中日高校研究生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)模式探討
——以工業(yè)工程專業(yè)為例

熊俊濤， 葉 李， 卜榕彬， 楊振剛， 王紅軍

(華南農(nóng)業(yè)大學(xué) 數(shù)學(xué)與信息學(xué)院，廣州 510640)

0 引 言

研究生的教育質(zhì)量直接反映一個(gè)國(guó)家的科技創(chuàng)新能力[1]。在研究生培養(yǎng)中倡導(dǎo)創(chuàng)新能力由來已久，我國(guó)當(dāng)前工業(yè)工程相關(guān)領(lǐng)域，研究生培養(yǎng)存在生源質(zhì)量差、培養(yǎng)模式落后、畢業(yè)生創(chuàng)新意識(shí)和綜合能力不強(qiáng)等問題[2]。日本作為鄰國(guó)，研究生教育水平居世界前列，其高校對(duì)工程類研究生堅(jiān)持產(chǎn)學(xué)研的培養(yǎng)模式，加強(qiáng)研究生創(chuàng)新思維、獨(dú)立分析問題、解決問題的能力培養(yǎng)[3]，這對(duì)工業(yè)工程相關(guān)專業(yè)的研究生培養(yǎng)十分重要。

工業(yè)工程(Industrial Engineering,IE)是在科學(xué)管理的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一門應(yīng)用性工程技術(shù)學(xué)科[4]。工業(yè)工程專業(yè)主要培養(yǎng)研究生工程技術(shù)與管理科學(xué)相結(jié)合的實(shí)踐創(chuàng)新能力，近年來工業(yè)工程專業(yè)逐漸受到青睞[5]。本文對(duì)我國(guó)和日本高校工業(yè)工程專業(yè)研究生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)模式進(jìn)行對(duì)比分析，以華南農(nóng)業(yè)大學(xué)和日本京都大學(xué)為例，在招生與錄取、學(xué)生培養(yǎng)、導(dǎo)師以及產(chǎn)學(xué)研合作方面進(jìn)行對(duì)比分析，為我國(guó)工業(yè)工程及相關(guān)專業(yè)的研究生培養(yǎng)模式優(yōu)化提供一些借鑒。

1 中日研究生培養(yǎng)模式的對(duì)比

1.1 招生選拔

研究生生源直接影響高校研究生培養(yǎng)的質(zhì)量，日本和我國(guó)在研究生招生模式上存在一些差異。

日本各高校研究生招生無統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)化考試，其研究生招生由學(xué)校自主命題及組織考試，然后錄取與否也由學(xué)校決定，同時(shí)日本研究生導(dǎo)師有錄取決定權(quán)。京都大學(xué)工業(yè)工程專業(yè)研究生入學(xué)考試包括外語水平測(cè)試(筆試和口試)、專業(yè)知識(shí)測(cè)試，以及導(dǎo)師組面試。整個(gè)招生錄取不以考試成績(jī)作為唯一依據(jù)，主要考察學(xué)生的綜合素質(zhì)和專業(yè)契合度，這樣避免了學(xué)生突擊考試造成的考試能力強(qiáng)、其他能力弱的缺點(diǎn)[6]。

我國(guó)的研究生招生方式主要是全國(guó)統(tǒng)考加高校自主復(fù)試。工程類研究生初試科目為英語、數(shù)學(xué)、政治和專業(yè)課，其中高校自主命題的專業(yè)課只占總成績(jī)的1/3，通過了初試國(guó)家線的考生才有機(jī)會(huì)進(jìn)入報(bào)考學(xué)校組織的復(fù)試。針對(duì)我國(guó)目前的研究生招生方式，存在的弊端主要體現(xiàn)在：初試統(tǒng)一考試過多強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的應(yīng)試能力，復(fù)試基本淪為形式。初試和復(fù)試的單一化，不能有針對(duì)性地考查學(xué)生的知識(shí)積累、專業(yè)能力、綜合素質(zhì)和深層研究潛力。尤其工業(yè)工程專業(yè)考生報(bào)考量不足，初試全國(guó)統(tǒng)一劃線基本決定了錄取，因而大多數(shù)學(xué)校復(fù)試方法單調(diào)并且機(jī)械，面試往往走過場(chǎng)。

