小學語文情境化課堂識字教學方法的探索

周洪杰

摘要：識字教學是小學階段語文課程教學的重點內容之一，更是小學語文課程教學的基礎性內容，小學語文課程的一切教學活動的開展，如：閱讀教師、寫作教學等都是建立在識字教學的基礎上來進行的。隨著國家教育部的課程改革的不斷深入推進，小學語文課程的識字教學方式和方法也在進行著改革，通過對小學語文識字教學的深入研究，語文情景化課堂教學對于識字課程的教學效率有一定的提升作用，情景化模擬，聯(lián)系生活實際、對重活動的開展等都能夠有效的促進識字課程的教學效率。

關鍵詞：小學語文；情境化課堂；識字教學；方法研究

學生在進行閱讀和書面表達的前期準備性工作就是進行大量的識字學習，在小學階段對學生進行識字教學是非常重要的。小學階段的識字課程教學對于學生后續(xù)對閱讀的理解和寫作能力的提升是具有一定的促進作用的。在小學階段，往往都會看到很多的學生在進行閱讀時，對于文章的意思理解的不夠好，其主要的原因就是因為學生的知識量不足造成的；還有一些學生在寫作文時，心理的想法很豐富，但是落到筆上的時候就不知道該怎樣去寫，這主要的原因也是因為學生的識字量太少所造成的。在小學語文學習階段，學生主要是通過識字來獲取閱讀和寫作帶來的樂趣，識字能夠更幫助學生走進文學的殿堂，如何提高學生的識字能力需要我們進一步深入探析。

1.模擬情景化教學

小學語文教師在進行識字教學時，可以針對所要教學的內容進行情境的模擬，讓學生通過對所創(chuàng)設的模擬情境來幫助學生走進課文之中來進行識字。很多的語文教師認為識字教學就是要教會學生認字，在課堂教學中就會讓學生進行漢字的大量抄寫，通過聽寫、聽記的方法來加強對漢字的記憶，這樣的教學認知和教學方式是不對的，讓學生對漢字進行死記硬背是一種非常低級且無知的教學方法，學生在沒有完全理解字詞意思的時候，就讓他進行牢記是無法達成最終的教育目標的，學生沒有感受到學習語文的樂趣，久而久之就會反感學習語文，同時也會給學生帶來一定的壓力和負擔。在進行小學語文識字教學中，可以通過為學生創(chuàng)設學習情境來進行識字課程教學，小學語文階段的識字教學不是孤立的個體，它是與閱讀教學與寫作教學的有機結合體，小學語文教師也可以通過閱讀教學與寫作教學來幫助學生創(chuàng)設識字的學習情境。教師可以通過采取多種教學形式來進行情境的創(chuàng)設，例如：借助多媒體輔助教學設備進行情境的創(chuàng)設，多媒體教學設備能夠為學生呈現(xiàn)出生動的視頻畫面、動聽的聲音和與識字相關的圖片等相關內容，多媒體輔助教學設備能夠在最短的時間內將學生的注意力集中起來，將學生帶入到識字學習的情境之中，在小學語文教學階段，多媒體輔助教學設備的使用是一種效果非常明顯的方法。

在進行《秋天的圖畫》這一課的教學時，語文教師必須要先對本節(jié)課的學習目標進行明確，要讓學生通過本節(jié)課會認、會寫“燈”、“作”、“字”、“麗”、“波”、“浪”等生字；教師在教學時可以讓學生進行課文的初讀，根據(jù)拼音的對照來初步讀懂課文內容，感知作者是如何描寫秋天的美麗景色；在初讀課文之后，教師利用多媒體設備來進行秋天美麗圖景的展示，可以是：金黃色的梨樹、紅紅的蘋果、金色的麥浪、五彩斑斕的樹葉等圖片內容，讓學生通過對這些圖片的觀看來感受秋天給人們帶來的美麗景色和豐收的喜悅，通過對媒體的圖片內容展示讓學生主動走進對生字詞的學習之中。語文教師還可以通過提問題的方式來進行學習情境的創(chuàng)設。語文教師可以針對課文中的相關內容進行提問來引發(fā)學生的思考，讓學生在思考過程中對相關的字詞和句子內容進行聯(lián)想，在這個過程中進行識字教學。

2.結合生活實際，創(chuàng)設學習情境

在小學語文識字課程教學時，教師還可以通過聯(lián)系學生的實際生活幫助學生構建生活化情境課堂；小學語文的課程教學中很多的知識都是與學生的實際生活息息相關的，語文教師在教學過程中必須要有效的將語文課程的教學內容與學生的日常生活相聯(lián)系，讓學生充分感受到學習語文對日常生活的重要性，在課堂教學中結合實際生活內容來進行識字學習，不僅能夠提高學生的記憶力，還能夠有效的調動學生學習語文知識的積極性。

語文教師在課程教學中可以讓學生自主對教材中的教學內容與自身的生活實際相聯(lián)系來創(chuàng)設情境進行學習。例如：在進行《秋天的圖畫》這一課教學時，語文教師就可以讓學生根據(jù)自己的語言來描繪秋天的美麗景色，學生通過自己對秋天的季節(jié)了解和聯(lián)想，就會感知到秋天的樹葉會變黃，還可能聯(lián)想到很多的蔬菜和水果在秋天也已經成熟了，當學生在描繪秋天景色的時候就會自然的走進了文本內容之中，從而有效的提升了學生的自主識字能力和識字意識。

3.開展豐富多彩的活動，創(chuàng)設課堂教學情境

教師在教學中還可以通過開展形式多樣的活動來為學生創(chuàng)設創(chuàng)學習情境。小學語文識字課程教學并不是完完全全的要通過對字詞的理解來進行識字學習，語文教師可以通過組織學生開展形式多樣的活動來幫助學生進行識字。語文教師在課堂教學中可以組織學生進行講故事比賽，讓每一位學生都可以能夠將自己聽到的或是從書中看到的小故事，在交流分享的過程中自己對故事的內容能夠更進一步的了解，使相互的學習資源進行有效的資源共享。同時，通過講故事活動的開展還能夠培養(yǎng)學生養(yǎng)成愛閱讀的好習慣，可以說，講故事是一個很好的識字教學方法。教師在課堂教學中還可以開展一些知識競賽，通過知識競賽的開展能夠有效的考察、檢測學生對知識的積累情況，也是幫助學生搭建一個積累語文知識的平臺，讓學生充分的去挖掘語文知識，在這個過程中去認識大量的生字、生詞。

結語：

在對小學語文識字教學的情景化課堂進行深入的研究，我們不難發(fā)現(xiàn)構建情景化的課堂對于提升識字教學是非常重要的，小學語文教師在課堂教學中通過對多媒體輔助教學設備進行情景化課堂教學，幫助學生進行將課堂教學內容與實際生活相聯(lián)系，創(chuàng)設生活中的情景，有效的提升課堂教學的效率。

參考文獻：

[1]王瑞.小學語文情境化課堂識字教學方法的探索[D]昆明：云南師范大學.2015.

[2]靳紹鐸，曹淑梅.小學語文情境化課堂識字教學方法研究[J].中國校外教育（中旬刊）.20 16（29）：69—70.