翻轉(zhuǎn)課堂在閱讀教學中的可行性

陳紅媛

新時代需要新型人才，這就要求我們的教育不只是培養(yǎng)只會考試的學生，而是培養(yǎng)出集知識素養(yǎng)、思辨能力、社交能力和動手能力于一身的“多面手”。因此，新課改理念在現(xiàn)代教育觀念的影響下應運而生，它要求我們教師從課程結(jié)構(gòu)、課堂運作、師生定位、評價體系等方面做出改變。翻轉(zhuǎn)課堂作為新式的課堂教學模式，顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學結(jié)構(gòu)，讓學生接受知識的場所從課內(nèi)轉(zhuǎn)向課外，吸收知識的場所由課外轉(zhuǎn)為課堂，吸收知識的方式由學生個人消化轉(zhuǎn)為師生間共同交流。這需要調(diào)動學生的知識運用、獨立思考等多方面能力，無疑給小學階段傳統(tǒng)“填鴨式”的閱讀教學增添了新的活力。但是翻轉(zhuǎn)課堂的實施是建立在信息技術(shù)普及的基礎(chǔ)上的，而且還要求學生有一定的自主學習能力，它能否勝任小學階段的閱讀教學？下面筆者將進一步探討。

一、小學閱讀教學的現(xiàn)狀分析

識字、辨音是小學的語文教學的基礎(chǔ)，閱讀教學一方面鞏固學生所學的字音知識，一方面強化學生的詞句學習能力，并逐步提高學生的習作能力，為寫作打好基礎(chǔ)，是小學語文教學的關(guān)鍵所在。由于應試教育思維的影響和教學資源的欠缺，閱讀教學存在著教學思維僵化、教學內(nèi)容脫離生活、學生反饋不及時等問題。究其原因，還是沒有貫徹“以生為本”的教學理念。在教學上依然把教師放在“全知全能”的位置，依照固有的教學模式向?qū)W生灌輸知識，難以激發(fā)學生的興趣。在教學內(nèi)容方面，沒有聯(lián)系學生的日常生活，知識只停留在文本層面，語文本來就是源自于生活，缺失了生活本真的閱讀教學不僅教學效率低下，還導致了語文教育中蘊含的美育、德育內(nèi)涵在課堂上的流失。在學生反饋方面，由于課堂時間有限，課后作業(yè)設(shè)計單一，教師很難完整及時地掌握學生的學習狀況，不利于后續(xù)教學的開展。因此，針對小學閱讀教學的現(xiàn)狀，需改變教學觀念，引入新的課堂形式，充分挖掘?qū)W生的潛力，達到“教書育人”的目的。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在閱讀教學中的優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂利用“微課”、預學單等教學素材，將教授過程提前到課前，學生通過閱讀學習“微課”和預學單，對閱讀文本有了初步的認識，再把問題帶到課堂，與老師同學一起討論。這種教學方式有利于促進情境化教學，培養(yǎng)學生的“課堂主人翁”意識，鍛煉學生的獨立思考、自主學習能力。

“微課”和預學單一般采用視頻、音頻等較為直觀活潑的形式，容納與課文內(nèi)容相關(guān)的多種素材，能夠極大地調(diào)動學生的興趣。并且由于學習過程一般在課前，可以通過家長指導學生在生活中學習課文。比如在《趙州橋》的教學過程中，可以在“微課”中引入有關(guān)趙州橋的影視資料，把學生置于生活的情境之中，使他們對所學的知識有了感性的認識。所以在翻轉(zhuǎn)課堂的實施過程中，為了能夠引起學生的興趣，達到更好的教學效果，情境化的教學方式必不可少。

在學生完成課前學習之后，需要教師引導展開課堂討論?？刹扇《喾N討論方式，比如師生自由問答、學生分組討論、辯論賽等，活潑的氛圍能夠充分激發(fā)學生的表達欲，教師甚至可以引導他們自主安排討論流程，從而把課堂真正地交給學生，讓他們做課堂的“主人翁”。這樣不僅鍛煉了學生的表達能力，還有助于他們在討論中形成獨立思考的習慣，為以后的學習做好鋪墊。

因此，從教學效果來看，翻轉(zhuǎn)課堂比現(xiàn)有的教學方式更加有效，更符合新課改的理念。同時，它對教學條件、教師素養(yǎng)、家長配合度都有更高的要求，在現(xiàn)在的小學教育環(huán)境下，它是否可行？

三、翻轉(zhuǎn)課堂實施的可行性分析

從實施過程來看，要順利地利用翻轉(zhuǎn)課堂展開閱讀教學，需要以下幾個條件。一是網(wǎng)絡(luò)的普及和教學設(shè)施的完善。在科技飛速發(fā)展的今天，我國已經(jīng)邁入信息時代，手機、電腦和投影設(shè)備的使用都有利于翻轉(zhuǎn)課堂的實施，教師可以將制作好的“微課”通過手機發(fā)給家長，引導學生觀看，投影設(shè)備能讓知識跳出課本，讓課堂更加豐富多彩。二是教師素養(yǎng)的提高。如何把一節(jié)課的概要濃縮在幾分鐘的“微課”視頻里，并且讓學生有興趣觀看，需要教師在充分掌握教學內(nèi)容的同時，還能了解學生的學習心理、熟練掌握電腦應用技術(shù)。因此，教師需要不斷地學習、摸索，才能讓自己勝任翻轉(zhuǎn)課堂的教學。三是家校聯(lián)合作用的強化。在課前預習環(huán)節(jié)，需要家長引導學生觀看“微課”視頻，并且根據(jù)老師的要求指導學生，這不僅需要教師和家長之間有良好的溝通，也要求家長提高對孩子學習的參與度。因此，翻轉(zhuǎn)課堂的實施需要學校、教師、家長的共同努力，全方面地提升教學素質(zhì)，這對我們來說既是挑戰(zhàn)，也是機遇。在發(fā)達的城市地區(qū)，由于教學條件更好，信息資源更豐富，翻轉(zhuǎn)課堂的可行性更高；而在鄉(xiāng)村地區(qū)，翻轉(zhuǎn)課堂的可行性較低。

在科技日益發(fā)達、教學設(shè)施日益完善的今天，翻轉(zhuǎn)課堂還是大有作為的。即使條件不允許，教師也可以引入翻轉(zhuǎn)課堂的理念，讓閱讀教學形式更為多變，并遵循“以生為本”的理念，努力提高自身綜合素質(zhì)，創(chuàng)新課堂形式，模糊課內(nèi)課外的界限，讓學生快樂地學習、成長，為新時代培養(yǎng)出合格的人才。（作者單位：江西省湖口縣馬影中心小學）

責任編輯：陳 易