信息技術課中“踴躍展示”的思考

程然

摘 要：每一節(jié)課都是從備課開始的，根據(jù)教學內容設定具體教學環(huán)節(jié)。展示的機會可創(chuàng)造，展示的內容可規(guī)劃，展示的方式可開發(fā)，展示的評價需注重，展示的過程可反思。展示內容的選擇、展示方式的選擇和評價方式的選擇，這些都是展示是否成功的客觀因素。

關鍵詞：中小學 信息技術 課堂 踴躍展示

“踴躍展示”是《南通市課堂教學改革指導意見》中提出的“限時講授、合作學習、踴躍展示”12字精神中的一個重要環(huán)節(jié)，旨在千方百計克服傳統(tǒng)教學帶來的消極影響，以人的角度，用長遠的目光，從根本上解放思想、大膽革新教學行為，發(fā)展學生的能力，培養(yǎng)愛學習、樂學習、善學習的學生。在課堂教學中結合本學科的性質特點，對指導意見中的“踴躍展示”在本學科中的有效應用進行探究，現(xiàn)有幾點思考如下：

一、創(chuàng)造踴躍展示的機會

一節(jié)課對于教師來說是從備課開始的，備課的過程就是在預設教學過程，根據(jù)教學內容設定教學環(huán)節(jié)。情景導入、問題提出、解決問題、交流反饋、提問導學、課內探究、達標檢測等諸多教學環(huán)節(jié)都可以創(chuàng)造踴躍展示的機會。如情景導入可以設計由學生根據(jù)教學內容的實際情況展示相關情節(jié)，讓學生在課堂的起始就興致勃勃，引“生”入勝。科學創(chuàng)設情境，巧妙借助學生的展示導入新課，能讓新課的導入與學生產生零距離。讓學生觀察、分析，最好能讓學生產生“代入感”，讓學生獲得豐富的感性認識，將抽象的知識形象、具體。葉圣陶說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導?！痹偃缭O定目標即問題提出環(huán)節(jié)，教師早已明確教學目標，而如果讓學生也明確教學目標，帶著問題學習豈不事半功倍？如何讓學生明確本節(jié)課需要解決哪些問題？可讓學生就某個知識點來一次頭腦風暴，在頭腦風暴過程中記錄下學生的思維軌跡，讓學生挑選自己關注的興趣點，教師再根據(jù)本課預設教學目標加以引導并確定，以此來明確教學目標，讓學生帶著問題去嘗試解決問題，喚起學生求知欲。此過程也是讓學生獨立思考、合作探究、踴躍展示的過程。

二、規(guī)劃踴躍展示的內容

一句話是展示，一個動作也是展示，課堂中的師生任何狀態(tài)都時時刻刻在展示著。一節(jié)課的教學內容中可展示的內容也是多種多樣的，如何區(qū)分有效展示內容、杜絕單調講述？教師單純講述，學生被動接收；教師展示了，學生被展示著；問題來了，問下去波瀾不驚。教師為加深教學影響，只有點名指定學生作答，而被點的學生則被展示，為達到加深教學內容效果的目的，被展示的學生大多是學習能力較好的學生。這些都不能讓展示成為學生學習中的沖動，不能有效激起學生踴躍展示的欲望。

有選擇性的內容展示，讓學生有可選擇的展示內容，這是教師開展教學、剖析教學內容的一個重要的基本功。設計不同層次的可展示內容，讓各層次的學生都能找到共鳴獲得展示后的成就感，可在自己的基礎上再提升一步，是教師不懈的追求。根據(jù)教學內容規(guī)劃展示內容時，注重基本知識點內容較少次數(shù)展示、強調重點知識點較多次數(shù)展示。學生分組自主探究學習時，組內展示內容不重復，組間展示內容可比較，相同內容不同展示結果可繼續(xù)探究。

三、開發(fā)踴躍展示的方式

“一花獨放不是春，百花齊放春滿園”，這是彰顯個性的時代，展示方式也是個性彰顯的體現(xiàn)。個人展示方式依據(jù)展示內容的特點可多種多樣。針對口頭提問最基本的展示是回答問題，逐字逐句沒有任何的加工整理。稍有能力的學生會概括總結，并提出自己的疑問。就前一位同學回答問題的答案想補充回答的，這部分同學往往高舉右手，非常踴躍想回答。針對讀寫的內容展示可讓學生到講臺前展示，在黑板上寫，在學生前領讀，所有學生跟讀。這樣的展示方式可讓大部分的學生加深印象，也讓口頭表達能力不強的學生有了加深印象、糾正錯誤的機會。

