高職IT項目管理考試設(shè)計

沈廷杰

摘要：校園考試的目的在于檢測學(xué)生對知識和技能的掌握水平。它在新時代有所變化，更側(cè)重于通過考試手段促進學(xué)生靈活運用學(xué)到的內(nèi)容。目前，課程教學(xué)上的改進和創(chuàng)新逐漸向真正的素質(zhì)教育看齊，但考試內(nèi)容簡單、題型單一、形式死板，沒能和當(dāng)前教學(xué)深度融合，共同促進學(xué)生的素質(zhì)技能發(fā)展。該文以高職IT項目管理課程為例進行考試設(shè)計，解決上述問題。

關(guān)鍵詞：考試設(shè)計；素質(zhì)；IT項目管理；高職

中圖分類號：G71 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2018）15-0095-01

1 引言

隨著素質(zhì)教育的推進，新時代的教學(xué)手段和方法，越來越符合學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)和發(fā)展。而學(xué)生學(xué)習(xí)完成后，對知識和技能的考查方法，卻基本沿用著應(yīng)試教育的考核方法與方式[1]，形成了教學(xué)過程和考查設(shè)計不匹配的現(xiàn)狀。由于這樣的考查過程考試內(nèi)容簡單[2]、題型單一[2-3]、形式死板[3-4]，無法和當(dāng)前較為先進的教學(xué)深度融合[5]，不能良好的分析與總結(jié)目前的素質(zhì)教育過程，難于發(fā)現(xiàn)可能存在的問題，也就無法合適的導(dǎo)向和調(diào)整教育過程。高職院校具有更為特殊的辦學(xué)理念，注重學(xué)生技能的靈活與實際運用。

2 問題分析

考試的初衷是檢測知識與技能的掌握水平或者為某種人才選拔?？疾榈姆矫娣謨深?，客觀題型和主觀題型?？陀^題型主要分為單選題、多選題、判斷題、填空題，主觀題主要分為計算題和分析題?？陀^題側(cè)重知識點的記憶，主觀題側(cè)重綜合技能的應(yīng)用。但它們具有一個共性，答案都具有唯一確定性。即使個別題目可能存在近似答案，也只是順序變換和同義替換，仍然凸顯出題型答案結(jié)構(gòu)簡單。由于答案有這樣的特點，題型也就自然保留了單一的特性。形式上，模式固化，所有課程都是用同樣的考題題型，顯得十分死板。事實上，并不是每門課程的試卷都適用于以上題型，例如高職IT項目管理課程。該課程的學(xué)習(xí)，更多是在于發(fā)散性綜合分析，很多現(xiàn)實案例場景的分析思路、方法、途徑和解決方案通常是不唯一的。

試題的內(nèi)容上，比較側(cè)重知識點識記。從分?jǐn)?shù)值設(shè)置上看，綜合分析的部分，限制到很小的考查范圍。然而這與當(dāng)下主流提倡的素質(zhì)教育有所偏離。教學(xué)過程中，授課者運用各種心理學(xué)、教育學(xué)，甚至管理學(xué)的技術(shù)與方法，希望培養(yǎng)出具備社會所需的各種綜合能力的學(xué)生。但是在培養(yǎng)期結(jié)束階段，卻大多沿用以往的考查方案，使得教學(xué)上的先進性，無法良好地得到延展。

3 設(shè)計

以高職IT項目管理課程為例，進行如下考試設(shè)計。

本門課程的定位是，希望計算機類的學(xué)生，能夠勝任信息系統(tǒng)項目管理的崗位。那么，學(xué)生需要在具備常用計算機硬件、軟件基礎(chǔ)知識的前提下，學(xué)習(xí)適用于計算機系統(tǒng)開發(fā)的管理知識。素質(zhì)方面，學(xué)生需要具備人文素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)兩類。人文素質(zhì)包含團隊協(xié)作、溝通交流、文檔撰寫、語言表達等；專業(yè)技能素質(zhì)包含需求分析技能、管理過程技能、監(jiān)理技能、過程文檔管理技能等。

為了使得考查內(nèi)容和教學(xué)核心內(nèi)容一致。將考試設(shè)計如下：

論述題（100分）

IT項目管理是項目順利實施的必要保證，那么能夠運用信息系統(tǒng)項目管理的技術(shù)和方法對實際場景進行綜合分析顯得尤為重要。分析角度通常包含：質(zhì)量控制、進度控制、投資控制、變更控制、合同管理、安全管理、信息管理、溝通協(xié)調(diào)。

請根據(jù)自己的學(xué)號末尾數(shù)對5進行取余，利用余數(shù)選取對應(yīng)編號的分析場景：0.校園網(wǎng)信息系統(tǒng)；1）咖啡廳網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)；2）寫字樓網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)；3）電影院票務(wù)系統(tǒng)；4）運動會信息系統(tǒng)。

分析場景確定后，嘗試從不同的分析角度挑選2個自己擅長分析的角度，進行IT項目管理分析，描述系統(tǒng)管理應(yīng)如何展開。每個分析角度不少于400字。

考試時間安排是3小時。0～0.5小時內(nèi)，學(xué)生可結(jié)合學(xué)號關(guān)聯(lián)的分析場景自由組隊，人數(shù)上限3人，內(nèi)部討論每個IT系統(tǒng)管理的環(huán)節(jié)所關(guān)注的內(nèi)容，自行記錄重要信息點。組內(nèi)分配每人不同的兩個分析角度。第0.5-1.5小時內(nèi)，學(xué)生運用計算機和管理學(xué)知識技能，獨立設(shè)計自己的分析場景和分析角度對應(yīng)的選題方案。1.5～2時，小組內(nèi)匯總每個成員的設(shè)計方案，指定1位主講人。2～3小時，主講人在5分鐘內(nèi)匯報小組的核心報告。

4 結(jié)論

經(jīng)過上述考試設(shè)計后，在試卷本身、學(xué)生和教師方面，都獲得了較好的收益。試卷方面，考查形式具有創(chuàng)新性，試題內(nèi)容不再單一，試題結(jié)構(gòu)和實際項目場景保持高度一致，形式靈活、機動，深度融合專業(yè)技能于臨場應(yīng)用。學(xué)生方面，對知識和技能的掌握更加熟練，能在協(xié)作過程中鍛煉交流、表達等人文素質(zhì)，在考查過程中能良好地訓(xùn)練社會群體工作場景中時常遇到問題的解決能力，如時間規(guī)劃和心理壓力疏解。教師方面，跳脫出授人以魚的困境，從側(cè)面觀察和監(jiān)測，更能收集到學(xué)生掌握技能的情況，隨時調(diào)整或正向引導(dǎo)學(xué)生使用合適的專業(yè)和人文素質(zhì)技能完成任務(wù)。

參考文獻：

[1] 崔國賀.大學(xué)生考試存在的問題和防治措施[J].中國培訓(xùn)，2016（18）：289-290.

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[4] 王堅.高校課程考試管理工作研究[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報，2015（4）：12-13.

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