中職班級積分制管理創(chuàng)新策略探析

張孝萍

摘要：中職院校作為我國重要的職業(yè)技能人才培養(yǎng)場所，對促進(jìn)我國教育事業(yè)的積極發(fā)展來說具有重要的意義。當(dāng)前，我國的中職教育體制正在不斷的改革發(fā)展當(dāng)中，班級積分制管理制度的形成及應(yīng)用，進(jìn)一步提高了我國中職院校的教育管理水平，同時對中職班級的管理工作也帶來了十分重大的影響，本文正是基于此對中職班級積分制管理進(jìn)行了深入的分析，并提出相應(yīng)的創(chuàng)新策略。

關(guān)鍵詞：中職；班級；積分制；管理；創(chuàng)新策略

新的教育改革背景之下，我國的中職教學(xué)體系及教學(xué)制度發(fā)生了巨大的改革變化，中職院校的教學(xué)目標(biāo)主要是培養(yǎng)在校學(xué)生的專業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)以及實(shí)踐應(yīng)用能力，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，以打造更加適應(yīng)社會發(fā)展需求的社會專業(yè)技能型高素質(zhì)人才。近年來，隨著中職教育的不斷改革及發(fā)展，積分制已經(jīng)成為當(dāng)下我國中職班級教學(xué)管理工作的重要手段，為進(jìn)一步適應(yīng)社會市場經(jīng)濟(jì)體制的進(jìn)步及發(fā)展，培養(yǎng)出更加滿足社會發(fā)展需求的專業(yè)技能人才，加強(qiáng)對中職班級積分管理的改進(jìn)及創(chuàng)新，顯得更加的勢在必行[1]。

一、中職班級實(shí)現(xiàn)積分制管理的重要意義

1.1更加貼合社會經(jīng)濟(jì)市場的需求

現(xiàn)如今，我國的社會經(jīng)濟(jì)市場正發(fā)生著日新月異的變化，社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的不斷提高及社會生產(chǎn)技術(shù)的不斷進(jìn)步，促使人們對專業(yè)技術(shù)人才的需求也逐步的加大，這給我國的中職院校的班級管理工作提出了更高的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的中職班級管理制度方針必然無法滿足當(dāng)下社會人才市場的發(fā)展需求。因此，中職院校加強(qiáng)實(shí)現(xiàn)班級積分制管理已然成為當(dāng)下社會發(fā)展的必然趨勢。中職院校的教育教學(xué)目標(biāo)本來就是培養(yǎng)出更加適應(yīng)社會市場需求的就業(yè)型人才，加強(qiáng)班級積分制管理改革是實(shí)現(xiàn)中職院校教育教學(xué)目標(biāo)的重要手段，通過實(shí)行積分制管理，能夠使得中職院校的班級管理工作更加適應(yīng)社會市場的發(fā)展需求。

1.2利于提高學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)能力及綜合學(xué)習(xí)素質(zhì)

中職院校通過采用積分制班級教學(xué)管理，能夠更加有效的幫助學(xué)生提高專業(yè)學(xué)習(xí)能力，一方面，積分制班級管理下，學(xué)生要想取得更好的學(xué)習(xí)成績，就要加強(qiáng)對積分的重視及爭取，這種管理體制與傳統(tǒng)的教學(xué)管理體制不同，傳統(tǒng)的教學(xué)體制往往更加注重學(xué)生某一階段的專業(yè)考試成績，而積分制管理當(dāng)中，則更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)主導(dǎo)地位及學(xué)習(xí)過程，學(xué)生在完成自身專業(yè)課程學(xué)習(xí)，并獲取相應(yīng)的積分的同時，還能夠選擇相應(yīng)的興趣專業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)，以獲得更高的積分，這對于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展來說具有重要的意義；另一方面，在積分制的教學(xué)管理之下，學(xué)生通可以過參與班級某一教學(xué)實(shí)踐任務(wù)而獲取相應(yīng)的積分，能夠幫助學(xué)生更加積極的提高自身的專業(yè)實(shí)踐能力及綜合學(xué)習(xí)素質(zhì)。

二、中職班級積分制管理創(chuàng)新策略

2.1豐富教學(xué)資源、提高管理水平

要想更好的實(shí)現(xiàn)中職班級積分制的管理作用，班級管理人員就要加強(qiáng)對教學(xué)資源的重視，并不斷的開發(fā)及豐富班級的專業(yè)教學(xué)資源，從而為班級積分制管理工作的開展提供必要的支持。首先，班級管理人員可以適當(dāng)?shù)脑黾蛹柏S富選修課程，以便于為學(xué)生的專業(yè)課外學(xué)習(xí)提供更加多元化的選擇；其次，班級管理人員在進(jìn)行教學(xué)管理的過程當(dāng)中，還應(yīng)當(dāng)緊跟時代的發(fā)展步伐，及時的變更及豐富自身的專業(yè)教學(xué)知識及管理知識，以提高自身的管理水平及工作素養(yǎng)，從而更好的促進(jìn)班級積分制管理的實(shí)施。

