高中生物課堂中小組合作學習的有效性探討

朱燕芳

摘要：高中生物教學中，也注重對學生綜合能力的培養(yǎng)，小組合作學習具有無可比擬的作用，教師可以運用多種教學方法來提高學生的學習效率，但是小組合作學習是需要學生與學生之間相互合作才能完成的，教師要利用多種教學模式，為學生創(chuàng)辦合作方式，只有相互合作才能完成教學，從而有效提高學生的生物素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中生物；課堂；小組合作；有效性

引言：

團隊合作在生活和學習中對于探究和解決問題有顯著的效果。隨著我國新課程改革的大力推進，大多數(shù)高中教師在生物課堂上都選擇小組合作的模式展開學習，雖然取得不錯的教學效果，但也涌現(xiàn)出許多亟待解決的問題。在此背景下，對高中生物課堂小組合作有效性的探究是非常有必要的。只有解決這些問題，才能保證教師利用新型教學手段取得更好的教學效果。因此，在高中生物教學中，小組合作學習具有無可比擬的作用和意義。

一、科學合理的劃分小組，是實施小組合作學習的前提

大多數(shù)教師在合作學習模式中選擇隨機分組，沒有真正的結(jié)合學生的學習特點和學習能力，導致合作學習停駐在表面工作，沒有真正落到實處。因此，教師在進行分組的時候，一定要從學生的實際情況出發(fā)，以教學目標為基礎(chǔ)，讓每個小組的優(yōu)等生、中等生和差等生均勻分布，各小組間的實力要平等。在一些比較簡單的課堂中，教師也可以讓學生自由結(jié)組，從而讓學生之間的交流更加緊密[1]。例如：在學習“細胞中的無機物”一節(jié)時，我根據(jù)學生在前一段時間的學習情況，對學生進行了小組劃分，每一個小組有八人，其中有兩名成績比較優(yōu)秀的學生，四名成績中等的學生，還有兩名成績不太理想的學生。在學習的過程中，我為學生明確了學習任務(wù)，讓學生討論“水和無機物的作用”，并要求學生根據(jù)自己的理解，嘗試將所學知識與生活中的現(xiàn)象聯(lián)系在一起。學生在組內(nèi)進行討論，可以暢所欲言，毫無顧忌地說出自己心中的疑問和想法。而且，在討論的過程中，優(yōu)等生還可以對后進生進行適當指導，實現(xiàn)組內(nèi)同學的共同進步。最重要的是，學生在學習中的疑問變多了，他們在思考中進一步拓展了思路。

二、創(chuàng)設(shè)良好的學習氛圍，是實施小組合作學習的基礎(chǔ)

生物是一門既抽象又貼合實際的課程，教師要充分利用生物概念圖，將抽象的知識進行直觀的展示。在合作學習之前，教師要根據(jù)教學內(nèi)容精心設(shè)計學習情境，根據(jù)導學案合理安排學習計劃，做好引導工作。這樣的課堂，才不會浪費學生時間，才是高效的課堂。在合作學習中，教師要保證每一個學生都能表達自己的觀點，說出自己的疑惑，從而加強生生之間、組組之間的交流。在學習《DNA分子的結(jié)構(gòu)》一課時，我就運用了小組合作學習方式[2]。在開始學習之前，我依據(jù)學習內(nèi)容為學生設(shè)計了難易適中的問題，從而讓學生明確學習任務(wù)，引導學生進入合作學習的情境之中，激發(fā)學生的學習興趣。問題是這樣的：C層的學生需要了解DNA分子結(jié)構(gòu)的主要特點；B層的學生除了了解上述問題之外，還要制作DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)模型；A層學生的學習能力和接受能力都較強，所以學習任務(wù)也會難一點，即在前兩個問題的基礎(chǔ)上，他們還要了解DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建歷程，感悟科學所蘊含的生命與思想。這樣，每一位學生都能找到適合自己的學習任務(wù)，不會因遇到學習難題而對生物失去興趣。學生在這種情境中進行生物學習，會收到良好的學習效果。

三、創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境，學生導入教學目標

為完成一堂成功的課程，教學導入以及情景創(chuàng)設(shè)尤為重要，這對于激發(fā)學生學習興趣以及轉(zhuǎn)換教學模式兩方面有著重要的啟示作用。高中生物作為一門綜合性的學科尤其需要學生在學習過程中充分發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力。如在講解激素一節(jié)時，由于激素是人肉眼無法看見、摸不著感覺不到的東西，因此在講解時可以收集班級幾位學生孩童時期的照片，在課堂上展示然大家猜測。學生在今昔對比中很容易會提出前后相貌變化是有什么引起的[3]。教師隨后點明主題，導入課程。這種導入方式生動活潑，不僅激起了學生的學習興趣，還因地制宜地利用這些照片鼓勵學生展開問題探究。興趣是最好的老師，只有學生對生物學習產(chǎn)生濃厚的學習興趣，才能提高學習成績從而促進高中生物學科的學科進步。

四、恰當及時的評價鼓勵，是實施小組合作學習的保證

小組合作學習的優(yōu)勢在于能促進學生取得進步。因此，每一名學生都要在小組中發(fā)揮自己最大的力量，這樣才能實現(xiàn)整體目標。激發(fā)學生的學習動力是小組合作學習的重要因素，因為它直接關(guān)系著學生在合作中的表現(xiàn)，影響著合作學習的效果。教師的評價與鼓勵是一個很好的方法。教師對學生的合作學習提出了正確評價，做出了及時鼓勵，會使學生更加關(guān)注合作學習的過程，讓他們對合作學習的認識更加深刻[4]。例如：在學習《染色體變異》一課時，我是這樣進行課堂設(shè)計的：首先我通過導學案為每個小組設(shè)計了學習任務(wù)，各個小組的問題有所不同。在小組討論交流后，我讓每個小組都展示一下本組的討論結(jié)果。同時，我讓小組之間進行相互點評與質(zhì)疑，對于有錯誤的答案和學生疑點比較多的知識，我會讓小組與小組之間進行討論。在討論的過程中，我只需安靜地傾聽。在他們發(fā)言完畢后，我會對學生的表現(xiàn)進行總結(jié)，及時指出他們的優(yōu)點與不足，從而使每一名學生都能在下一次合作學習中表現(xiàn)得更加出色。

結(jié)束語：

教師只有在生物課堂上提高提問技巧、注重啟發(fā)學生思考、引導學生科學分組合理分工、有效利用概念圖、提高作業(yè)設(shè)計的能力，才能幫助學生達到合作學習的最大效益。此外，通過小組合作學習，能夠?qū)W習任務(wù)分解，分工協(xié)作，共同完成，有效地降低個人學習難度，讓更多的學生高效完成學習目標。通過小組之間的競爭，能夠更好地激起學生的好勝心，激發(fā)其學習動機。

參考文獻：

[1]李偉平：高中生物課堂合作學習有效性的提升方式解析[J]，學術(shù)研究，2015（06）：144-145.

[2]常大軍：合作學習在高中生物教學中的作用[J]，教育學研究，2016（11）：177-178.

[3]侯麗華：淺談高中生物有效合作學習的策略[J]，生物技術(shù)世界，2017（40）：193-194.

[4]蔣紅：高中生物課堂合作學習有效性的提升方式解析[J]，淮陰師范學院教育科學論壇，2016（13）：293-294.