1.2 培養(yǎng)機(jī)制

研究生培養(yǎng)是塑造高水平人才的過程，其培養(yǎng)機(jī)制決定著研究生質(zhì)量的高低。工業(yè)工程專業(yè)主要培養(yǎng)工程與管理相融合的工業(yè)生產(chǎn)中定量分析、優(yōu)化與設(shè)計(jì)的實(shí)踐型人才。我國(guó)和日本在該專業(yè)研究生培養(yǎng)機(jī)制方面存在一些差異。

(1) 導(dǎo)師制度。日本研究生導(dǎo)師實(shí)施的是主副導(dǎo)師制，每名研究生有一名主導(dǎo)師，另外有一到兩名副導(dǎo)師。學(xué)生在導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)，接受不同導(dǎo)師學(xué)術(shù)思想的熏陶，對(duì)提升科研能力和培養(yǎng)科研創(chuàng)新能力無疑有很大的促進(jìn)作用[7]。

我國(guó)高校的絕大部分研究生與導(dǎo)師是一對(duì)一的關(guān)系。單一導(dǎo)師進(jìn)行研究生的全權(quán)管理，研究生所有培養(yǎng)事務(wù)都是導(dǎo)師一人把握，單一導(dǎo)師存在主要弊端是學(xué)生所接受的學(xué)術(shù)思想單一，沒有多方面思維相互融合的指導(dǎo)，不利于學(xué)生博采眾長(zhǎng)、提升綜合能力以及創(chuàng)新能力。

(2) 研究生課程。日本碩士研究生的課程分為選修科目、專業(yè)科目、研修科目(論文報(bào)告、實(shí)踐等)。研究生的專業(yè)課大多數(shù)采用課上討論的形式完成。京都大學(xué)的工業(yè)工程專業(yè)為了培養(yǎng)工業(yè)生產(chǎn)急需的人才，采取了一系列課程改革措施，允許該專業(yè)獨(dú)立開設(shè)研究生課程，以適應(yīng)當(dāng)前學(xué)科研究的發(fā)展。如圖1所示，京都大學(xué)工業(yè)工程專業(yè)研究生需要修滿30個(gè)學(xué)分，其中包括基礎(chǔ)科目、發(fā)展科目和實(shí)踐科目等課程，基礎(chǔ)科目為正副導(dǎo)師的專業(yè)課和課題組老師的專業(yè)課，共8學(xué)分,占總學(xué)分的26.67%；實(shí)踐科目為研究生期間開展的seminar和group meeting以及校企合作項(xiàng)目的研討會(huì)等共16學(xué)分，占總學(xué)分的53.33%；發(fā)展科目為工業(yè)工程專業(yè)設(shè)定的專業(yè)選修課，要求修6學(xué)分，占總學(xué)分的20%。

基礎(chǔ)設(shè)施有待完善：村莊綠化及環(huán)衛(wèi)設(shè)施配套尚不健全，無道路亮化，村民生活污水需要統(tǒng)一收集處理，提高村民生活、生產(chǎn)水平。

圖1 工業(yè)工程研究生課程結(jié)構(gòu)對(duì)比圖

華南農(nóng)業(yè)大學(xué)工業(yè)工程專業(yè)研究生要求修滿24個(gè)學(xué)分，其中公共必修課為8學(xué)分，包括英語、政治等，占總學(xué)分33.33%；專業(yè)必修課6學(xué)分，占總學(xué)分25%；專業(yè)選修課6學(xué)分占總學(xué)分25%；實(shí)踐科目4學(xué)分占總學(xué)分16.67%。對(duì)比兩所學(xué)校的專業(yè)課程設(shè)置，可發(fā)現(xiàn)：京都大學(xué)工業(yè)工程專業(yè)研究生的課程設(shè)置中實(shí)踐課比例很大，超過總學(xué)分的一半，這與日本高校重視研究生實(shí)踐能力的培養(yǎng)思路一致，同時(shí)研究生導(dǎo)師和副導(dǎo)師必須承擔(dān)研究生的專業(yè)課程，這樣即要求研究生導(dǎo)師具備相應(yīng)的專業(yè)水平，也使得導(dǎo)師與學(xué)生有直接的專業(yè)交流；我國(guó)高校在研究生課程設(shè)置上體現(xiàn)出多類型課程平均分配的特點(diǎn)，這也反應(yīng)出國(guó)內(nèi)高校研究生課程設(shè)置的特點(diǎn)，既沒有突出不同學(xué)科的特色和專業(yè)培養(yǎng)的需求，也沒有設(shè)定導(dǎo)師講授專業(yè)課的要求，所設(shè)置的課程結(jié)構(gòu)比較統(tǒng)一，體現(xiàn)不出不同專業(yè)研究生培養(yǎng)的特色和專長(zhǎng)。

