學(xué)生考試失敗的原因分析與對(duì)策思考

何佳

[摘要]當(dāng)今世界已經(jīng)步入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，現(xiàn)在學(xué)生的思想、心理與教育模式和教學(xué)理念相有許多違背之處，已經(jīng)呈現(xiàn)了很多問(wèn)題。一些中小學(xué)生由于種種原因?qū)е铝丝荚嚨氖?，?duì)他們的心理以及知識(shí)的掌握和能力素質(zhì)的提高造成了極大的影響，針對(duì)于此，筆者試圖對(duì)此進(jìn)行探究分析。筆者從考試焦慮、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)努力、應(yīng)試技巧等方面分析，探索初中生考試失敗的原因。

[關(guān)鍵詞]學(xué)生；考試失??；原因；對(duì)策

初中是基礎(chǔ)教育的關(guān)鍵時(shí)段，特別是在今天的終身教育的背景下，學(xué)生面臨高學(xué)歷競(jìng)爭(zhēng)以及學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)日益加重而言，它顯得尤其重要。在初中階段，學(xué)生面臨許多問(wèn)題，考試失敗是一個(gè)嚴(yán)重的問(wèn)題，因此開(kāi)展學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行自我調(diào)整、自行適應(yīng)是有必要的。

1.初中生考試面臨的問(wèn)題

眾所周知，現(xiàn)行的教育制度仍以應(yīng)試教育為主，而不像西方國(guó)家一樣以動(dòng)手和創(chuàng)新能力的開(kāi)發(fā)為主。正因如此，再加上初中生所處的特殊的生理和心理的轉(zhuǎn)型期使得初中生面臨一系列考試問(wèn)題，初中生面臨考試問(wèn)題的原因主要有：

1.1教育方式單一，教育模式僵化

古代文豪韓愈提出：“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也?！彼趯?duì)老師下定義的同時(shí)實(shí)際上也概括了中國(guó)傳統(tǒng)教育的模式，然而，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，文明程度的提高，教育模式相對(duì)落后和僵化已經(jīng)不再適應(yīng)當(dāng)今的教育發(fā)展要求，程方平、毛祖恒等編著的《中國(guó)教育問(wèn)題報(bào)告》中指出“在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，教育的這種沉迷于傳統(tǒng)的特點(diǎn)已不被時(shí)代所容，再想以堅(jiān)固的象牙塔來(lái)禁錮教育者和被教育者的思想和行為，使之無(wú)法真正與社會(huì)交流和溝通，只能使教育陷于蒙昧和迂腐的深潭” [1]面對(duì)于此，應(yīng)該有一種能結(jié)合中國(guó)傳統(tǒng)的注重理性、知識(shí)教育和西方注重技能和創(chuàng)新能力的新型、完美組合的教育模式，這樣教育方式的多樣化就會(huì)使得我們培養(yǎng)出來(lái)的人才不盡是“方”或者都是“圓”，而是讓他們各盡其才、各顯其能。

1.2考試模式單一，過(guò)分看重成績(jī)

在中學(xué)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)校、教師和家長(zhǎng)都關(guān)注學(xué)生的成績(jī)

和進(jìn)步，但關(guān)注的主要是考試成績(jī)。諸如，“推優(yōu)”、選班干、

入團(tuán)等等，學(xué)校老師都以成績(jī)?yōu)橹饕獏⒖?。如此一?lái)，就使得學(xué)生只注重卷面成績(jī)而忽略了考試的真正目的。一些學(xué)校更是把考試排名、分等級(jí)炒得沸沸揚(yáng)揚(yáng)。這對(duì)于那些考試不理想的學(xué)生來(lái)說(shuō)，最大的壓力莫過(guò)于此，隨之而來(lái)的是對(duì)學(xué)習(xí)的厭惡、反抗甚至是逃學(xué)。那么家長(zhǎng)呢，學(xué)生回家家長(zhǎng)就問(wèn)，這次測(cè)試考得怎樣？排名第幾啊？一聽(tīng)到考試失意，立馬一頓劈頭蓋臉的責(zé)罵，而不是對(duì)考試失意的分析和引導(dǎo)孩子對(duì)考試的正確看法，然后對(duì)下一次考試提出希望和鼓勵(lì)。

再者，老師考試的模式單一，注重卷面考試，而忽略學(xué)生創(chuàng)新能力，動(dòng)手能力以及體能素質(zhì)的綜合考察，使得一些學(xué)生的特長(zhǎng)沒(méi)有被認(rèn)可和發(fā)揮，不能真正體現(xiàn)學(xué)生的能力，這就使得部分學(xué)生產(chǎn)生不服和叛逆。于是學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，考試次次失意造成了惡性循環(huán)。

