慕課環(huán)境下計(jì)算機(jī)類課程形成性考核的研究與探索

張磊　于莉莉　王斌　張旭

摘要：針對慕課環(huán)境下的授課特點(diǎn)，結(jié)合形成性考核這樣一種能夠及時(shí)有效的反映學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的考核方式，提出了適用于計(jì)算機(jī)類課程在慕課環(huán)境下使用的形成性考核體系，彌補(bǔ)了形成性考核更適應(yīng)于傳統(tǒng)授課，無法適應(yīng)慕課授課形式的不足。同時(shí)根據(jù)該體系提出了相應(yīng)的形成性考核方法，為慕課環(huán)境下計(jì)算機(jī)課程的形成性考核研究提供了有益的探索。

關(guān)鍵詞：慕課；計(jì)算機(jī)類課程；形成性考核；學(xué)習(xí)狀態(tài)

中圖分類號(hào)：TP393 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2018）15-0163-02

Research and Exploration on the Formative Assessment of Computer Courses in Moocs

ZHANG Lei， YU Li-li*， WANG Bin， ZHANG Xu

（Jiamusi University， College of Information and Electronic Technology， Jiamusi 154007，China）

Abstract：According to the characteristics of the environment for class teaching， combine the formative assessment of such a state can timely and effectively reflect the student to study way of evaluation， put forward the suitable for computer classes in class for environment using the formative evaluation system， makes up for the formative assessment is more adapt to the traditional teaching， to adapt to the lack of class teaching form. At the same time， the corresponding formative assessment method is proposed according to the system， which provides a useful exploration for the study of the formation of computer courses in the mooc environment.

Keywords：Mooc ；Computer courses； Formative assessment； Learning state

近年來，以慕課和翻轉(zhuǎn)課堂為代表的新形式教學(xué)方法被廣泛地應(yīng)用在計(jì)算機(jī)類課程教學(xué)體系中。這種課程體系和課程教學(xué)手段的變革，一方面提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也提高了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力；另一方面也為計(jì)算機(jī)類課程的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)測帶來了一個(gè)新的課題。

針對傳統(tǒng)的授課方式和授課方法，研究者普遍認(rèn)為，形成性考核是一種能夠適應(yīng)新的教學(xué)模式與教學(xué)手段，有效的評(píng)測學(xué)生學(xué)習(xí)效果并且能夠較為真實(shí)的反映教學(xué)質(zhì)量的一種高效的考核形式。因此，相關(guān)研究者陸續(xù)的在軟件相關(guān)專業(yè)課程[1]、軟件卓越人才課程[2]、編程類課程[3]以及計(jì)算機(jī)應(yīng)用二級(jí)學(xué)科的課程中進(jìn)行了形成性考核的研究與嘗試[4]，并取得了一定的研究成果。因此，越來越多的研究者開始將形成性考核應(yīng)用在學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)[5]以及教學(xué)質(zhì)量評(píng)估當(dāng)中[6]。

然而，現(xiàn)有的研究成果多是針對傳統(tǒng)的教學(xué)手段與教學(xué)方法，這使得已有的研究成果無法直接應(yīng)用在當(dāng)前以慕課和翻轉(zhuǎn)課堂為代表的新形勢下的教學(xué)手段。因此，針對慕課和翻轉(zhuǎn)課堂的特殊性以及實(shí)際情況，結(jié)合形成性考核的基本方式與方法，提出了適用于地方性高校的慕課環(huán)境下的計(jì)算機(jī)類課程的形成性考核體系，并且在這一體系下，分析并提出了相應(yīng)的形成性考核方法，為新形勢新環(huán)境下高校教育教學(xué)水平評(píng)估和學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)提供一種參考。

1 慕課環(huán)境下計(jì)算機(jī)類課程的特點(diǎn)

計(jì)算機(jī)了課程本身便具有更新速度快、實(shí)踐性強(qiáng)以及教學(xué)手段多樣化等特點(diǎn)。在加入慕課和翻轉(zhuǎn)課堂的情況，計(jì)算機(jī)類課程更呈現(xiàn)一種百花齊放的特征。經(jīng)過分析和規(guī)劃可以看出，在慕課環(huán)境下計(jì)算機(jī)類課程主要呈現(xiàn)以下幾方面特點(diǎn)：

（1）課程資源多樣化

當(dāng)前計(jì)算機(jī)類課程的慕課資源較多，學(xué)生可選擇國內(nèi)各重點(diǎn)高校提供的相關(guān)慕課課程，也可選擇本校教師提供的適用于本校學(xué)生實(shí)際情況的慕課課程，更可以通過網(wǎng)絡(luò)使用國外著名高校的相應(yīng)資源。這使得很難使用單一標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)或度量學(xué)生使用慕課學(xué)習(xí)后獲得的知識(shí)水平。因此在課程資源多樣化的情況下，量化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果需要從課程授課后學(xué)生能力的提升方面去度量，而不能再使用測試的方法來檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（2）授課進(jìn)度參差不齊

由于課程資源的多樣化，導(dǎo)致各種慕課課程的授課進(jìn)度參差不齊，存在同一授課內(nèi)容不同慕課資源采用的授課學(xué)時(shí)不同，造成學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中授課進(jìn)度的差異。這種差異對形成性考核影響較大，因?yàn)樵谡n程內(nèi)容差異的情況下，很難通過統(tǒng)一的評(píng)價(jià)指標(biāo)對授課情況進(jìn)行檢測，因而需要更多地從學(xué)生能力表現(xiàn)方面加以評(píng)測。

