù)學(xué)微課教學(xué)，將微課教學(xué)形式與數(shù)學(xué)知識點(diǎn)、數(shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)思想整合起來。

2）控制好微課教學(xué)資源的數(shù)量與時(shí)間長短

微課作為一種重要的多媒體教學(xué)形式，以其視覺性與直觀性受到越來越多教師的追捧與實(shí)踐，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際，教師需要及時(shí)有效地控制好微課教學(xué)資源的數(shù)量以及時(shí)間長短。不僅需要有節(jié)制地進(jìn)行數(shù)學(xué)微課教學(xué)活動，將微課教學(xué)資源作為教學(xué)輔助手段而不是主要手段，同時(shí)教師還需要加強(qiáng)對微課教學(xué)資源的篩選與再制作，保障微課教學(xué)資源與學(xué)生之間能夠形成良好的互動與聯(lián)系，尤其可以保證學(xué)生可以更加高效地學(xué)習(xí)與運(yùn)用微課資源[1]。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)法的組織與實(shí)施

1）避免“朗讀式”的微課教學(xué)模式，強(qiáng)化與學(xué)生之間的互動

由于微課資源本身的知識脈絡(luò)體系的完整與知識要點(diǎn)的邏輯結(jié)構(gòu)清晰，使得教師在運(yùn)用微課教學(xué)資源時(shí)容易產(chǎn)生“朗讀式”教學(xué)形式，使得教師完全按照微課課件來照搬教學(xué)流程，降低與學(xué)生之間的溝通與交流，因此教師需要在運(yùn)用微課教學(xué)資源的同時(shí)加強(qiáng)對數(shù)學(xué)教學(xué)流程的創(chuàng)新性設(shè)計(jì)與把控，尤其是應(yīng)該將微課教學(xué)資源作為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一種輔助材料，善于利用微課資源來進(jìn)行總結(jié)性講解與延展性拓展，增強(qiáng)教師對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的教學(xué)管理能力[2]。

2）鼓勵學(xué)生進(jìn)行微課講解與制作，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生與教師之間的有效互動是影響小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，因此教師在使用微課教學(xué)資源來拓展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師還應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生融入到小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)資源的設(shè)計(jì)與實(shí)踐上。比如教師在進(jìn)行《扇形統(tǒng)計(jì)圖》的教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行微課課件的制作，主要將扇形統(tǒng)計(jì)圖的形式、制作、運(yùn)用等內(nèi)容與實(shí)際生活結(jié)合起來，鼓勵學(xué)生進(jìn)行扇形統(tǒng)計(jì)圖知識要點(diǎn)的分析與講解，以此來激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性與有效性，進(jìn)而構(gòu)建起活躍的數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)法的考核與改良

1）根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果來調(diào)整微課教學(xué)內(nèi)容，提高微課教學(xué)形式的靈活性

在合理運(yùn)用微課教學(xué)資源來進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師還應(yīng)該及時(shí)有效地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，尤其是應(yīng)該掌握學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中遇到的新問題與知識盲點(diǎn)，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋信息來調(diào)整微課教學(xué)資源的運(yùn)用或是新微課資源的收集與制作。同時(shí)教師還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)差異性來開展多元化的數(shù)學(xué)微課教學(xué)活動，讓每一個學(xué)生都可以接觸到符合自身學(xué)習(xí)實(shí)際的微課教學(xué)資源，讓學(xué)生來定義小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)模型，進(jìn)而轉(zhuǎn)變小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)思想，優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)整體素質(zhì)。

2）嘗試多元數(shù)學(xué)教學(xué)法，拓展數(shù)學(xué)教學(xué)形式

教師在采用微課教學(xué)資源的同時(shí)還應(yīng)該做好多元數(shù)學(xué)教學(xué)法地整合與創(chuàng)新，構(gòu)建多樣化的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，進(jìn)而全面激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性[3]。比如教師在進(jìn)行《統(tǒng)計(jì)與概率》的教學(xué)時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行概率計(jì)算的問答游戲，讓學(xué)生從前到后依次提問，答對有獎勵、答錯有懲罰、鼓勵搶答，讓學(xué)生積極參與到數(shù)學(xué)教學(xué)情境中來，最后教師再通過微課教學(xué)資源來進(jìn)行總結(jié)性講解與知識要點(diǎn)整合，讓學(xué)生在輕松、愉悅、互動的教學(xué)情境中學(xué)到知識與學(xué)好知識，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)知識點(diǎn)教學(xué)與數(shù)學(xué)思維教學(xué)之間的融合與對接。

結(jié)束語

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境中融入數(shù)學(xué)微課教學(xué)資源，不僅可以有效地拓展數(shù)學(xué)教學(xué)深度，幫助學(xué)生構(gòu)建起完善的數(shù)學(xué)知識脈絡(luò)體系、降低學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知理解難度、優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式；同時(shí)教師還可以通過微課教學(xué)資源來對數(shù)學(xué)教學(xué)節(jié)奏、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)方式進(jìn)行整合與創(chuàng)新，積極做好與學(xué)生之間的聯(lián)系與互動，保障學(xué)生在微課教學(xué)資源中掌握知識、懂得方法、了解思想，進(jìn)而全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力，優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)核心綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]傅娟《微課資源在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究》[J]中小學(xué)電教 2016（10）60-61

[2]黃中峽《微課資源在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究》[J]速讀周刊 2017（8）

[3]蔣淑艷《探究微課資源在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用》[J]新教育時(shí)代電子雜志 教師版 2017（39）