再次，對(duì)于剛步入青春期的初中生而言，此時(shí)的叛逆心理較之以前就顯得強(qiáng)烈，而初中階段正值教育的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)其心理和生理的良好成型就顯得至關(guān)重要，不僅如此，對(duì)其知識(shí)掌握的影響也就非同一般了。倘若不能及時(shí)疏導(dǎo)其心理障礙，那么他們考試失意就“情有可原”了。

1.3家長(zhǎng)配合不夠，教師孤軍奮戰(zhàn)

自從“減負(fù)”實(shí)施之后，初中學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)減輕；與此同時(shí)，學(xué)生的業(yè)余時(shí)間也相應(yīng)增多，這就給教師的教育帶來(lái)新的問(wèn)題：如何在更少的時(shí)間和作業(yè)量相對(duì)少的情況下做好教育教學(xué)工作。正如前所說(shuō)，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和課業(yè)相對(duì)少，加上新編教材注重動(dòng)手和探索能力的教案，使得學(xué)生在課堂上掌握知識(shí)點(diǎn)就變得更加困難；而要解決這一難題僅僅依靠教師單方面的努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師們的孤軍奮戰(zhàn)既使他們感到心有余而力不足，也使得教學(xué)效果不盡人意。

要達(dá)到滿(mǎn)意的教學(xué)效果并非是學(xué)校和教師單方面的責(zé)任，而是要求學(xué)校、教師、家長(zhǎng)共同努力、相互配合。一些家長(zhǎng)沒(méi)有意識(shí)到這點(diǎn)，而忽略了“家庭教育”，要知道，孩子在家的時(shí)間肯定比在校多，如果家長(zhǎng)沒(méi)有在第一時(shí)間內(nèi)了解自己孩子的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣甚至是不良的心理狀態(tài)，任其所為，試問(wèn)，這樣孩子能考出理想的成績(jī)嗎？

1.4學(xué)生自主性差，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足

處于初中階段的學(xué)生，由于其自控能力、對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)以及主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力不足導(dǎo)致對(duì)知識(shí)的掌握不夠，未能使知識(shí)系統(tǒng)化，這樣就使得他們不能靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，也就不能使他們?cè)诳紙?chǎng)上脫穎而出了。

新教材的實(shí)施，對(duì)學(xué)生的動(dòng)手和探索能力要求的增加，對(duì)于一些知識(shí)點(diǎn)，課本和教師將不會(huì)直接告訴學(xué)生，而是要求學(xué)生自我總結(jié)和歸納，甚至要求自行分析、實(shí)驗(yàn)從而得出正確結(jié)論。面對(duì)于此，學(xué)生沒(méi)有意識(shí)到這一點(diǎn)更不要說(shuō)去適應(yīng)它了。這樣，不能端正原有的學(xué)習(xí)態(tài)度、自主調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法無(wú)法與新教材相適應(yīng)，知識(shí)就不能扎實(shí)掌握。

還有一部分學(xué)生錯(cuò)誤的認(rèn)為，努力學(xué)習(xí)的學(xué)生是“死讀書(shū)”、“書(shū)呆子”、“低智商”， 而“高智商”的學(xué)生應(yīng)該是會(huì)玩、能玩，不是“死讀書(shū)”。在這樣思想的驅(qū)使下，他們揮霍光陰，荒廢學(xué)業(yè)。

