“三視”策略處理早讀中“搗亂”現(xiàn)象的思考

李培珍，林安青

摘 要：早讀中“搗亂”現(xiàn)象是指晨讀中突發(fā)的教師意料之外的情況。學(xué)生的人生旅途中、在校的每一天中，總會(huì)發(fā)生這樣或那樣的事。而人際交往中的“同伴間沖突”就是一種常見的現(xiàn)象。這需要班主任去正確教育引導(dǎo)學(xué)生，然而正確的教育要謹(jǐn)慎地選擇正確的方法。文章針對(duì)早讀“搗亂”現(xiàn)象提出了“三視”策略的思考。

關(guān)鍵詞：“三視”策略；晨讀；教育良機(jī)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2018-01-22

作者簡(jiǎn)介：李培珍（1983—），女，浙江麗水人，小學(xué)一級(jí)教師，本科，研究方向：小學(xué)德育、小學(xué)語文教學(xué)；

林安青（1981—），男，浙江泰順人，小學(xué)一級(jí)教師，本科，研究方向：小學(xué)德育、小學(xué)美術(shù)教學(xué)。

“搗亂”現(xiàn)象直接擾亂正常的晨讀秩序，非同一般的行為，對(duì)課堂秩序存在一定的不良影響。教師應(yīng)當(dāng)能夠運(yùn)用合理的策略處理類似的突發(fā)事件，且心中首先要有一桿秤，面對(duì)不同的學(xué)生該向哪邊傾斜、怎樣傾斜，自己要首先作好度量。下面我結(jié)合“三視”策略處理早讀中“搗亂”現(xiàn)象的思考談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、源起背景

在每周一的“師生共讀好時(shí)光”的早讀中，我正與那些愛讀書的學(xué)生們捧著書本津津有味地朗讀時(shí)，突然，一個(gè)如炸雷般的聲音喊了出來：“老師，我在看書，XX勾我的腳，他不在看書，在玩呢！”一聲不和諧的報(bào)告，一下子打斷了所有讀書同學(xué)的熱情，大家紛紛把頭轉(zhuǎn)向那兩位同學(xué)，然后又以看好戲般的神情期待我的發(fā)落。

課堂教學(xué)既是傳授知識(shí)的過程，又是師生共和諧的過程，?在晨讀課中出現(xiàn)這樣意想不到的狀況，執(zhí)教者無法回避，應(yīng)該認(rèn)真面對(duì)，用心思考，用自己的教育智慧換取晨讀教學(xué)的質(zhì)量。基于此，下面我就處理策略進(jìn)行三個(gè)方面的假設(shè)。

二、策略假設(shè)

處理策略一：聽到 A 同學(xué)的報(bào)告，我馬上呵斥，怒吼開小差的學(xué)生：“不想看書，出去，去玩好了！”開小差的學(xué)生驚呆了，不知所措。我又緊接著責(zé)怪 A 同學(xué)：“一個(gè)巴掌打不響，你不開小差，怎么知道他不在看書，半斤八兩。”A 同學(xué)聽后，眼淚不停地在眼眶里打轉(zhuǎn)。當(dāng)時(shí)的我還以為在班中做到了殺一儆百，起到了震懾作用。但后來的師生早讀時(shí)間，我明顯感覺到了氣氛的緊張和壓抑。

處理策略二：因?yàn)橛辛饲耙淮蔚慕?jīng)驗(yàn)，后來班級(jí)在師生共讀好時(shí)光中發(fā)生類似的事情時(shí)，我沒有怒吼， 而是輕輕地走過去，委婉地說：“現(xiàn)在是早讀時(shí)間，別玩了?！蔽矣州p輕地離開。我原以為本著尊重學(xué)生的原則，善意的提醒定會(huì)帶來意想不到的效果。但事與愿違，在后來的早讀時(shí)光中，先前開小差的學(xué)生非但沒有改正，反而變本加厲，玩得更起勁了。而且，班里似乎有越來越多的學(xué)生也悄悄地開始了“地下行動(dòng)”。