(3) 科研團(tuán)隊(duì)與研討會(huì)?？蒲袌F(tuán)隊(duì)與研討會(huì)是日本研究生培養(yǎng)主要手段，也是日本高校培養(yǎng)研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力的主要方法。京都大學(xué)工業(yè)工程專業(yè)研究生入學(xué)后要求加入對(duì)應(yīng)的科研小組，科研小組成員的研究方向相同，并且科研小組每周要開展組會(huì)進(jìn)行研究進(jìn)展的發(fā)表與討論。另外整個(gè)實(shí)驗(yàn)室每周有定期的學(xué)術(shù)Seminar，每個(gè)月有同行的Symposium，每個(gè)研究生都必須參加這些學(xué)術(shù)會(huì)，接受同行專家提問。學(xué)校還經(jīng)常舉辦國(guó)際學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)，邀請(qǐng)本研究領(lǐng)域中的權(quán)威及知名專家參會(huì)。研討是日本高校研究的最為看重的學(xué)習(xí)形式，其研討方式的培養(yǎng)如圖2所示。

圖2 京都大學(xué)工業(yè)工程專業(yè)研究生培養(yǎng)模式

我國(guó)研究生的培養(yǎng)以實(shí)驗(yàn)室為單位，根據(jù)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的規(guī)模大小，實(shí)驗(yàn)室的大小也有較大差異，大多數(shù)研究生都是在實(shí)驗(yàn)室埋頭學(xué)習(xí)，完成導(dǎo)師分配的研究任務(wù)。其主要交流對(duì)象是導(dǎo)師，較少組織研討會(huì)和報(bào)告會(huì)形式[8]。這樣形式下的研究生容易思維局限，交流表達(dá)能力欠缺，因此也難激發(fā)創(chuàng)新研究能力的培養(yǎng)，我國(guó)高校研究生培養(yǎng)模式如圖3所示。

圖3 華南農(nóng)業(yè)大學(xué)工業(yè)工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)室培養(yǎng)模式

1.3 畢業(yè)考核

日本高校碩士研究生培養(yǎng)期限為2～3 年，研究生的畢業(yè)論文需要通過校內(nèi)與校外審查、多導(dǎo)師指導(dǎo)論文、英語寫作論文許可等方式才能獲得學(xué)位授予。另外日本高校不同學(xué)科對(duì)研究生論文發(fā)表的要求不同，京都大學(xué)工業(yè)工程學(xué)科就沒有明確論文發(fā)表要求，但是要求學(xué)生必須有參加國(guó)際會(huì)議并作大會(huì)發(fā)表的經(jīng)歷。

我國(guó)各個(gè)高校對(duì)研究生的畢業(yè)要求各不相同，工業(yè)工程類研究生大多沒有明確論文要求，一些存在論文要求的條件也較低，但是很少學(xué)校要求研究生畢業(yè)時(shí)有參加學(xué)術(shù)會(huì)議、作大會(huì)發(fā)表的經(jīng)歷，這是中日高校培養(yǎng)模式的差異，也是當(dāng)前我國(guó)研究生培養(yǎng)機(jī)制的問題。

2 中日研究生培養(yǎng)中產(chǎn)學(xué)研方式對(duì)比

相對(duì)本科生，研究生的培養(yǎng)目標(biāo)更高更專，主要培養(yǎng)具有實(shí)踐創(chuàng)新能力的高層次人才，這是社會(huì)發(fā)展的需要，因此實(shí)踐創(chuàng)新能力是研究生培養(yǎng)的主要目標(biāo)[9]。日本和我國(guó)在研究生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)方面存在較大差別。