2.初中生考試失敗的原因

2.1考試焦慮

考試焦慮我們可以從這兩方面進(jìn)行分析。由于先天或后天形成的神經(jīng)衰弱癥、緊張癥、急躁癥等導(dǎo)致了在考試過(guò)程出現(xiàn)焦慮情緒，從而使得考試的失敗。再者，由于生理原因（多見(jiàn)于女生），使得他們?cè)谟行蜷g斷的時(shí)間里心情郁悶、浮躁，加上對(duì)考試沒(méi)有正確理解，壓力過(guò)大考試焦慮的產(chǎn)生就順乎其然了。還有一種歸因于心理因素，“初中的學(xué)生思維逐漸趨于成熟，逐漸意識(shí)到努力經(jīng)常被看作是對(duì)低能力的一種補(bǔ)償，因而在人們普遍以成績(jī)的好壞來(lái)衡量學(xué)生是否有能力的今天，初中生尤其是那些刻苦學(xué)習(xí)的學(xué)生為了維護(hù)自己是有能力的積極形象，就特別看重考試，這就使得初中生考試焦慮有所回升”。[2]大家都知道，適當(dāng)?shù)膲毫梢源龠M(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，而過(guò)度壓力反而會(huì)促使他產(chǎn)生強(qiáng)大的精神壓力，甚至導(dǎo)致了更多學(xué)生的反叛和厭學(xué)。同時(shí)，中國(guó)的家長(zhǎng)也會(huì)對(duì)他們的孩子?jì)蓱T，過(guò)分看管和呵護(hù)，期望值過(guò)高，教育不一致等。家長(zhǎng)的不良心態(tài)及錯(cuò)誤教育方式導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生對(duì)家庭的依賴(lài)性過(guò)大，獨(dú)立性較差，營(yíng)養(yǎng)過(guò)剩，身體不良和心理素質(zhì)偏差，意志品質(zhì)薄弱，不能積極勇敢地面對(duì)困難和壓力。如此一來(lái)，他們“血濺考場(chǎng)”就不足為怪了。

2.2教學(xué)方法不當(dāng)

不能不承認(rèn)，在過(guò)去，我們絕大部分的教學(xué)內(nèi)容繁、難、偏、舊和過(guò)于注重書(shū)本，知識(shí)的現(xiàn)狀結(jié)構(gòu)單一，教學(xué)方式單調(diào)，課程內(nèi)容沒(méi)有生活化，與實(shí)際銜接性差。而新編教材卻側(cè)重動(dòng)手、創(chuàng)新和探索能力的培養(yǎng)；然而，令人遺憾的是教材雖改，但考試的制度、衡量的標(biāo)準(zhǔn)卻是“一如既往”，新教材與舊制度無(wú)法兼容，我們的學(xué)生面對(duì)這些問(wèn)題沒(méi)有很好的處理、調(diào)整和改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、沒(méi)有使知識(shí)系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，沒(méi)有從實(shí)質(zhì)性抓住規(guī)律，切實(shí)掌握知識(shí)從而未能形成適合自己的學(xué)習(xí)方法，卻死記硬背，搞題海戰(zhàn)術(shù)。這樣怎能好好的答好命題靈活的試題？

2.3學(xué)生努力不夠

個(gè)體努力不足是導(dǎo)致考試失敗的內(nèi)在因素之一。我們了解到，在考試失敗的學(xué)生中，絕大多數(shù)是因?yàn)槠綍r(shí)學(xué)習(xí)努力不夠，知識(shí)掌握不牢造成的。如前所述，部分學(xué)生認(rèn)為，現(xiàn)在拿高分不光榮，而是看誰(shuí)會(huì)玩，誰(shuí)不“死”讀書(shū)，誰(shuí)的智商高。他們沒(méi)明白“書(shū)山有路勤為徑”、“一分辛勞一分才”的道理，知識(shí)沒(méi)能很好的掌握，考試失意當(dāng)然是必然了。同時(shí)，還有一部分學(xué)生沒(méi)有清楚的認(rèn)識(shí)到初中階段是學(xué)習(xí)的重要階段，而沿襲了小學(xué)時(shí)貪玩、不重視學(xué)習(xí)的壞習(xí)慣，教師又沒(méi)有做出有針對(duì)性的引導(dǎo)，使得學(xué)生的叛逆、厭學(xué)情緒加重，這樣就更別說(shuō)他們能努力學(xué)習(xí)了。

2.4應(yīng)考技巧不足

俗話(huà)說(shuō)：“磨刀不誤砍柴工”，學(xué)生忽略了應(yīng)考技巧的重要性，而是死記硬背定理、公式，在考試之時(shí)以常規(guī)思路解題，讓他們面對(duì)發(fā)散思維、創(chuàng)新思維、應(yīng)變能力、計(jì)算能力的挑戰(zhàn)他們只能是“絞盡腦汁”、“束手無(wú)策 ”了。例如（以數(shù)學(xué)為例），出題者為了考察學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，在選擇、填空題別出心裁，非用非常規(guī)思路不能速解。如果學(xué)生不能很好掌握“圖象法”、“待定系數(shù)法”、“特殊值法”、“逆向思維法”、“同類(lèi)比較法”等，那么他們就無(wú)法在規(guī)定的時(shí)間完成答卷，成績(jī)也不盡人意了。更有甚者，一些考生在考試中遇到難題，不能做出好的處理，老是在琢磨，試圖把它解答出來(lái)，但最終卻沒(méi)能解答，時(shí)間消耗，后面的題目也未完成，試卷沒(méi)有檢查，正確率低，分?jǐn)?shù)自然低了。

