基于MOOC的混合式學(xué)習(xí)在高職《平面設(shè)計(jì)》課程中的實(shí)證研究

樓丹

摘要：該文通過研究在高職《平面設(shè)計(jì)》課程中實(shí)施基于MOOC的混合式教學(xué)模式，與傳統(tǒng)的教學(xué)課堂進(jìn)行對比，證明實(shí)施基于MOOC平臺的混合式的教學(xué)模式，能夠提高學(xué)生的綜合能力。當(dāng)然，也對教師和學(xué)生的能力提出了更高的要求。

關(guān)鍵詞：MOOC；混合式學(xué)習(xí)；在線開放課程

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2018）15-0135-04

1 背景

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和移動終端的普及，人們的生活方式、交流方式、學(xué)習(xí)方式等都發(fā)生了巨大的變化。傳統(tǒng)的以教師為中心、“滿堂灌”的課堂教學(xué)模式受到前所未有的挑戰(zhàn)。2008年，MOOC產(chǎn)生之后，以其豐富的網(wǎng)絡(luò)課程和資源，不受空間時(shí)間限制的自主在線學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式變成了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”教學(xué)模式。但是，經(jīng)過一段時(shí)間的推廣和使用之后，人們也發(fā)現(xiàn)了MOOC存在的問題和不足。如MOOC的課堂教學(xué)主要以視頻為主，形式比較單一，知識的學(xué)習(xí)與掌握沒有面對面交流學(xué)習(xí)更加容易理解和掌握等。事實(shí)證明，無論是以教師教學(xué)為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，還是以學(xué)生學(xué)習(xí)為主的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，都存在各自的弊端和不足，只有開展混合式的學(xué)習(xí)模式才能較好地將兩者進(jìn)行結(jié)合，取長補(bǔ)短，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和課堂的教學(xué)質(zhì)量。

2 MOOC的特點(diǎn)

MOOC（Massive Open Online Course），即大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)課程。2007年，起源于美國，2012年在各國高等教育界流行開來，掀起了課堂教學(xué)改革的狂潮。MOOC教學(xué)模式以其大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)課程的高校、教師、學(xué)生以及網(wǎng)絡(luò)課程，開放教育理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、課程資源，學(xué)生者可以通過網(wǎng)絡(luò)自主進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，豐富的教學(xué)資源課程打破了以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式和單一的視頻授課模式，成了一種可以通過在線交流、師生互動、生生互動的全新靈活的教學(xué)模式，給教師和學(xué)生帶來了全新的教學(xué)體驗(yàn)。MOOC的特點(diǎn)是面向全球?qū)W習(xí)者，提供大規(guī)模、免費(fèi)的課程，教師主要通過網(wǎng)上留言、學(xué)習(xí)論壇等形式進(jìn)行答疑解惑，無法跟學(xué)生進(jìn)行面對面交流，學(xué)生主要靠自覺性完成學(xué)習(xí)，完成率相對較低。

3 混合式學(xué)習(xí)

混合式學(xué)習(xí)起源于美國，最早用于企業(yè)培訓(xùn)，后來慢慢被引入到教育界。我國最早提出混合式教學(xué)概念的何克抗教授認(rèn)為，混合式學(xué)習(xí)是未來教育技術(shù)發(fā)展的趨勢，認(rèn)為它是“國際教育技術(shù)界關(guān)于教育思想和教學(xué)觀念的大提高和大轉(zhuǎn)變”。[1]傳統(tǒng)的課堂是以教師為主導(dǎo)，教師在課堂上講課，布置課外作業(yè)，讓學(xué)生自己回去練習(xí)的教學(xué)模式。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式是以網(wǎng)絡(luò)為教學(xué)的支撐環(huán)境，教師通過在網(wǎng)上發(fā)布課程，開展視頻教學(xué)，交流互動，學(xué)生在線上進(jìn)行學(xué)習(xí)、練習(xí)、考核的教學(xué)模式。而混合式學(xué)習(xí)是一種將傳統(tǒng)的面對面的課堂教學(xué)模式和網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)模式進(jìn)行混合，學(xué)生可以在通過課堂上或者網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行線上線下的混合式學(xué)習(xí)模式。

混合式學(xué)習(xí)最大的特點(diǎn)就是能夠?qū)鹘y(tǒng)教學(xué)模式和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式進(jìn)行很好地結(jié)合，它既能發(fā)揮教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生思考的主導(dǎo)作用，讓師生和生生之間進(jìn)行面對面溝通，實(shí)現(xiàn)思想的交流與碰撞，又能突出以學(xué)生為主體的教育理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

