體驗(yàn)“詩(shī)情畫(huà)意”，挖掘詩(shī)詞樂(lè)趣

胡靖

摘要：為了保證初中古詩(shī)詞方面的教學(xué)效果，認(rèn)識(shí)到古詩(shī)詞學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，并能結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要，通過(guò)解讀詩(shī)題、解讀詩(shī)詞作者、利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備、促進(jìn)學(xué)生融入詩(shī)詞意境等的方式，強(qiáng)化初中詩(shī)詞教學(xué)質(zhì)量，體驗(yàn)“詩(shī)情畫(huà)意”，挖掘詩(shī)詞樂(lè)趣。

關(guān)鍵詞：初中；語(yǔ)文；教學(xué)；詩(shī)詞

古詩(shī)詞流傳至今已經(jīng)歷了無(wú)數(shù)歲月的洗禮，其中蘊(yùn)含了大量的精美詞章、豐富的精神內(nèi)涵，初中階段學(xué)生通過(guò)對(duì)這些古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)，就能加深初中階段學(xué)生的人文素養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合能力?？赡壳耙恍┏踔姓Z(yǔ)文教師在教學(xué)中，由于教學(xué)方法或者是教學(xué)理念方面存在不足，影響了初中古詩(shī)詞教學(xué)工作的開(kāi)展，這需要教師在教學(xué)中能掌握古詩(shī)詞教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，從而全面提升古詩(shī)詞的教學(xué)質(zhì)量。

一、通過(guò)解讀詩(shī)題，吸引學(xué)生興趣

在詩(shī)歌方面教學(xué)的時(shí)候，由于古詩(shī)詞的內(nèi)容更為復(fù)雜、深邃，在進(jìn)行古詩(shī)詞方面內(nèi)容講解的時(shí)候，需要教師能靈活的運(yùn)用多種教學(xué)方式，從而更好的將凝練的古詩(shī)詞內(nèi)容傳授給學(xué)生。在實(shí)際開(kāi)展教學(xué)工作的時(shí)候，初中語(yǔ)文教師要能選擇一個(gè)恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，而古詩(shī)詞的標(biāo)題就是其中一個(gè)較好的切入點(diǎn)，在古詩(shī)詞的題目中，往往就蘊(yùn)含了大量的詩(shī)歌提示信息，甚至一些古詩(shī)題目就是文章內(nèi)容的概括，因此，在進(jìn)行古詩(shī)詞方面教學(xué)的時(shí)候，要通過(guò)對(duì)古詩(shī)詞題目的解讀，為更好地完成相應(yīng)的詩(shī)詞內(nèi)容學(xué)習(xí)做鋪墊。

在實(shí)際的初中古詩(shī)詞教學(xué)中，教師在開(kāi)始進(jìn)行古詩(shī)詞內(nèi)容教學(xué)之前，可以通過(guò)介紹詩(shī)詞題目的內(nèi)涵以及特點(diǎn)吸引學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)于課程知識(shí)內(nèi)容的激情，讓學(xué)生帶著好奇心跟隨教師進(jìn)行古詩(shī)歌內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而達(dá)到提升古詩(shī)詞教學(xué)效果的目標(biāo)。比如當(dāng)教師講解《望岳》這篇文章的時(shí)候，教師可以在開(kāi)講之前，抓住詩(shī)題中的“望”字，引導(dǎo)學(xué)生思考作者望到了什么神奇的景象，如果是你站在高山之巔又會(huì)望到什么，會(huì)如何進(jìn)行描寫(xiě)？這樣學(xué)生在教師的引導(dǎo)下就會(huì)去積極的思考文章內(nèi)容所描繪的會(huì)是怎樣的一幅畫(huà)面，吸引學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的興趣，讓學(xué)生體驗(yàn)到“詩(shī)情畫(huà)意”，挖掘出學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的樂(lè)趣，更有效的提升了古詩(shī)詞教學(xué)的效果，完成古詩(shī)詞的教學(xué)。

二、通過(guò)解讀詩(shī)詞作者，吸引學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的興趣

學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的時(shí)候可能會(huì)帶有一定厭倦情緒，其主要原因就是未能了解詩(shī)歌的內(nèi)容以及解讀詩(shī)歌內(nèi)容時(shí)存在的一些困難，但這有時(shí)往往通過(guò)對(duì)古詩(shī)詞作者的解讀就能讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的內(nèi)容特點(diǎn)有所了解，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的興趣。一些古詩(shī)詞作者的個(gè)人經(jīng)歷比他所寫(xiě)的詩(shī)詞內(nèi)容更加波瀾壯闊、嘆為觀止，比如岳飛、杜甫、李白，他們的詩(shī)詞就是自己一生的真實(shí)寫(xiě)照，通過(guò)在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)前對(duì)作者的身世進(jìn)行解讀，就能讓學(xué)生了解作者寫(xiě)詩(shī)時(shí)候的時(shí)代背景以及作者曲折的經(jīng)歷，比如李白的浪漫不羈、杜甫的憂國(guó)憂民、岳飛的精忠報(bào)國(guó)。當(dāng)學(xué)生了解這些作者生平之后，不僅能更深入了解詩(shī)詞主要內(nèi)涵，同時(shí)也能在了解作者生平之后激發(fā)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞作品的興趣，為后續(xù)的詩(shī)詞學(xué)習(xí)做好了鋪墊。

