立足學(xué)生本位 研讀小學(xué)數(shù)學(xué)教材

摘 要：教材是教師執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)、踐行新課程理念的載體。教學(xué)中，我們要立足學(xué)生本位研讀教材，找準(zhǔn)教材研讀的關(guān)注點(diǎn)，創(chuàng)造性地使用教材，發(fā)揮其最大的實(shí)效性，以期提高課堂教學(xué)效率，提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教材；立足學(xué)生；教材研讀

中圖分類號(hào)：G624 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2017-12-11

作者簡介：林朝紅（1976—），女，小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

一、立足學(xué)生本位，找準(zhǔn)教材研讀的關(guān)注點(diǎn)

教材中可以研讀的內(nèi)容很多，主題圖和標(biāo)注文字、例題和提示語、練習(xí)等內(nèi)容都蘊(yùn)藏著豐富的內(nèi)涵，都可以是我們研讀的對(duì)象。因此，教師要立足學(xué)生角度，問問自己：書上有什么？學(xué)生最關(guān)注的會(huì)是什么？學(xué)生能從這一內(nèi)容中學(xué)到哪些知識(shí)點(diǎn)，獲得哪些有關(guān)數(shù)學(xué)能力和方法？

1.新舊對(duì)比，正確領(lǐng)會(huì)編排意圖

修訂后的人教版教材既有繼承又有發(fā)展，教師要走進(jìn)新舊教材，找出不同之處，反復(fù)揣摩變化的意圖，力爭讀懂、讀透教材，正確領(lǐng)會(huì)編排意圖。

如“解決問題”這一板塊，新教材就進(jìn)行了改編，從一年級(jí)上冊第五單元《6～10的認(rèn)識(shí)和加減法》中第一次出現(xiàn)情境圖中的數(shù)學(xué)問題開始，教材編寫時(shí)就有意識(shí)地讓學(xué)生經(jīng)歷感受解決數(shù)學(xué)問題的一般步驟和方法。例如，引領(lǐng)低年級(jí)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的過程一般從三個(gè)提示語（“知道了什么”“怎么解答”和“解答正確了嗎”）入手，這三個(gè)提示語其實(shí)體現(xiàn)了解決數(shù)學(xué)題的三大步驟：第一，找出有關(guān)信息；第二，列出算式計(jì)算；第三，檢查并回答問題。而中高年級(jí)教學(xué)時(shí)，教師則是先讓學(xué)生“閱讀和理解”，再作“分析與解答”，最后進(jìn)行“回顧與反思”。無論是對(duì)低年級(jí)還是中高年級(jí)的學(xué)生來說，這個(gè)過程都是強(qiáng)調(diào)“做”的過程，都是強(qiáng)調(diào)解決問題的過程，都是為了培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

所以，在教學(xué)中，我們要以教材提供的內(nèi)容為教學(xué)主線，通過引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握各個(gè)過程之間的相互關(guān)系，激發(fā)學(xué)生用心思考和體會(huì)解決問題的方法和過程，從而順理成章地總結(jié)和歸納出解決問題的邏輯順序：發(fā)現(xiàn)問題的意識(shí)—提出并分析問題的能力—解決問題的方法和步驟—總結(jié)與反思。與此同時(shí)，教材還對(duì)教學(xué)內(nèi)容的順序安排作了部分調(diào)整，這些調(diào)整都是基于學(xué)生原有認(rèn)知基礎(chǔ)上的調(diào)整，也是我們研讀教材時(shí)應(yīng)當(dāng)著重關(guān)注和思考的內(nèi)容。

2.前后聯(lián)系，準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)

數(shù)學(xué)是一門邏輯嚴(yán)密、系統(tǒng)性強(qiáng)的學(xué)科。教材編寫時(shí)，整體的數(shù)學(xué)知識(shí)被分解成一個(gè)個(gè)的小知識(shí)點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)的排列從易到難、從直觀到抽象，是一個(gè)循序漸進(jìn)、螺旋型上升的過程。研讀教材時(shí)，我們要站得高、看得遠(yuǎn)，用全局的眼光看待每個(gè)知識(shí)點(diǎn)所處的位置及其作用，把自己當(dāng)成學(xué)生，想一想：這一節(jié)課的內(nèi)容以前學(xué)過嗎？以后還會(huì)再學(xué)嗎？教學(xué)目標(biāo)要如何定位？

例如，二年級(jí)上冊第四單元《5的乘法口訣》這一課，該課是學(xué)生在對(duì)乘法意義有了初步掌握的基礎(chǔ)上，開始進(jìn)入對(duì)乘法口訣的學(xué)習(xí)，目的是讓學(xué)生下一步更加卓有成效地學(xué)習(xí)乘法。有的教師可能不理解，為什么教材編排時(shí)不從數(shù)字較小的2、3、4先開始，而要從5的乘法口訣先開始。其實(shí)，這正是編者立足學(xué)生本位的安排。在過去的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)5個(gè)5個(gè)數(shù)已經(jīng)有了比較充分的感知，而且5的乘法口訣中得數(shù)的特點(diǎn)也比較突出，所以對(duì)學(xué)生來說，學(xué)習(xí)5的乘法口訣反而更容易些。明確這一意圖后，再聯(lián)系前后教材，我們不難發(fā)現(xiàn)，這一課是一節(jié)非常重要的承上啟下課，在教學(xué)中，我們準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，既要鞏固和復(fù)習(xí)乘法的意義，又要啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)找到5的乘法口訣的特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)、識(shí)記方法等，為接下來學(xué)習(xí)2、3、4的乘法口訣及第六單元《表內(nèi)乘法（二）》奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.注重細(xì)節(jié)，有效突破教學(xué)難點(diǎn)

