提升科學(xué)探究的有效性

曲佳

科學(xué)探究并不只是象征性和驗證性的操作，應(yīng)更具內(nèi)涵性?？茖W(xué)探究旨在使學(xué)生不斷理解科學(xué)的本質(zhì)、領(lǐng)會科學(xué)的精神以及態(tài)度和價值觀，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神及綜合實踐能力的最佳途徑之一。

一、激發(fā)學(xué)生問題意識

從綜合的角度來看，問題意識既是科學(xué)探究的基石，同時亦是活躍學(xué)生思維的動力。提出問題是引導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)探究的出發(fā)點，對于學(xué)生來說，他們的求知欲和問題意識往往來源于對周圍事物的好奇以及對日常生活現(xiàn)象的觀察、思考和捕捉。

首先，將生活場景融入課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。小學(xué)科學(xué)所涉及的內(nèi)容往往與學(xué)生的生活有著千絲萬縷的聯(lián)系，教師可引用較為典型的生活場景，激發(fā)學(xué)生對日常生活現(xiàn)象的觀察，并使其就自身的興趣點提出問題。例如，學(xué)生通常會在某些景點中見到水池上漂著硬幣，所以在講解《水的表面張力》這一內(nèi)容時，教師便可利用多媒體設(shè)備向?qū)W生直觀展示并加以語言解說，引導(dǎo)學(xué)生就這一現(xiàn)象進行思考，并提出相關(guān)疑問。

其次，巧妙制造認知沖突，激發(fā)學(xué)生探究欲望。小學(xué)科學(xué)教材中的知識內(nèi)容與實際生活還是有一定的差距的，因而教師可巧妙設(shè)計教材內(nèi)容與生活現(xiàn)象的認知沖突情境，以進一步刺激學(xué)生的散發(fā)性思維，提出相應(yīng)的問題。例如，學(xué)生都知道棉布類物質(zhì)是可燃燒的，因此在教學(xué)《杯子熱了》這一課程時，筆者便設(shè)計了一個互動環(huán)節(jié)：讓學(xué)生用打火機點棉布的一角，棉布點燃后筆者將火撲滅，并在棉布內(nèi)牢牢包裹幾個一元的硬幣，而后再讓學(xué)生用打火機點包裹硬幣的部分，但點了好幾次都未點燃，此時學(xué)生便情不自禁地發(fā)問：“為什么棉布點不著了呢？”并迫不及待地開始自主探索。

最后，利用新穎事物激發(fā)學(xué)生的探究興趣，使其提出問題。小學(xué)生對周圍的事物都充滿著極強的好奇心，尤其是充滿新鮮感的事物更是讓其欲罷不能。而各小學(xué)科學(xué)教師恰好可利用小學(xué)生的這一特性，在教學(xué)中適當引用新鮮事物，以進一步激發(fā)學(xué)生的探究熱情。例如，在講解《神奇的水》這課程時，筆者課前首先向?qū)W生展示了自制教具——自動飲水鳥。學(xué)生經(jīng)過仔細觀察后很快向筆者發(fā)問：“老師，為什么它會自動飲水呢？”由此便為后續(xù)教學(xué)工作的開展打下良好的基礎(chǔ)。

二、引導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)猜想

首先，教師營造輕松愉悅、互相尊重的良好猜想氛圍。猜想即對問題結(jié)果及產(chǎn)生結(jié)果原因的推測。由于小學(xué)生在各方面都存在很大的差異性，所以其對同一個問題的猜想亦會產(chǎn)生很大的差距。而在猜想過程中，教師首先要為學(xué)生營造輕松愉悅且互相尊重的氛圍，教師要尊重每個學(xué)生的觀點，學(xué)生之間能夠互相欣賞，而不是一味地嘲笑與諷刺。

其次，為學(xué)生的科學(xué)猜想做好鋪墊。當學(xué)生就某個感興趣的問題進行猜想時，教師應(yīng)充分利用各方面的有利條件做好相應(yīng)的鋪墊，使問題的難易程度更接近學(xué)生的思維水平，從而進一步提高其猜想的合理性。例如，在講解《熱氣球的秘密》這一內(nèi)容時，當學(xué)生提出“熱氣球為什么會不斷上升？”等問題時，筆者便趁熱打鐵為其播放熱氣球上升前后整個過程的視頻，并引導(dǎo)學(xué)生回想生活中的相關(guān)場景，進而使他們提出合理猜想。

三、引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究

科學(xué)探究活動是培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的主要途徑，而在引導(dǎo)學(xué)生開展科學(xué)探究活動時，教師首先應(yīng)盡可能地為學(xué)生提供各類有結(jié)構(gòu)性的材料。例如，為讓學(xué)生進一步理解毛細現(xiàn)象，筆者便為其準備了一系列相關(guān)探究材料（玻璃棒、餐紙、布條等）。經(jīng)過探究實驗后，學(xué)生能夠更準確和更深入地抓住毛細現(xiàn)象的本質(zhì)。在探究實驗過程中，教師要有的放矢，對于較容易操作的步驟讓學(xué)生自主探究，對于操作較難的步驟則予以適當性的點撥和指導(dǎo)。另外，在探究過程中，教師要盡可能地少干涉、少點評，給學(xué)生足夠的個人探究時間與空間，讓他們帶著疑問自主探究和發(fā)現(xiàn)。

四、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自由表達

在科學(xué)探究過程中，學(xué)生會自然而然地積累到一定的感性認知，同時也會有豐富多彩的發(fā)現(xiàn)。促進學(xué)生之間的交流不僅能夠碰撞出思維的火花，還可進一步加深學(xué)生對現(xiàn)有知識的認知度，并通過獲取的新信息引發(fā)更深入和更深層次的思考。而在科學(xué)探究交流活動中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生用自己的語言來表述自己的實驗過程和實驗結(jié)果，同時引導(dǎo)其他學(xué)生認真傾聽，并表達自己的想法。當然，教師也要認真傾聽學(xué)生的發(fā)言，以從中準確而又敏銳地捕捉到學(xué)生的真實表達意圖，尤其應(yīng)注意給予學(xué)生適當性的鼓勵與支持。最后，教師應(yīng)用較為規(guī)范的語言對學(xué)生的表述進行歸納總結(jié)，以進一步培養(yǎng)學(xué)生合理組織語言的能力。

總之，科學(xué)探究是提高小學(xué)生自主探究能力以及創(chuàng)新精神和綜合素養(yǎng)的有效途徑之一，科學(xué)教育工作者應(yīng)加大對科學(xué)探究的重視力度。由此才能從真正意義上促進我國小學(xué)科學(xué)教育事業(yè)的良好發(fā)展，為社會主義事業(yè)的建設(shè)培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的科學(xué)人才。（作者單位：山東省青島市第二實驗小學(xué)）

責(zé)任編輯：王鋒旗