2.1 日本高校產(chǎn)學(xué)研培養(yǎng)模式

日本研究生教育堅(jiān)持產(chǎn)學(xué)研一體化的研究生培養(yǎng)模式和以工業(yè)實(shí)驗(yàn)室為主的研究生教育、科研模式。日本高校與企業(yè)通過創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)與需求拉動(dòng)的雙重帶動(dòng)方式，逐步形成了具有日本特色的研究生培養(yǎng)制度。研究生修完基礎(chǔ)知識(shí)及專業(yè)課程后，積極加入各種具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的科研活動(dòng)，及時(shí)將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于科研實(shí)踐，能促進(jìn)自身創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的提高。

以京都大學(xué)工業(yè)工程研究室為例，大部分研究生的實(shí)踐課題都是來自于與企業(yè)的合作研究課題，比如東芝、鈴木、三菱電機(jī)等公司的課題，學(xué)生在畢業(yè)之后大多數(shù)是進(jìn)入到這些企業(yè)的相關(guān)部門工作。

同時(shí)，通過這種產(chǎn)學(xué)研合作的方式，充分利用高校的科研能力、研究成果、研究方法等資源優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)企業(yè)發(fā)展；另一方面，高校也積極與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展接軌。日本高校與企業(yè)在培養(yǎng)研究生過程中的“產(chǎn)學(xué)研”合作模式如下：

(1) 需求會(huì)。日本企業(yè)會(huì)積極來高校尋求產(chǎn)學(xué)研合作，進(jìn)行需求洽談，雙方結(jié)合各自需求進(jìn)行合作協(xié)議的達(dá)成。

(2) 項(xiàng)目制定。設(shè)定具體的項(xiàng)目方案，規(guī)劃研究?jī)?nèi)容及可行性方案，明確項(xiàng)目執(zhí)行時(shí)間進(jìn)度和完成的具體指標(biāo)，然后學(xué)校安排研究生開展項(xiàng)目的研究工作，并且企業(yè)會(huì)定期安排技術(shù)人員進(jìn)行項(xiàng)目進(jìn)展跟蹤和技術(shù)溝通。

(3) 經(jīng)費(fèi)支持。企業(yè)定期評(píng)估項(xiàng)目進(jìn)展取得效益后給高?？蒲薪?jīng)費(fèi)持續(xù)支持，企業(yè)經(jīng)費(fèi)是按批次撥給高校。每次下?lián)芙?jīng)費(fèi)前都進(jìn)行項(xiàng)目執(zhí)行情況匯報(bào)交流會(huì)，根據(jù)完成進(jìn)度調(diào)整經(jīng)費(fèi)撥入時(shí)間和額度。

(4) 考核機(jī)制。根據(jù)項(xiàng)目設(shè)定指標(biāo)，進(jìn)行合作項(xiàng)目的定期考核，考核結(jié)果直接關(guān)系企業(yè)投入經(jīng)費(fèi)的持續(xù)和合作的繼續(xù)。如果項(xiàng)目進(jìn)展不滿足階段性目標(biāo)，則雙方總結(jié)原因及提出改進(jìn)措施，如果第二次考核還存在問題，則結(jié)束合作關(guān)系，取消項(xiàng)目的繼續(xù)執(zhí)行。在“產(chǎn)學(xué)研”項(xiàng)目的校企合作過程中，日本研究生能真正進(jìn)入企業(yè)開展研究工作，完成企業(yè)的需求，而這個(gè)過程中研究生的創(chuàng)新實(shí)踐能力得到很好的培養(yǎng)和提升。

2.2 我國(guó)高校產(chǎn)學(xué)研培養(yǎng)模式

我國(guó)高校的產(chǎn)學(xué)研模式相對(duì)日本比較初級(jí)。高校與企業(yè)的聯(lián)系不是很緊密，甚至完全脫節(jié)，除了一些培養(yǎng)工程技術(shù)專業(yè)研究生的高校與企業(yè)存在合作關(guān)系，其他專業(yè)與企業(yè)交流合作非常少，這樣造成了學(xué)校與企業(yè)合作的脫節(jié)[10]。學(xué)校與企業(yè)應(yīng)該是相輔相成的關(guān)系，企業(yè)需要學(xué)校的研究創(chuàng)新能力，學(xué)校需要企業(yè)實(shí)際需求、應(yīng)用平臺(tái)和科研資金支持，這樣才能將知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際生產(chǎn)力[11]。目前國(guó)內(nèi)的大多數(shù)企業(yè)技術(shù)缺乏核心競(jìng)爭(zhēng)力，很多關(guān)鍵技術(shù)都是引進(jìn)國(guó)外的，每年支付大量費(fèi)用給提供核心技術(shù)的國(guó)外公司，這樣的企業(yè)發(fā)展沒有持久力；而相對(duì)企業(yè)而言，高校大量的研究缺乏應(yīng)用平臺(tái)，也缺少資金的支持，大多數(shù)高?？蒲薪?jīng)費(fèi)都來自于國(guó)家財(cái)政的支持，這樣也造成經(jīng)費(fèi)的使用不科學(xué)。沒有企業(yè)的實(shí)際需求引導(dǎo)，科研無法接地氣，因此研究生在研究過程中無法得到理論應(yīng)用于實(shí)踐的訓(xùn)練，研究生的實(shí)踐創(chuàng)新能力得不到培養(yǎng)[12]。