2.5學(xué)習(xí)興趣缺乏

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：興趣是最好的老師。興趣，它能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)與愿望。信心是對(duì)自己能力的信任和對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的期望。一些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)興趣，因此學(xué)習(xí)動(dòng)力就小，平時(shí)學(xué)習(xí)所花的時(shí)間也就少，學(xué)習(xí)效果差。“教人未見(jiàn)其趣，必不樂(lè)學(xué)?！币虼耍芊裾{(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)系到教學(xué)的成功與否，只有當(dāng)學(xué)生對(duì)其學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，才會(huì)樂(lè)意去學(xué)，才會(huì)去積極思維，才會(huì)受教育于輕松愉快之中；如果老師沒(méi)有靈活運(yùn)用教學(xué)方法創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和求知欲，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生考試失意，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，造成惡性循環(huán)。

3.中學(xué)生考試失敗的對(duì)策

3.1創(chuàng)設(shè)問(wèn)題空間，引導(dǎo)學(xué)生積極思考

學(xué)起于思，思源于疑，有疑才能激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)上的沖突，造成強(qiáng)烈的求知欲望，點(diǎn)燃思維的火花。同時(shí)，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的獨(dú)立思考權(quán)利，應(yīng)該創(chuàng)造一個(gè)寬松、自主的有特色的學(xué)習(xí)環(huán)境。正如江澤民所說(shuō)的：“愛(ài)護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，求知欲，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，保護(hù)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新思維，營(yíng)造崇尚真知、追求真理的氛圍，為學(xué)生的稟賦和潛能的充分開(kāi)發(fā)創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境?！?/p>

“學(xué)校憑借恐嚇、壓力和權(quán)威來(lái)教育管理學(xué)生是一件最壞的事，它破壞了學(xué)生深摯的情感和真誠(chéng)、自信，它養(yǎng)成學(xué)生馴服的性格?！盵3]每一個(gè)教師都有著教育和教學(xué)的雙重職責(zé)，既不是一味的進(jìn)行知識(shí)的講解并無(wú)休無(wú)止地對(duì)學(xué)生進(jìn)行高強(qiáng)度的解題訓(xùn)練，也不是為了考試的成績(jī)和由成績(jī)所帶來(lái)的淺薄的榮耀而勞作，而是要更關(guān)心學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中是否有樂(lè)趣可言，更關(guān)心自已的教育對(duì)他終生發(fā)展是怎樣的一個(gè)影響。作為教師，所做的不僅僅是“解其惑”，而更應(yīng)該使他們能夠“趣其惑”、“惑其惑”，從而使得他們的知識(shí)不斷得到提高。

“最好的教學(xué)其實(shí)就是鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中自己去設(shè)計(jì)，自己去實(shí)施，并且自己去評(píng)估” [4]衡量人才應(yīng)該不拘一格，同樣的，教書(shū)育人也要不拘一格。對(duì)同樣的課程，針對(duì)不同的學(xué)生群體所采用的教學(xué)方式和方法也應(yīng)有所不同。因?yàn)樗麄兊乃枷肜砟?、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、思維方式各有千秋。比如，城市和鄉(xiāng)鎮(zhèn)之間、層次水平的高低之間的差異，等等。這些差異必然要求教師的教學(xué)方式、方法要有所不同。教師應(yīng)該在了解主體學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)的前提下靈活使用教學(xué)方式，而不能墨守成規(guī)、照本宣科。因此，作為教師應(yīng)該積極主動(dòng)地嘗試著素質(zhì)教育和教育改革，推動(dòng)著中國(guó)教育革命的步伐，真正的起到教書(shū)育人的目的。

3.2加強(qiáng)學(xué)習(xí)交流，改進(jìn)教學(xué)方法

3.2.1加強(qiáng)學(xué)生之間的交流

古人說(shuō)：“獨(dú)學(xué)而無(wú)友則孤陋而寡聞”。學(xué)習(xí)的過(guò)程，實(shí)際上是一個(gè)不斷交流、相互促進(jìn)的過(guò)程。如果閉門(mén)自讀，不重視學(xué)習(xí)心得的交流無(wú)異于固步自封，如同井底之蛙。由此，有效組織學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法的交流是很有必要的。比如，可以讓學(xué)生交換作業(yè)批改，并告知對(duì)方的不足。這樣，學(xué)生能夠在批閱他人的作業(yè)中得到對(duì)比和參照，知道自己的優(yōu)劣之處，對(duì)改正而言能夠起到事半功倍的效果；正確教導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)競(jìng)爭(zhēng)，開(kāi)導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；開(kāi)展學(xué)習(xí)方法的專(zhuān)題討論，最終實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