處理策略三：當(dāng)?shù)谌卧庥鐾瑯拥默F(xiàn)象時(shí)，我三思而后行。在有限的30分鐘早讀時(shí)間里，面對(duì)同樣調(diào)皮的學(xué)生我既沒有嚴(yán)厲指責(zé)，亦沒有輕聲善意提醒，而是將腳步挪至開小差的學(xué)生跟前，繼續(xù)我的朗朗書聲，讀至動(dòng)情處，還不忘與身邊的學(xué)生共享。這一次，我的不及時(shí)搭理，淡化了學(xué)生喜歡看熱鬧、幸災(zāi)樂禍的心理，而且距離的壓迫，有效地制止了那名學(xué)生繼續(xù)開小差。待到 30分鐘早讀時(shí)間結(jié)束時(shí)，我把開小差的學(xué)生請(qǐng)進(jìn)辦公室與他談心并輔以適當(dāng)?shù)慕逃?，用行?dòng)告訴所有學(xué)生不認(rèn)真看書是錯(cuò)誤的。經(jīng)過此次事件，所有學(xué)生早讀時(shí)間基本上都能夠聚精會(huì)神，偶爾有人開小差，也會(huì)因?yàn)闊o人理睬、自覺無趣而作罷。

三、策略反思

晨讀課上偶發(fā)事件的表現(xiàn)很多，以上列舉的處理策略只有常規(guī)的意義，并非包括了所有甚至更好的處理策略。在具體的實(shí)踐中，任何一種策略都做不到萬能，實(shí)踐結(jié)果會(huì)受到對(duì)象、情境、層次、角度的影響。這就要求教師在實(shí)踐時(shí)針對(duì)不同的問題情境，準(zhǔn)確把握對(duì)策，在符合教學(xué)活動(dòng)需要、符合教學(xué)規(guī)律下巧用活用，才能獲得更佳效果。

我發(fā)現(xiàn)第一次處理所采取的方法由于過于簡(jiǎn)單和粗暴，給學(xué)生的心靈帶來了傷害，也給其他學(xué)生造成了恐懼，拉開了師生距離，不利于學(xué)習(xí)氛圍的和諧。而第二次處理，雖然我自認(rèn)為比較尊重學(xué)生，但在學(xué)生聽來，依舊是命令的語氣。學(xué)生從一開始就比較排斥，并且由于當(dāng)時(shí)是輕聲提醒，等于默許，造成越來越多的學(xué)生效仿。而在第三次處理上，我采取了與前兩次截然不同的策略，即“三視”策略。

四、“三視”策略

（1）戰(zhàn)略上藐視。人本主義教育家羅杰斯認(rèn)為，教師的態(tài)度就是在師生人際關(guān)系中教師對(duì)學(xué)生所持的態(tài)度，它決定著課堂教學(xué)的性質(zhì)、成敗，決定著學(xué)生是積極的學(xué)習(xí)者，還是被強(qiáng)制的學(xué)習(xí)“囚徒”。為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)健康、輕松、和諧的課堂閱讀氛圍，當(dāng)有學(xué)生大聲宣告有人開小差時(shí)，我依然沒有停下自己的閱讀，去處理人人都期待看好戲的突發(fā)事件，而是用自己更激情的朗讀淹沒了其他學(xué)生想看熱鬧的“噓噓聲”。戰(zhàn)略上藐視要求執(zhí)教者克制自己的情緒，教師對(duì)這樣的情況可以保持泰然自若，無須立即追究，使之自討無趣。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生想搞惡作劇時(shí)，教師可一邊繼續(xù)朗讀，一邊不動(dòng)聲色地走到相關(guān)學(xué)生身邊站站，或用分享式的交流告訴學(xué)生，現(xiàn)在唯讀書最重要，于是濃濃的書香氛圍重新彌漫課堂。