4 基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂在高職《平面設(shè)計(jì)》課程中實(shí)證研究

4.1 研究目的

該研究旨在論證在高職《平面設(shè)計(jì)》課堂中通過應(yīng)用基于MOOC的混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，可以讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)模式，增進(jìn)師生之間的交流與溝通，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作水平、平面設(shè)計(jì)水平和創(chuàng)新創(chuàng)作能力，提高課堂的教學(xué)效果。

4.2 研究對象

該研究的對象是筆者教授的我院高職大一計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的兩個(gè)班的學(xué)生，兩個(gè)班的學(xué)生都由普高生和三校生（職高、中專、技校）組成，三校生上來的學(xué)生在中學(xué)階段已經(jīng)學(xué)過平面設(shè)計(jì)課程，專業(yè)基礎(chǔ)相對較好，而普高生相對操作基礎(chǔ)比較薄弱。班級人數(shù)相同，各為54人，男女生比例基本相同，教學(xué)中，我們把兩個(gè)班的一班定為實(shí)驗(yàn)班，二班定為普通班，實(shí)驗(yàn)班實(shí)行混合式教學(xué)，普通班實(shí)行傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。

4.3 混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備

4.3.1 教學(xué)設(shè)計(jì)

混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)是基于MOOC平臺的基礎(chǔ)上，把在線學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)，開展線上線下教學(xué)活動。教學(xué)設(shè)計(jì)如圖1所示。

在混合式教學(xué)中，不管是線上的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，還是線下的課堂教學(xué)，都突出了以學(xué)生為中心的教學(xué)思想，教師的角色不再是簡單的知識傳遞者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和督促者。

4.3.2 教學(xué)平臺選擇

該研究選擇省精品在線開放課程平臺作為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，課程平臺如圖2所示。該課程已成功列為我院的精品在線開放課程，并且正在申報(bào)省級精品在線開放課程。在平臺上，教師可以開設(shè)課程，組建班級，發(fā)布視頻和教學(xué)資源，布置作業(yè)，建設(shè)題庫，讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)和測試，同時(shí)，還能發(fā)布公告，進(jìn)行討論交流等。

4.3.3 教學(xué)內(nèi)容整合

混合式教學(xué)的實(shí)施有兩個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)：一是線上自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師提供的學(xué)習(xí)視頻是否能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？知識體系的設(shè)置是否合理？講解是否透徹等？對教師在知識體系的把握、視頻制作技術(shù)等方面提出了更高的要求。二是線下課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師如何通過較好地課堂活動組織真正實(shí)現(xiàn)對知識的學(xué)習(xí)和深化。

平面設(shè)計(jì)課程作為典型的操作類課程，為了進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效果，我們重構(gòu)了課程體系，實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)，將平面設(shè)計(jì)課程原有的課程體系進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)，確定為4大項(xiàng)目，10個(gè)小任務(wù)，采用“大項(xiàng)目小任務(wù)”的形式，在每個(gè)大項(xiàng)目任務(wù)中設(shè)計(jì)了N個(gè)小案例，每個(gè)案例由易到難，層層遞進(jìn)，有利于學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)。具體教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)如圖3所示。

根據(jù)每個(gè)項(xiàng)目任務(wù)的內(nèi)容，按照理論基礎(chǔ)和案例操作兩個(gè)部分分開，設(shè)計(jì)錄制了一套適合我院學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)視頻。學(xué)生按照每個(gè)項(xiàng)目需要掌握的理論知識先完成知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，再通過案例練習(xí)，對各個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行鞏固練習(xí)。例如：文字與圖層應(yīng)用知識模塊對應(yīng)設(shè)計(jì)了系列旅游宣傳海報(bào)制作項(xiàng)目。為了讓學(xué)生較好地完成知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)和掌握相應(yīng)的操作技能，我們開發(fā)了如表1所示的微視頻。

4.4 教學(xué)實(shí)施

4.4.1 實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)實(shí)施過程

以文字與圖層的應(yīng)用部分旅游宣傳海報(bào)的制作為例，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)主要分成以下幾個(gè)部分：

4.4.1.1 課前預(yù)習(xí)