小組間展示方式較個人展示方式更多彩多樣，可組內同學組成小小組，一問一答，相互問答、交錯回答。也可在某一問題小組間出現(xiàn)答案分歧時，引入辯論式，讓小組與小組辯論，引入競爭機制。此時教師需引導競爭方向，通過辯論得出最佳結果，讓問題解決過程在辯論中走進學生思維，讓其領會解題思路、方法，并內化。

針對信息技術學科的特點，每一章節(jié)的知識大都是以一個完整的作品來完成知識的傳授、考核。要完成一章內容的講授、學習，師生都需數(shù)周共同努力，周內作品大都是半成品，只有在章節(jié)結束時才能形成一個完整作品，這也為展示環(huán)節(jié)提供了新的方式。學生只要有作品（半成品也沒有關系），就可以借助網絡平臺，將作品發(fā)布到校園網絡上，供所有人交流學習。此展示方式也可借助市、縣、校園等評比類活動開展。

踴躍展示的方式要根據(jù)教學內容確定，符合學生認知特點，從客觀實際出發(fā)，不生搬硬套，聯(lián)系實際，采用能激發(fā)學生學習興趣的展示方式，切忌為展示而展示。

四、注重踴躍展示的評價

恰當適時的評價，不僅是對學生學習的肯定，還能拉近師生之間的距離。如能在評價時使用生動幽默的評價方式，更能讓課堂學習充滿生機活力，讓學生躍躍欲試。

不管任何形式的展示方式，在學生踴躍展示之后，教師必須對展示的過程、結果進行評價，以往教師或同學對展示的結果比較關注，而忽略了展示過程中展示者的方方面面。對踴躍展示的評價不能僅僅局限在結果的對錯，應對展示者進行全方位的立體評價?！皩?，答對了！”“不錯”“很好”“錯了”等籠統(tǒng)的評價語言不能幫助展示者，還會讓展示者有被忽略的感覺?！皩Α?，對在哪里？還能更好嗎？“錯了”，錯在哪里？怎么糾正？除了結果的對錯，教師還應關注學生精神面貌、語言表達、文明儀態(tài)、團隊合作、樂于分享等各方面，并盡快形成評價，適時給出反饋。評價要有價值，不能如白開水一樣沒有味道，喝過就忘了。久而久之，學生也會由踴躍展示轉變成被動展示。

在評價中評價者大多是教師，被評價者是學生。學生是學習活動的主體，要突出學生是學習主體，引領學習活動中學生思維走向，在評價中也應引入學生評價。觀察問題的角度決定理解問題的深度，學生和教師就某一內容觀察角度不同，產生的結果也不盡相同，也許會有教師意想不到的閃光點。評價的順序可以先學生后教師，學生評價如有不恰當之處，再由學生糾正或由教師正確引導。

五、反思跳躍展示的過程

小學課堂氣氛活躍，師生互動頻繁，教師稍稍引導，學生踴躍展示，教學活動在熱烈氛圍中開展。對于初中生，初一上學期好些，到了下學期課堂氛圍不再熱烈，到了初二初三，課堂已變主動為被動，不能達到“踴躍展示”的要求。是學生的生理、心理發(fā)生了改變影響了“踴躍展示”的熱情，還是教學策略抑制了學生的“踴躍展示”？在課堂上如何有效引導學生積極參與課堂展示，又不能讓課堂僅僅成為優(yōu)等生的舞臺，讓大多數(shù)學生感覺被忽略，這需要教師正確引導、適時調控、擇機干預。

初中信息技術教學中“踴躍展示”與其他學科有共通之處，但也因為學科特點，局限了“踴躍展示”的深度廣度。如學生學習信息技術基本在機房，注意力容易被電腦分散；如展示方式單一大多口頭問答、演示操作等。如何克服以上問題，需要師生共同努力，可在教學過程中思考開發(fā)新的展示方式，讓過程展得精彩、內容展得高效。有理由相信信息技術課堂的“踴躍展示”可在小組展示中綻放花朵，組間競賽、組間辯論、組間合作（二次分組）等展示方式會詮釋“踴躍展示”的精髓。課堂教學也會因“踴躍展示”的有效性、必要性重新走向一個新高度。

參考文獻：

[1]張偉.談小學信息技術課堂教學生活化[J].西部素質教育，2016 （13）.

[2]程曉華.小學信息技術課堂管理策略[J].吉林教育，2017（15）.◆（作者單位：江蘇省海安縣海陵中學）

責任編輯：鄧 鈺