創(chuàng)設百科化教學情境的方法

楊錦花

情境教學法在小學數學教學中的應用已是司空見慣，合適的情境可以推動學生更加投入課堂學習，并帶動學生深入挖掘，給學生的數學探究提供動力。所以，教師在教學中需要經常尋找一個將學習內容與學生很好地聯(lián)系起來的情境，并豐富情境的內涵。但是情境的創(chuàng)設不能脫離學生的生活實際和已有知識經驗，只有建立在學生經驗和經歷基礎上的情境才是生動、有效的，因此教師需要從兒童的生活背景出發(fā)，利用他們身邊一切熟悉的元素來構建情境，不限定領域，不拘泥于形式。

一、來源于生活的情境更有立體感

數學與生活的關系是不可割裂的，很多數學知識可以在生活中找到體現(xiàn)，所以在數學教學中我們要注重將生活元素引進來，一是可以增強學生的觀察能力，讓他們發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，二是讓學生感知數學與生活的聯(lián)系，推動學生形成積極的學習情感。在創(chuàng)設情境的時候，教師需要更貼近學生的生活實際，讓他們感受到自然、真實，從而增強情境的立體感。

例如，在“認識克”的教學中，筆者創(chuàng)設的情境是朵朵和媽媽一起做蛋糕的情境，因為烘焙已經走進尋常家庭，所以不少學生對做蛋糕這個情境是相當熟悉的，在稱面粉的時候，課件中出現(xiàn)的是臺秤，學生很快讀出面粉的重量，而在稱鹽的時候，情境中出現(xiàn)的是一個小湯匙往小盤子中灑鹽的情景，臺秤的指針紋絲不動。怎么會這樣呢？討論由此展開，學生都有話要可說，有的提出：“做蛋糕的時候需要的鹽很少，達不到臺秤的最小稱重量?！庇械闹赋觯骸胺Q鹽的時候只需要用克做單位就可以了?！边@樣的學習就讓學生不僅認識到克這個重量單位，還結合生活實際量化了一些熟悉事物的質量，讓他們有了更好的數學情感。

這是一個生活化的情境，學生自己從生活現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)數學問題，并結合自己的經驗給出解決方案，這樣就拉開數學學習的序幕，而且在后續(xù)的探索中，整個情境一直延續(xù)下來，成為學生課堂學習的主線。

二、來源于文學的情境更有故事性

故事化情境也是數學教學中常見的，為了增強學生學習的興趣，并推動他們從故事中得出感悟和啟發(fā)，我們需要能夠吸引學生注意力的故事，需要能引發(fā)學生共鳴的故事。而這樣的故事來源廣泛，可以從生活中來，童話世界中來，也可以從文學中來。

例如在“認識體積和容積”的教學中，筆者就將烏鴉喝水的故事拿出來供學生學習?！耙恢粸貘f口渴了，到處找水喝”，隨著學生熟悉這篇課文，學生立即在腦海中浮現(xiàn)出這個故事來。在聽完故事之后，提問學生：“為什么烏鴉一開始喝不到水，后來能喝到水呢？”學生給出了合理的解釋：一開始瓶子中的水比較淺，烏鴉銜來了小石子，小石子將水擠上去了。一個“擠”字非常傳神地讓學生有了畫面感，在這個基礎上來引入“體積”的概念就是水到渠成了。因為石子要占據一定的空間，水也要占據空間，石子丟進水中后，占據了原來水的空間，水就上升了。用這樣一個故事來引領學生認識“體積”，學生的印象深刻。

在這樣的情境中，數學的外延更廣闊，學科間的界限并不是很清晰，但是學生并不會因為這樣的情境迷失。因為情境中包含著他們熟悉的故事，他們更容易結合情境來理解數學中的概念，并因此加強了學生的科學探究精神。

三、來源于藝術的情境更有感染力

數學學科并不是孤立的，它與其他學科之間有著交叉點，在教學中我們可以利用學科的融合來推動學生的數學學習，比如我們可以用一些藝術化的情境來感染學生，帶動學生。因為藝術的美感，學生會產生對數學知識的渴望，會體會到數學的巨大作用，從而推動他們更好地學習。

例如，在教學“軸對稱圖形”的時候，我們可以從自然界中找到一些軸對稱的自然現(xiàn)象，包括生物界中的美、建筑學上的美、圖片中的美等等，然后讓學生從中找出共同點，發(fā)現(xiàn)對稱之美，由此拉開數學學習的序幕。在教學“平移和旋轉”的時候，我們可以展現(xiàn)一些美麗的花邊，帶動學生發(fā)現(xiàn)這些美麗的圖案僅僅是一些簡單的形狀，然后利用平移和旋轉的方式就可以創(chuàng)造出這些美麗的圖案來，學生在欣賞和動手操作中，對于平移和旋轉的認識會深刻許多。在教學“認識負數”的時候，我們可以讓學生用自己喜歡的方式來表示負數，大多數學生都會選擇畫畫的方式，在點評學生的作品時，既可以抓住負數的本質來引導學生發(fā)現(xiàn)作品中的共性，還可以讓學生體會到可以用藝術手法來闡述數學想法，讓他們體會到學科間的交融。

當我們的數學課不僅局限于數學知識，而是和其他學科重疊起來的時候，學生會體會到不同的樂趣，會感染到學習的快樂，從數學出發(fā)，發(fā)現(xiàn)更多，體會更多，收獲更多。

總之，情境是連接教學內容與學生的有效橋梁，我們在實際教學中要善于從學生的角度出發(fā)，審視教學內容，選定合適的情境來支撐學生的數學學習，讓情境更加包容，更加多元，更加豐富，這樣的教學情境才能拓展學生日益廣闊的視野，才能推動學生有效的數學學習。（作者單位：江蘇省啟東市長江小學）

責任編輯：潘中原