3.2.2改進(jìn)教學(xué)方法

教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的傳授過(guò)程能否有效的把學(xué)習(xí)方法貫穿在教學(xué)當(dāng)中，對(duì)學(xué)生快速、高效地掌握知識(shí)，從中摸索出適合自己的學(xué)習(xí)方法是很關(guān)鍵的。教師應(yīng)該在盡可能短的時(shí)間內(nèi)，對(duì)考試經(jīng)常失意的學(xué)生找出他們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從而更好地指引他們盡快掌握適合他們自己的學(xué)習(xí)方法，使他們“脫離考試失意的苦?！?。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中告訴學(xué)生掌握知識(shí)難點(diǎn)、易混淆點(diǎn)，提醒和促使他們少犯錯(cuò)誤，達(dá)到高效掌握知識(shí)點(diǎn)的目的。例如，在教學(xué)過(guò)程中，請(qǐng)學(xué)生當(dāng)“醫(yī)生”，把一些學(xué)生容易犯錯(cuò)的題目板書(shū)，讓他們指出錯(cuò)誤之處，并改正。這樣，一來(lái)可以活躍課堂氣氛，二來(lái)使得學(xué)生印象深刻，減小了犯錯(cuò)的可能性。再者，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該及時(shí)關(guān)注學(xué)生的聽(tīng)課狀態(tài)，適時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，使“45分鐘效益”充分發(fā)揮。

3.3進(jìn)行壓力疏導(dǎo)

大家都知道，壓力會(huì)產(chǎn)生動(dòng)力；但過(guò)大的壓力也會(huì)構(gòu)成殺傷力。“壓力和個(gè)體心理健康的關(guān)系極為密切。沒(méi)有壓力或壓力過(guò)分缺乏的環(huán)境對(duì)個(gè)體心理健康將產(chǎn)生不利的影響” [5] 適度壓力是維持和加強(qiáng)學(xué)生心理健康的方式之一，它可以使學(xué)生提高思想集中，專(zhuān)心致志，積極進(jìn)取，從而使得學(xué)習(xí)效率的提高。相反地，過(guò)度的壓力超過(guò)了學(xué)生的承受極限，它將會(huì)給學(xué)生心理健康帶來(lái)積極和消極兩方面的影響。對(duì)部分心理素質(zhì)和認(rèn)識(shí)比較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，沒(méi)能很好的調(diào)節(jié)，高度壓力就促使了種種心理癥狀的發(fā)生，甚至造成疾病的誕生，使整個(gè)身心遭受摧殘?！案鶕?jù)調(diào)查資料的顯示，城市中學(xué)生的心理壓力比鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生高” [6]在城市，學(xué)校、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生和子女的要求和期望比鄉(xiāng)鎮(zhèn)要高，而這樣過(guò)大的壓力使得城市學(xué)生的心理問(wèn)題顯得更為嚴(yán)重。在這種情況下，家長(zhǎng)、學(xué)校應(yīng)該積極配合，作好學(xué)生的心理教育工作。再者，隨著教育改革的深入，以及社會(huì)文明的發(fā)展與進(jìn)步，思想意識(shí)的改變，初中生的獨(dú)立意識(shí)，個(gè)性意識(shí)逐漸增強(qiáng)；然而，面對(duì)這些改變，社會(huì)、學(xué)校和家庭均沒(méi)有作好充分的應(yīng)對(duì)準(zhǔn)備，學(xué)校和家長(zhǎng)的教育方式不當(dāng)，他們與學(xué)生的沖突和矛盾必然導(dǎo)致學(xué)生的叛逆、厭學(xué)、心理問(wèn)題的出現(xiàn)，極端的體現(xiàn)就是引發(fā)嚴(yán)重的教育問(wèn)題和社會(huì)問(wèn)題。于此，家長(zhǎng)應(yīng)該及時(shí)的了解自己孩子的心理狀態(tài)，適時(shí)向老師報(bào)告情況，共同制定行之有效的心理疏導(dǎo)方案。

[參考文獻(xiàn)]

[1]程方平、毛祖恒.等編著. 《中國(guó)教育問(wèn)題報(bào)告》 中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，2002.11版 第5頁(yè)

[2]王水珍著《不同維度下考試焦慮的比較、分析及教育建議》. 華中師范大學(xué)教科院

（本文責(zé)任編輯 田小杭）