在實(shí)際的初中詩(shī)詞教學(xué)中，對(duì)于詩(shī)詞作者的分析是語(yǔ)文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，在古代人學(xué)習(xí)詩(shī)詞的時(shí)候就有“讀其書(shū)，怎可不識(shí)其人？”的理念，而詩(shī)詞中所展現(xiàn)的也大多為詩(shī)詞作者的自身理念，而想要真正的讀懂詩(shī)詞內(nèi)容，對(duì)詩(shī)詞作者的深入了解是不可或缺的。在開(kāi)展詩(shī)詞教學(xué)中，由于現(xiàn)代各種信息渠道較為便利，這樣在開(kāi)展教學(xué)工作之前，教師可以讓學(xué)生事先自行尋找詩(shī)人的身世背景、生平經(jīng)歷之后在課堂上進(jìn)行分享，通過(guò)這種互動(dòng)的方式，能讓學(xué)生仔細(xì)尋找詩(shī)人生平經(jīng)歷的同時(shí)，也能更好的完成對(duì)相應(yīng)知識(shí)的學(xué)習(xí)。其次，當(dāng)學(xué)生以自己的視角解讀完詩(shī)人生平之后，教師要以學(xué)生分析內(nèi)容作為基礎(chǔ)，將詩(shī)詞作者的生平展開(kāi)來(lái)講，做好對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，促進(jìn)詩(shī)詞教學(xué)工作質(zhì)量的提升。

三、通過(guò)誦讀詩(shī)詞強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果

在初中古詩(shī)詞教學(xué)中，教師一直很注重增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的興趣，并且也只有學(xué)生真正的對(duì)詩(shī)詞有了興趣之后，才能達(dá)到強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果的目標(biāo)。但是在當(dāng)前古詩(shī)詞教學(xué)方面，一些教師由于受到傳統(tǒng)的教學(xué)方式、教學(xué)理念等方面因素的干擾，未能展現(xiàn)出古詩(shī)詞的特點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)感到枯燥和厭惡，影響初中生在詩(shī)詞方面的積累。為了能有效的強(qiáng)化古詩(shī)詞方面的教學(xué)工作質(zhì)量，在學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的時(shí)候，應(yīng)能注重對(duì)學(xué)生興趣的引導(dǎo)，可以在正式學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的時(shí)候，采用誦讀的方式激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的興趣，而且對(duì)古詩(shī)詞的誦讀應(yīng)是分為兩個(gè)部分。

首先，通過(guò)教師的誦讀，學(xué)生也就能在教師抑揚(yáng)頓挫的朗誦中受到感染，激發(fā)學(xué)生對(duì)于詩(shī)詞內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。并且在教師對(duì)古詩(shī)文進(jìn)行誦讀的時(shí)候，學(xué)生也能從另一個(gè)角度對(duì)詩(shī)詞內(nèi)容進(jìn)行理解，能讓學(xué)生從情感和內(nèi)涵方面重新審視文章內(nèi)容。其次，在課堂上教師也要能讓學(xué)生參與到詩(shī)詞朗誦當(dāng)中，當(dāng)教師完成了對(duì)古詩(shī)詞內(nèi)容的朗誦后，可以采用分句的形式讓不同學(xué)生朗誦，這樣不僅能有效讓學(xué)生對(duì)詩(shī)詞有更深的理解，同時(shí)也能讓學(xué)生在朗誦詩(shī)詞的階段中感受到詩(shī)詞的魅力、產(chǎn)生對(duì)詩(shī)詞的興趣。另外，在詩(shī)詞朗誦階段中，由于課時(shí)長(zhǎng)短關(guān)系的影響，不能讓班級(jí)中的每個(gè)學(xué)生都單獨(dú)朗誦，所以教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)工作的實(shí)際情況通過(guò)分小組朗誦或者集體大聲朗誦的形式完成學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞知識(shí)的學(xué)習(xí)。

而在學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)詞朗誦的時(shí)候，教師要仔細(xì)的傾聽(tīng)學(xué)生的朗誦情況，這樣當(dāng)學(xué)生朗誦完古詩(shī)詞的時(shí)候，就能根據(jù)朗誦情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出學(xué)生在朗誦階段中存在的不足，促進(jìn)學(xué)生詩(shī)詞朗誦能力的提升。尤其是學(xué)生單獨(dú)進(jìn)行詩(shī)詞朗誦的時(shí)候，教師恰當(dāng)?shù)闹R(shí)點(diǎn)評(píng)也就能起到案例示范的效果，讓學(xué)生對(duì)詩(shī)詞知識(shí)的認(rèn)識(shí)獲得全面提升。

結(jié)束語(yǔ)

古典詩(shī)詞具有獨(dú)特的藝術(shù)魅力，是中華民族文化精髓中的寶貴遺產(chǎn)。古詩(shī)詞教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在誦讀與品味中，主動(dòng)融入詩(shī)詞意境，體驗(yàn)“詩(shī)情畫(huà)意”，挖掘出學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的樂(lè)趣，感受生命的快樂(lè)；引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美，享受美，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造美的更高目標(biāo)。

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