（3）實(shí)驗(yàn)實(shí)踐環(huán)境存在差異

在慕課資源差異的情況下，甚至相同慕課資源的情況下，學(xué)生需要根據(jù)自身喜好選擇不同的項(xiàng)目式實(shí)踐方案，這便造成了學(xué)生所針對的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐環(huán)境差異。這種差異隨著計(jì)算機(jī)類課程更多的使用項(xiàng)目式教學(xué)而表現(xiàn)得更為明顯。因此，在慕課環(huán)境下計(jì)算機(jī)類課程形成性考核體系制定的情況下，需要將項(xiàng)目式管理教學(xué)的差異性同樣考慮進(jìn)去，以免造成實(shí)驗(yàn)實(shí)踐評(píng)價(jià)匱乏，最終影響形成性考核的效果。

（4）無監(jiān)督的線下教學(xué)

慕課的一個(gè)主要特點(diǎn)是存在無監(jiān)督的線下學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)需要根據(jù)線下作業(yè)和教學(xué)時(shí)數(shù)等能夠獲得的情況來對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。因而，在無監(jiān)督的線下教學(xué)情況下，形成性考核需要充分利用任何可獲得的反饋情況，綜合全面的評(píng)價(jià)的該模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，令形成性考核體系更加完善和具體。

針對以上特點(diǎn)，在制定形成性考核體系的時(shí)候，需要有所針對的建立相應(yīng)的考核指標(biāo)，并在綜合各項(xiàng)考核指標(biāo)量化分值的基礎(chǔ)上，能夠較為公正地給出當(dāng)前任一學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)，并且最終給出課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)分。

2慕課環(huán)境下計(jì)算機(jī)類課程形成性考核體系

鑒于慕課環(huán)境下計(jì)算機(jī)類課程的特點(diǎn)，可以建立如圖1所示的慕課環(huán)境下計(jì)算機(jī)類課程形成性考核體系。

在該考核體系中主要針對翻轉(zhuǎn)課堂、項(xiàng)目式管理教學(xué)和慕課線下教學(xué)等三個(gè)方面進(jìn)行了分析與形成性考核相應(yīng)指標(biāo)的設(shè)定。其中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)主要針對慕課教學(xué)中線上教育在課堂教育方面的形成性考核評(píng)價(jià)。該體系主要針對學(xué)生在聽課狀態(tài)、課堂出勤、翻轉(zhuǎn)提問、分組討論、學(xué)習(xí)規(guī)劃等五個(gè)方面展開形成性考核評(píng)價(jià)，并且分別評(píng)價(jià)當(dāng)前學(xué)生在當(dāng)前課程中所表現(xiàn)出的課程適應(yīng)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、反應(yīng)能力、協(xié)作能力以及課程前瞻能力。通過相應(yīng)指標(biāo)的評(píng)比得分，可以清晰明確的獲知學(xué)生在慕課的翻轉(zhuǎn)課堂情況下對當(dāng)前課程的學(xué)習(xí)情況，使得授課教師可以根據(jù)以上情況及時(shí)進(jìn)行授課調(diào)整，優(yōu)化授課方式方法，提升教學(xué)質(zhì)量。

在項(xiàng)目式管理教學(xué)方面，該體系針對項(xiàng)目式教學(xué)所采用的項(xiàng)目類別、項(xiàng)目需求、項(xiàng)目內(nèi)容、難易程度、項(xiàng)目條件等項(xiàng)目自身情況，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生在進(jìn)行項(xiàng)目式課程教學(xué)實(shí)踐過程中所體現(xiàn)出的學(xué)生性格、學(xué)生行為、學(xué)生思想、學(xué)些能力、協(xié)作能力等多方面學(xué)生學(xué)習(xí)效果表現(xiàn)。在綜合評(píng)分計(jì)算后，得出學(xué)生在項(xiàng)目式實(shí)踐教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)，在將課程寓于項(xiàng)目開發(fā)的過程中，根據(jù)項(xiàng)目進(jìn)度和項(xiàng)目發(fā)展?fàn)顩r了解學(xué)生所表現(xiàn)出的各種能力，為后續(xù)課程調(diào)整以及學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性調(diào)整奠定基礎(chǔ)。

在慕課線下教學(xué)方面，主要從學(xué)生在線下的慕課教學(xué)時(shí)數(shù)、線下作業(yè)、知識(shí)掌握、適用課程、實(shí)踐規(guī)劃等方面來評(píng)價(jià)學(xué)生的約束能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、理解能力、選擇能力、和實(shí)踐能力。通過形成性考核首先了解當(dāng)前課程使用慕課的學(xué)生適應(yīng)程度，并且利用線下教學(xué)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的優(yōu)勢，評(píng)價(jià)學(xué)生對當(dāng)前課程的理解與掌握程度，改善線下教學(xué)環(huán)境，提升整體教學(xué)水平。

綜上，利用該形成性考核體系，授課教師可以較為輕易地獲得在慕課環(huán)境下計(jì)算機(jī)類課程的教學(xué)效果以及學(xué)生的知識(shí)掌握情況，有助于教師及時(shí)調(diào)整授課手段與授課方法，為培養(yǎng)計(jì)算機(jī)類專業(yè)人才提供有力支持。

3結(jié)論

由于慕課能夠更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，使得這種新的教學(xué)模式逐漸被各高校所認(rèn)可。但是隨之而來的評(píng)價(jià)考核手段貧乏在一定程度上阻礙了這種教學(xué)手段的推廣與普及。因此，針對慕課環(huán)境下計(jì)算機(jī)類課程教學(xué)的特點(diǎn)，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)手段中較為有效地形成性考核方式，提出了適用于慕課環(huán)境下計(jì)算機(jī)類課程的形成性考核體系，并且在該體系下提供了部分形成性考核方法，為慕課教學(xué)和形成性考核提供了有益的探索與實(shí)踐。

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