根據(jù)教學(xué)進(jìn)度安排，教師在課前布置任務(wù)，學(xué)生提前預(yù)習(xí)文字與圖層的相關(guān)內(nèi)容。

4.4.1.2 線上自主學(xué)習(xí)

教師在精品在線開放課程平臺上將學(xué)生任務(wù)單、視頻、PPT教學(xué)課件及相關(guān)的素材資料在平臺上進(jìn)行發(fā)布。學(xué)生登錄平臺后，首先下載該次課的學(xué)習(xí)任務(wù)單、教學(xué)課件和素材資源，了解該次課的主要內(nèi)容和實(shí)踐任務(wù)。根據(jù)教師提供的學(xué)習(xí)任務(wù)單，登錄平臺下載相關(guān)素材，觀看平臺上的初識圖層理論視頻和空中飛石操作視頻，了解圖層的基本知識和操作要點(diǎn)，學(xué)生根據(jù)自己的操作基礎(chǔ)，由淺至深，動手完成基礎(chǔ)操作練習(xí)。

4.4.1.3 線下課堂教學(xué)

根據(jù)布魯姆的“教育目標(biāo)分類法”，在認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)可分成：知道、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價(jià)六個(gè)層次，線上自主學(xué)習(xí)能夠完成知識的理解與初步應(yīng)用等低階目標(biāo)，而分析、綜合與評價(jià)高階目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)則需要借助課堂活動的設(shè)計(jì)。通過線上自主學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)對該次課的內(nèi)容和知識點(diǎn)有所了解，線下課堂教學(xué)上主要就是由教師進(jìn)行引導(dǎo)，師生和生生之間通過討論分析，交流互動，操作練習(xí)等環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化。任課教師根據(jù)該次課的案例背景、主要學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生平臺上的學(xué)習(xí)情況和存在的主要問題，開展交流討論。

1）教師結(jié)合該次文字與圖層的應(yīng)用內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問題情境，提出一些有探究價(jià)值的問題，讓學(xué)生了解我們的教學(xué)目的和設(shè)計(jì)意圖。如當(dāng)前旅游行業(yè)競爭更是越來越激烈，如何制作一份精致的旅游宣傳海報(bào)，吸引游客的注意呢？各小組開展討論分析，團(tuán)隊(duì)協(xié)作，并派出代表發(fā)言。通過討論分析，基本得出海報(bào)一般包括電影海報(bào)、商業(yè)海報(bào)、公益海報(bào)、文化海報(bào)幾種類型，旅游海報(bào)作為商業(yè)海報(bào)類型，要具有商業(yè)性、時(shí)效性、目的性、藝術(shù)性、整體性、創(chuàng)新性的特點(diǎn)。

2）教師結(jié)合該次課的知識要點(diǎn)，提出圖層在圖像處理中的作用是什么？讓學(xué)生討論交流，明確圖層的作用和特點(diǎn)。

3）在學(xué)生搞清楚圖層的作用和特點(diǎn)后，教師再提出任務(wù)操作過程中學(xué)生都遇到了哪些問題和困難？通過一個(gè)個(gè)問題的引入，讓學(xué)生掌握在圖層中如何創(chuàng)建、編輯圖層、如何進(jìn)行圖層的合并和調(diào)整圖層順序，如何應(yīng)用圖層樣式等。

4）通過練習(xí)和討論之后，學(xué)生對該次課的知識要點(diǎn)有了進(jìn)一步的理解，學(xué)生可以進(jìn)行提升實(shí)踐練習(xí)了。由于學(xué)生基礎(chǔ)的參差不齊和學(xué)習(xí)態(tài)度的不同，學(xué)生知識掌握還是存在一定的差異性。教師要根據(jù)學(xué)生的層次水平和任務(wù)的完成情況，小組內(nèi)各個(gè)成員之間要互相討論學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)較好的同學(xué)作為小組負(fù)責(zé)人，在完成自己的設(shè)計(jì)之后，要及時(shí)幫助其他組員學(xué)習(xí)。教師對各個(gè)小組的完成情況進(jìn)行巡視，及時(shí)跟蹤各學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)情況，解決各個(gè)小組遇到的問題。如果小組內(nèi)不能解決，教師可以對各組進(jìn)行針對性地指導(dǎo)，對于各級中存在的共性問題，教師可以統(tǒng)一示范講解。這種團(tuán)隊(duì)合作、共同學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判思維與創(chuàng)新性思維，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力與溝通能力。當(dāng)然，也對教師的課堂組織能力和課堂把控能力提出了較高的要求。