在教材研讀時(shí)，我們還要注重對(duì)細(xì)節(jié)的把握，有效地引導(dǎo)學(xué)生突破學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。例如，在一年級(jí)上冊教材第47頁《用數(shù)學(xué)》這一課中，主題圖中出現(xiàn)了這樣一幅圖：一共有7只青蛙，兩只跳進(jìn)水中，荷葉上還剩下幾只？許多中等生和學(xué)困生選擇了用數(shù)一數(shù)的辦法直接數(shù)出還剩下幾只。這時(shí)，我抓住教材主題圖中剩下的幾只青蛙都掩蓋在荷化和蓮蓬下若隱若現(xiàn)這一細(xì)節(jié)，問學(xué)生：“荷葉上這些剩下來的青蛙能數(shù)得清楚，數(shù)得準(zhǔn)確嗎？”“數(shù)不好，被遮住了，有些可能沒看見?！薄翱磥恚瑪?shù)一數(shù)的方法并不能解決這個(gè)數(shù)學(xué)問題，還是讓我們一起從已知條件入手，總數(shù)有7只，跳進(jìn)水里2只，怎樣列式能算出剩下的只數(shù)呢？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生改變解題方向，在具體的情境中感受到“用總數(shù)減去其中的一部分，可以求出剩下的另一部分”這一數(shù)量關(guān)系，有效地突破了本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。

二、立足學(xué)生本位，發(fā)揮教材研讀的創(chuàng)造性

1.尊重學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，讓教材“趣”起來

現(xiàn)在的學(xué)生往往個(gè)性鮮明，有自己的喜好，在教學(xué)中，我們還要尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，讓教材變得更有童趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如，一年級(jí)上冊《連加連減》這一課中，教材提供的是“小雞過來又離去”的情境圖，對(duì)低年級(jí)的學(xué)生來說實(shí)在有些呆板無趣。于是，我在教學(xué)中讓幾位學(xué)生頭戴小雞頭飾，生動(dòng)形象地表演了小雞來去的過程，滿足了低年級(jí)學(xué)生喜歡游戲的個(gè)性特點(diǎn)，之后他們興趣盎然，很順利地完成了“連加連減”的學(xué)習(xí)。

2.引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)活動(dòng)，讓教材“動(dòng)”起來

兒童的智慧在手指尖上、在教學(xué)中，我們還要努力把教材資源從“靜態(tài)”改造為“動(dòng)態(tài)”，讓學(xué)生動(dòng)手做數(shù)學(xué)。例如，四年級(jí)下冊《平均數(shù)》這一節(jié)中，有一位教師改變了教材中礦泉水瓶的靜態(tài)情境，創(chuàng)設(shè)了動(dòng)手操作情境。他給每組的學(xué)生準(zhǔn)備了3份同樣多的水、同樣形狀的小塑料杯子和一個(gè)塑料大量杯，讓學(xué)生在3個(gè)小杯子上裝入高度不同的水，要求學(xué)生利用小組合作形式，共同動(dòng)手操作試著找出這三個(gè)小杯子中的水平均高度在哪里，并算出平均每杯是多少毫升。學(xué)生在動(dòng)手操作、小組交流的過程中自然而然地選用了“移多補(bǔ)少”的方法，領(lǐng)會(huì)到了平均數(shù)取值范圍在最高和最低的數(shù)值之間，并學(xué)會(huì)了用“三杯水的總量除以3”就能求出它們的平均水量。于是教師就在動(dòng)態(tài)的探究過程中完成了本節(jié)課的教學(xué)。

3.提升學(xué)生思維品質(zhì)，讓教材“活”起來

教學(xué)中，我們要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，讓教材中的練習(xí)從“封閉式”走向“開放式”，讓教材“活”起來。例如，在學(xué)習(xí)了《乘法的初步認(rèn)識(shí)》一課后，教材中出現(xiàn)了這樣一個(gè)練習(xí)：把加法算式改寫成乘法算式：4+4+4=（）×（ ），5+5=（）×（ ）。根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這樣改寫學(xué)生都會(huì)做，但實(shí)際上他們對(duì)乘法意義的了解還只是停留在大量表象的感知上，一看到“幾個(gè)幾”就下意識(shí)地改寫成“幾乘幾”，會(huì)出現(xiàn)把“2個(gè)5相加”和“2個(gè)5相乘”都會(huì)寫成“2乘5”的錯(cuò)誤情況。于是，在教學(xué)中，我在學(xué)生完成了本練習(xí)的同時(shí)，大膽拓展，把題目要求反過來，讓他們把5乘5改寫成加法算式，在學(xué)生正確寫出后，讓他們把“5乘5”和“5乘2”進(jìn)行比較，學(xué)生在觀察、對(duì)比、思考中明晰了“2個(gè)5相加”和“2個(gè)5相乘”的不同，深刻理解了乘法的意義。接著，我再次將本題進(jìn)行創(chuàng)新發(fā)展：“如果把4+4+4中的一個(gè)4換成2，你還能改寫成乘法算式嗎？”一石激起千層浪，學(xué)生開動(dòng)腦筋，在觀察、比較、交流中找到了解題的方法。這樣的改編，可以讓學(xué)生的個(gè)性化需求得到滿足，既加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的了解，又發(fā)展了學(xué)生的思維，使其體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的快樂。

綜上所述，只有對(duì)教材的“深入”才能換來課堂教學(xué)的“淺出”，我們立足學(xué)生本位，認(rèn)真研讀教材，找準(zhǔn)教材的切入點(diǎn)，才能讓數(shù)學(xué)素材牽一發(fā)而動(dòng)全身，才能抓住數(shù)學(xué)最本位的東西進(jìn)行教學(xué)，才能有效構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂。

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