基于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)下提問意識的培養(yǎng)

張恩寧

數(shù)學(xué)教學(xué)就是要讓學(xué)生不斷地去發(fā)現(xiàn)和質(zhì)疑，作為數(shù)學(xué)教師都非常注重如何提高學(xué)生提問題的意識和能力。愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更為重要。”探究數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何讓學(xué)生提出問題、發(fā)現(xiàn)問題意識尤為重要。

一、提高學(xué)生提問題的意識的重要性

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，提高學(xué)生提問題的意識和能力，有利于教學(xué)做到有的放矢，從而提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。通過提問，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使數(shù)學(xué)課堂充滿活力。更重要的是，鼓勵學(xué)生多角度地思考，有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判思維和創(chuàng)造性思維。

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度提出問題、理解問題，并能綜合運(yùn)用所學(xué)的知識和技能解決問題，發(fā)展應(yīng)用意識?！钡?，當(dāng)前的課堂教學(xué)存在學(xué)生不敢問、不愛問的現(xiàn)象，不得不讓人擔(dān)憂。在主觀方面，學(xué)生認(rèn)為教師講的教材一定不會錯；學(xué)生在學(xué)習(xí)上沒有自信，怕教師批評上課沒有認(rèn)真聽講，怕同學(xué)笑話，認(rèn)為自己有疑問是成績不好的表現(xiàn)，擔(dān)心自己提出的問題沒有價值。在客觀方面，學(xué)困生的問題意識更加淡漠，學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)存在很多問題，容易造成老師的忽略，長此以往，學(xué)困生更加被動，問題意識就越學(xué)越困。

二、精心設(shè)計，引導(dǎo)提問

現(xiàn)代教育心理學(xué)研究表明，激疑不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，而且還會把知識當(dāng)作一種“自我需要”。教師不僅要研究課本知識體系，還要研究學(xué)情，研究學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和心理發(fā)展規(guī)律，善于引導(dǎo)啟發(fā)，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的欲望。

創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)提出問題。生活中處處有數(shù)學(xué)，因此，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)首先要培養(yǎng)學(xué)生以數(shù)學(xué)眼光發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題、提出數(shù)學(xué)問題的能力。教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的年齡特征，創(chuàng)設(shè)一些生動有趣和能喚起學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)以及有發(fā)展性的教學(xué)情境，去激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。例如，數(shù)學(xué)蘇教版第四冊《統(tǒng)計》內(nèi)容的教學(xué)，首先可以聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，出示學(xué)校每天大課間活動的生活情景，讓學(xué)生觀察活動情景圖：“你看到了什么？你能提出什么問題來？”學(xué)生從熟悉的情境中收集信息。之后再引導(dǎo)學(xué)生以小組形式進(jìn)行討論，為了學(xué)生方便看出圖中的信息，教師做成一張統(tǒng)計表，從而進(jìn)入新課的教學(xué)。通過這樣的方式，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生意識到生活中處處有數(shù)學(xué)，只要用心觀察，就會發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，從而激發(fā)學(xué)生的提問興趣。同時還要積極引導(dǎo)，幫助學(xué)生有針對性地提問；營造寬松和諧的課堂環(huán)境，提高學(xué)生的課堂參與度，從而充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和能動性。

設(shè)計開放題型，培養(yǎng)多角度提出問題。新教材改變了過去過分強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)答案的要求，呈現(xiàn)出大量的多元化題型。因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)設(shè)計一些開放性的問題，開闊學(xué)生的視野，鍛煉學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考問題。例如，教學(xué)蘇教版第十一冊《比的意義》后，筆者設(shè)計出示：“六（2）班有男生24人，女生20人?！薄案鶕?jù)條件，你能提出什么數(shù)學(xué)問題？”學(xué)生細(xì)致觀察，收集信息，仔細(xì)思考，提出問題：從男生人數(shù)和女生人數(shù)多少的角度提出問題，從男生人數(shù)和女生人數(shù)倍數(shù)的角度提出問題，也有從男生人數(shù)和全班人數(shù)的比、女生人數(shù)和全班人數(shù)的比角度來提出問題，這樣很好地遷移到新知識的學(xué)習(xí)，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)會從不同角度看問題，較好地培養(yǎng)了學(xué)生的提問意識。

質(zhì)疑問難，培養(yǎng)提問能力。在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生年齡特征和心理發(fā)展規(guī)律來確定自己的課堂教學(xué)內(nèi)容，從而去啟發(fā)學(xué)生積極思考問題，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力和習(xí)慣。教師要教會學(xué)生質(zhì)疑，由扶到放，讓學(xué)生逐漸學(xué)會提問題。在教學(xué)過程中，要讓學(xué)生學(xué)會多問幾個“為什么”。堅持訓(xùn)練下去，學(xué)生就會質(zhì)疑、愛質(zhì)疑，從而他們提問的能力也得到很大提高。例如，在教學(xué)“米的認(rèn)識”時，教師提問：“如果我們要量一量教室的長是多少？用什么單位呢？”學(xué)生回答：“用厘米來作單位?！边@個回答是符合學(xué)生認(rèn)知水平的，教師并沒有急著評價學(xué)生的回答，而是請這名學(xué)生帶著一把尺子去操作，這名學(xué)生剛開始量幾次，便露出了很不情愿的表情，老師捕捉到了學(xué)生的“不滿”，知道他已經(jīng)“發(fā)現(xiàn)了問題”，便問所有學(xué)生：“你們知道他有什么想說的嗎？”學(xué)生答：“這樣太麻煩了，要量很長時間?！苯處熡洲D(zhuǎn)問此學(xué)生：“你有什么想說的？”此學(xué)生說：“如果用比厘米大的單位去量教室的長就好了。”此時教師揭示新知正是“深得人心”，水到渠成。學(xué)生在操作中遇到障礙，當(dāng)然會引發(fā)學(xué)生的疑問，從而發(fā)現(xiàn)問題和提出有價值的數(shù)學(xué)問題。

總之，有問題，才會有思維；有問題，才會有思考；有問題，才會有再創(chuàng)造。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重提出問題方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，把學(xué)生問題意識的培養(yǎng)和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)落到實(shí)處，學(xué)生的提問意識和提問能力會逐漸增強(qiáng)。（作者單位：江蘇省南京市景明佳園小學(xué)）

責(zé)任編輯：潘中原