2.2制定科學(xué)的、合理的積分考評機(jī)制

科學(xué)的、合理的積分考評機(jī)制是確保中職班級積分管理制度能夠有效實(shí)施的關(guān)鍵，也是對學(xué)生進(jìn)行積分考核的重要依據(jù)，因此，班級管理人員要加強(qiáng)建立及制定更加科學(xué)的、合理的積分考評機(jī)制，以進(jìn)一步落實(shí)班級積分管理制度。一方面，班級管理人員要首先制定合理的積分考評方案，完善班級積分考評項(xiàng)目，比如專業(yè)學(xué)習(xí)積分、考勤積分、紀(jì)律表現(xiàn)積分等，從而進(jìn)一步規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，提高班級教學(xué)管理質(zhì)量。另一方面，還可以成立相應(yīng)的班級積分考評小組，小組成員由管理人員從班級當(dāng)中表現(xiàn)突出的學(xué)生進(jìn)行選取，并實(shí)行輪流管理，以更好的監(jiān)督及落實(shí)班級積分制管理的具體實(shí)施，并實(shí)現(xiàn)對班級學(xué)生的積分考評管理，促使學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性。

2.3積分管理透明化、公開化

為進(jìn)一步提高中職班級積分制管理質(zhì)量，相關(guān)的班級管理人員在進(jìn)行教學(xué)管理的過程當(dāng)中，就要加強(qiáng)注重班級積分制管理的透明化以及公開化、從而確保積分制管理的公正性及有效性[2]。在管理實(shí)踐當(dāng)中，管理人員通過將班級的日常積分考核事項(xiàng)及各項(xiàng)目考核標(biāo)準(zhǔn)加以及時的公示，從而幫助學(xué)生明確相關(guān)的積分學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)一步促使學(xué)生提高自身的專業(yè)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。為此，管理人員還可以充分的利用現(xiàn)代信息化技術(shù)，建立起相應(yīng)的班級積分管理系統(tǒng)，并將班級內(nèi)學(xué)生的積分學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時的錄入、并不斷的進(jìn)行更新及公示，從而更加有效的實(shí)現(xiàn)對班級學(xué)生的積分管理，促使班級積分管理工作的透明化、公開化，同時，還能夠確保班級積分管理工作的時效性。

2.4加強(qiáng)反饋與總結(jié)、完善管理工作

中職班級管理人員在利用積分制進(jìn)行教學(xué)管理的過程當(dāng)中，還要加強(qiáng)注重反饋與總結(jié)，以進(jìn)一步完善班級積分制管理工作。為此，管理人員要對當(dāng)前的積分制管理成果進(jìn)行定期的總結(jié)及分析，并結(jié)合當(dāng)下的實(shí)際教學(xué)管理需求，不斷的進(jìn)行改進(jìn)及創(chuàng)新，從而提高班級積分管理工作水平；同時，還要加強(qiáng)對學(xué)生積分學(xué)習(xí)情況的考核及反饋，對于積分較高的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)及獎勵，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對于積分較低的學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)溝通及了解，以進(jìn)一步引導(dǎo)及幫助學(xué)生樹立良好的、積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，提高班級整體積分管理質(zhì)量。

結(jié)語：

綜上所述，中職院校實(shí)現(xiàn)班級積分制管理改革及創(chuàng)新已然成為當(dāng)代社會發(fā)展的必然趨勢，中職班級管理人員在實(shí)行積分制教學(xué)管理的工作當(dāng)中，要不斷的提高自身的專業(yè)管理能力，通過豐富班級教學(xué)資源，完善班級積分管理工作，并建立起科學(xué)的積分考評機(jī)制，加強(qiáng)對班級積分制管理工作的總結(jié)以及學(xué)生積分學(xué)習(xí)成果的反饋等，進(jìn)一步提高中職班級積分制管理水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]李小飛.中專學(xué)校課堂教學(xué)評估“積分制”改革研究[J].職業(yè)教育研究，2011（12）：52-53.

[2]黃河.建立中職學(xué)校教師成長性積分制度的探索與實(shí)踐[J].職業(yè)，2014（27）：61-62.