5）總結(jié)點(diǎn)評是課堂教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。平面設(shè)計(jì)課程在課堂教學(xué)中，除了學(xué)習(xí)操作技能外，還有培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)思想和創(chuàng)作精神，教師要對課堂中出現(xiàn)的優(yōu)秀的、有創(chuàng)意的作品予以肯定，同時(shí)也要對出現(xiàn)的集中問題和關(guān)鍵內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)強(qiáng)調(diào)。教師將學(xué)生上傳的作品進(jìn)行展示，并抽選出幾位同學(xué)，講解自己的設(shè)計(jì)思路和關(guān)鍵技術(shù)等，最后再由教師進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評。

4.4.2 普通班的教學(xué)實(shí)施過程

1）課前預(yù)習(xí)

根據(jù)教學(xué)進(jìn)度安排，教師在課前布置任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。

2）課堂教學(xué)

教師根據(jù)該次課的教學(xué)內(nèi)容，采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式講授文字與圖層的應(yīng)用，讓學(xué)生了解文字與圖層的相關(guān)理論知識。

3）練習(xí)討論

學(xué)生根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，由易到難、層層遞進(jìn)，小組成員之間討論交流，完成相應(yīng)的實(shí)踐練習(xí)。教師根據(jù)學(xué)生練習(xí)的完成情況，在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行討論、答疑。對普遍存在的共性問題進(jìn)行統(tǒng)一解答。

4.4.3 測試考核

為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，該課程的綜合測試采用答辯考核形式進(jìn)行。答辯的考核形式既能較好地了解學(xué)生的設(shè)計(jì)思想和創(chuàng)意理念，又能全面反映學(xué)生的語言表達(dá)能力和交流溝通能力等。學(xué)生完成操作類和設(shè)計(jì)類兩個(gè)大題的作品，操作類主要考查學(xué)生對平面設(shè)計(jì)操作技能的掌握情況，設(shè)計(jì)類主要考查學(xué)生的設(shè)計(jì)創(chuàng)作能力。然后各小組成員上臺答辯，由組長進(jìn)行組內(nèi)打分、小組間互評打分，教師打分三個(gè)部分進(jìn)行綜合評價(jià)。

4.4.4 實(shí)施成果

經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，我們對實(shí)驗(yàn)班和普通班兩個(gè)班的平均成績，實(shí)驗(yàn)班明顯比普通班要好一些，測試結(jié)果如圖8所示。其中，實(shí)驗(yàn)班平均成績?yōu)?8.70分，普通班平均成績?yōu)?0.12分，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生中高分同學(xué)明顯比普通班要多。從以上成績說明，采用基于MOOC的混合式教學(xué)模式在《平面設(shè)計(jì)》課程中能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，效果明顯。

學(xué)期末，針對混合式的教學(xué)方法學(xué)生是否滿意，我們在實(shí)驗(yàn)班中進(jìn)行了問卷調(diào)查，54人全部參與調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如表2所示。

從調(diào)查結(jié)果看出，學(xué)生對混合式教學(xué)方法的實(shí)施總體比較滿意，認(rèn)可度較高?；旌鲜浇虒W(xué)對學(xué)生操作設(shè)計(jì)能力、自主學(xué)習(xí)能力、分析和解決問題的能力、團(tuán)隊(duì)合作溝通交流能力都有很大提高。

5 結(jié)束語

通過在高職《平面設(shè)計(jì)》課程中實(shí)施基于MOOC的混合式教學(xué)實(shí)踐證明，應(yīng)用MOOC平臺實(shí)施混合式教學(xué)能夠發(fā)揮教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生思考的主導(dǎo)作用，讓師生和生生之間進(jìn)行面對面溝通，實(shí)現(xiàn)思想的交流與碰撞，又能突出以學(xué)生為主體的教育理念，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和溝通交流問題的能力。教師也不再是簡單的知識傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心的高職課堂。

基于MOOC的混合式教學(xué)作為一種新穎的教學(xué)模式，需要教師自身要有較強(qiáng)的綜合能力，要投入較多的時(shí)間和精力準(zhǔn)備教學(xué)資源，同時(shí)，由于高職學(xué)生普遍學(xué)習(xí)積極性和自主學(xué)習(xí)能力較差，還需要教師采用更多有效的教學(xué)方法和手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能真正將MOOC和課堂教學(xué)有效結(jié)合，提高混合式教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)：

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