（2）行動(dòng)上重視。合作教育學(xué)的倡導(dǎo)者認(rèn)為，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)是可以做到的，教師不要采取強(qiáng)制的方法，而是通過激發(fā)他們的求知欲來形成學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)和積極的學(xué)習(xí)情緒，形成這樣的心理定勢(shì)。當(dāng)某學(xué)生被同桌檢舉揭發(fā)開小差的時(shí)候，他心里已經(jīng)感到自己行為的失誤，如果教師此時(shí)面對(duì)全班同學(xué)嚴(yán)厲批評(píng)他，只會(huì)讓他對(duì)教室心生厭惡，進(jìn)而討厭讀書（如處理一）；而如果只是不經(jīng)意地提醒，反而會(huì)讓他有如釋重負(fù)、不以為然的感覺；但在第三次處理時(shí)，我沒有直截了當(dāng)?shù)刂浦?，而是逐漸縮短與學(xué)生的距離。學(xué)生在與教師的交流中挖掘了自己的潛力，使有意識(shí)的讀書行動(dòng)和無意識(shí)的心理需求充分協(xié)調(diào)，成功催發(fā)了那隱藏于內(nèi)心的讀書熱情。

（3）動(dòng)機(jī)上透視。教育心理學(xué)認(rèn)為，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行反擊、挖苦，實(shí)際上不是在教育學(xué)生，而是在迫使他們隱瞞真相，這種做法很容易使師生對(duì)立。因此，在引導(dǎo)學(xué)生重拾書本后，我又抽時(shí)間耐心地與他進(jìn)行了心心交流，以深層了解他開小差的真正原因。寬容的心態(tài)，意味著教師對(duì)學(xué)生的理解和信任，不僅不是無原則遷就，更不是縱容，而是使學(xué)生體會(huì)到教師的良苦用心，促使學(xué)生自我教育。事后，他真誠(chéng)地告訴我，他不是不讀書，而是自己的書讀不懂，想與別人交流，別的同學(xué)都不愿意，看到別的同學(xué)都讀得津津有味，自己卻讀不好，所以才開小差。也許，真的是我太疏忽了。細(xì)細(xì)回憶，我慶幸自己沒有像第一次那樣對(duì)待他，也沒有像第二次那樣對(duì)他漠不關(guān)心。在了解了他的真實(shí)情況后，我安撫了他，同時(shí)也嚴(yán)肅地告訴他，不管什么原因，搗亂課堂肯定是不對(duì)的，他虛心接受。之后，我又幫他找了學(xué)習(xí)伙伴。果然，以后的早讀時(shí)間，他都能全神貫注了。

五、背景反思

課堂的過程性永遠(yuǎn)是動(dòng)態(tài)的，在教學(xué)實(shí)踐中，我從多角度去培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，哪怕只是一個(gè)短暫的30分鐘的早讀，也能讓他們自覺地維護(hù)班級(jí)形象，讓他們清楚地意識(shí)到自己的一言一行都代表班級(jí)的形象，促使他們積極地參與班級(jí)管理，養(yǎng)成良好行為習(xí)慣。相信長(zhǎng)期堅(jiān)持下來，教育的無形力量會(huì)在我的舉手投足中，甚至我的一個(gè)會(huì)心的微笑都會(huì)贏得學(xué)生的共鳴。

如何唱好晨讀中的小插曲，化解晨讀課中的突發(fā)偶發(fā)事件？如何讓教學(xué)有序開展？如何讓不可多得的教育良機(jī)給課堂增添色彩？不同的學(xué)生有不同的性格、不同的思想。也許一個(gè)合理的策略就會(huì)開啟無數(shù)智慧的頭腦，也許一個(gè)妙手偶得就能點(diǎn)亮童真的雙眼。如果教師在面對(duì)犯錯(cuò)的學(xué)生，都能三思而后行，教育之花必然更加絢麗。

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