快樂教育理念在小學語文課堂教學中的應(yīng)用研究

侯迎珣

摘要：堅持以快樂教育理念來設(shè)計與創(chuàng)新小學語文課堂教學情境，積極引導學生參與到小學語文教學活動中來，激發(fā)學生在小學語文學習過程中的自主性與參與性，同時加強學生與教學活動之間的聯(lián)動性與契合性，保障學生可以接觸到符合自身學習訴求的語文教學內(nèi)容，實現(xiàn)小學語文教學過程的針對性與定向性，落實快樂教育理念在小學語文教學過程中的滲透、整合、拓展、延伸，只有這樣才能真正做好小學語文教學工作，全面優(yōu)化學生的語文綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學語文；快樂教育；教學情境整合

引言：

快樂教育理念是斯賓塞提出的重要教育理念，也是指導現(xiàn)代小學教育的關(guān)鍵理論基礎(chǔ)，因此在小學語文教育過程中，如何有效地落實快樂教育理念與語文教學流程的整合與拓展，強化學生在小學語文教學過程中的主導性與互動性，明確小學語文教學目標與教學方式，引導學生更有效、更積極、更主動地融入到小學語文教學情境中來，讓學生在小學語文學習過程中掌握語文學習方法、培養(yǎng)語文學習習慣、優(yōu)化語文學習能力，唯其如此，才能發(fā)揮出快樂教育理念的精髓，提升小學語文教學質(zhì)量。

一、在小學語文教學過程中落實快樂教育理念的前提

1）明確教師的教學引導作用，凸顯學生在教育過程中的主導作用

教師對自身在教育教學過程中的角色定位直接影響著小學語文教學的成與敗，因此教師需要強化對自身教育角色的把控與設(shè)計，一方面教師需要加強小學語文的教學備課工作，熟悉與學習新的教學方法與教學理念，另一方面教師還必須要明確學生在小學語文教學過程中的關(guān)鍵作用，尤其是需要明確學生對小學語文教學情境設(shè)計、教學活動選擇、教學內(nèi)容拓展等方面的主動作用，實現(xiàn)以學生來對小學語文教學活動的定位，有效地提升學生在小學語文教學過程中的學習參與積極性與互動有效性[1]。

2）加強學生與教學情境之間的互動聯(lián)系，提升學生的學習興趣多元性

學生的實際學習情況以及現(xiàn)實教育情境中的情緒變化會直接影響小學語文教學質(zhì)量，對此教師需要及時有效地關(guān)注學生的語文學習實際情況，尤其是需要掌握學生的語文學習興趣與語文學習困點，掌握學生在小學語文學習過程中所面臨的學習難點，并以此來設(shè)計與創(chuàng)新小學語文教學情境，開展針對性的小學語文教學輔導活動。同時教師還應(yīng)該結(jié)合學生的語文學習興趣來拓展小學語文教學資源庫，豐富小學語文教學情境設(shè)計與教學內(nèi)容選擇，促使學生更好的融入到小學語文教學過程中來。

二、如何在小學語文教學過程中應(yīng)用快樂教育理念

1）采用多元化的語文教學情境，激發(fā)學生的互動參與積極性

為了落實快樂教育理念，教師需要在小學語文教學過程中創(chuàng)立多元化的語文教學情境，豐富小學語文教學方式，以視頻教學法、繪畫教學法、故事教學法等來設(shè)計語文教學流程，引導學生更好地參與到小學語文教學過程中來，激發(fā)學生的語文學習樂趣[2]。比如教師在進行《荷花》的教學時，教師就可以利用多媒體教學軟件來展示“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的荷花視覺景象，組織學生對荷花進行繪畫性摹寫，引導學生講述自己與荷花的點滴趣事，如此使得學生與教學內(nèi)容之間有一個良好的互動與聯(lián)系，讓學生主動地融入到教學活動中來，進而激發(fā)學生的語文學習樂趣，增長學生的語文學習效率。

2）巧用游戲教學法來引導學生融入語文教學活動，提升學生的語文學習興趣

在小學階段的教育教學中，有選擇、有目的、有側(cè)重地進行游戲教學活動，可以有效地激發(fā)學生的語文學習興趣，讓學生在互動游戲過程中潛移默化地完成小學語文學習內(nèi)容，增強學生的學習印象，進而優(yōu)化小學語文教學質(zhì)量。比如在進行《鄉(xiāng)下人家》的教學時，教師可以組織讓十五個學生來進行一人筆畫一人猜的游戲，將所猜的物品限制在農(nóng)村范圍，猜對就可以坐下，從前到后依次進行，由此就可以引導學生進行積極的思考與競爭，讓學生盡可能地掌握更多與文章有關(guān)的語言信息，同時還可以引導學生進行相互之間的學習與競爭，活躍課堂教學氣氛，保障每一個學生更加專注、積極、高效，進而提升小學語文教學質(zhì)量。

3）善用舞臺劇教學法來創(chuàng)新語文教學方式，優(yōu)化學生的語文綜合素質(zhì)

小學階段的學生性格更加張揚與外向，因此教師在組織小學語文教學活動時，可以嘗試使用舞臺劇教學法來創(chuàng)新小學語文教學形式，讓學生在表演的過程中提升自身的語文綜合素質(zhì)，進而激發(fā)學生的語文學習興趣，促使學生可以更好地融入到小學語文教學流程中來[3]。比如在進行《孔子拜師》的教學時，教師可以引導學生以文章為基礎(chǔ)來想象一個結(jié)構(gòu)性的故事情境，讓學生自己來豐富與確定故事中相關(guān)人物的語言對話、心理變化，并以此來排演一個簡短的舞臺劇，讓學生自編、自導、自演，激發(fā)學生的語文學習積極性，提升學生的語文綜合素質(zhì)。同時教師還需要積極做好教學引導工作，保障學生在學習過程中的行為與思想不跑偏，維護基本的課堂教學紀律。

結(jié)束語

在快樂教育理念下來進行小學語文教學活動，引導學生更好地融入到小學語文教學情境中去，以提升學生的語文學習興趣、個人語文綜合素質(zhì)、語言運用實踐能力為導向，明確學生與教師之間的互動與聯(lián)系，開展以興趣、能力、實踐為基礎(chǔ)的語文教學活動，讓學生來定義小學語文教學，實現(xiàn)教師與學生、教學與情境、教育與考核之間的聯(lián)動，讓快樂教育理念深入到教育教學的各個環(huán)節(jié)中去，為學生終身發(fā)展奠基，為其如此，才能全面優(yōu)化小學語文教學質(zhì)量，提升學生的語文綜合能力。

參考文獻：

[1]吳秀花《關(guān)于快樂教育理念下的小學語文課堂教學研究》[J]課外語文 下 2017（6）161-161

[2]吳慧珍《基于快樂教育理念下的小學語文課堂教學研究》[J]新課程 中旬 2017（7）

[3]王建忠《探討基于快樂教育理念下的小學語文課堂教學》[J]教育科學全文版 2016（1）166-166