3 我國(guó)研究生培養(yǎng)模式的改革建議

世界上許多發(fā)達(dá)國(guó)家都重視創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，研究生教育肩負(fù)著國(guó)家創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重?fù)?dān)，研究生教育水平直接影響一個(gè)國(guó)家的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展[13]。

工業(yè)工程專業(yè)研究生不僅需要掌握工程技術(shù)，還需要掌握管理科學(xué)知識(shí)，具有對(duì)復(fù)雜生產(chǎn)系統(tǒng)、服務(wù)系統(tǒng)進(jìn)行分析、規(guī)劃、設(shè)計(jì)、管理和運(yùn)作的能力，因?yàn)楣I(yè)工程是來自于生產(chǎn)實(shí)踐的工程學(xué)科，所以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力十分重要[14]。這樣才能適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制和現(xiàn)代化建設(shè)需要，成為工業(yè)工程領(lǐng)域的高級(jí)工程技術(shù)人才[15]。

通過對(duì)比中日研究生教育模式，發(fā)現(xiàn)日本研究生人才質(zhì)量管理體系中較為科學(xué)的方式主要體現(xiàn)在選拔和管理方面,對(duì)我們很有啟發(fā)。根據(jù)我國(guó)的情況,應(yīng)做好以下工作。

3.1 建立科學(xué)的研究生選拔體系

改革研究生選撥機(jī)制，提高高校研究生導(dǎo)師招生的自主權(quán)，增加研究生招生考試內(nèi)容的自主性等。以工業(yè)工程專業(yè)為例，在研究生面試環(huán)節(jié)，根據(jù)該專業(yè)的特定需求，設(shè)定專業(yè)知識(shí)的面試環(huán)節(jié)，這樣更有利于選撥本專業(yè)所需的人才，為國(guó)家科技發(fā)展培養(yǎng)高層次專業(yè)人才。

3.2 從理論與實(shí)踐層面培養(yǎng)研究生的專業(yè)知識(shí)與能力

利用多手段培育研究生的綜合素質(zhì)。例如加強(qiáng)研究生的交流能力，每年讓研究生參加1～2次本領(lǐng)域的國(guó)際會(huì)議，在會(huì)上做報(bào)告，與行業(yè)專家交流，使得研究生能掌握當(dāng)前本領(lǐng)域最新研究動(dòng)態(tài)，保持思維的活躍性，同時(shí)也鍛煉了研究生的交流能力。同時(shí)為研究生提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，讓研究生進(jìn)入企業(yè)開展研究工作，提升其實(shí)踐能力。

3.3 借助產(chǎn)學(xué)研方式，校企聯(lián)合進(jìn)行多元化管理

通過校企合作方式，發(fā)揮高校和企業(yè)各自優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)研究生的實(shí)踐能力。例如聯(lián)合企業(yè)制定研究生培養(yǎng)方案，讓學(xué)生去企業(yè)實(shí)習(xí)，將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用，即鍛煉了研究生的實(shí)踐能力，也有利于企業(yè)的技術(shù)改造與升級(jí)。另外可以選拔企業(yè)相關(guān)專業(yè)人員作為第二導(dǎo)師，從多角度進(jìn)行研究生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)。定期邀請(qǐng)企業(yè)級(jí)工程師進(jìn)行相關(guān)技術(shù)的講座和交流會(huì)，讓研究生更多的了解企業(yè)需求，明白學(xué)以致用的關(guān)鍵所在。

3.4 加強(qiáng)研究生導(dǎo)師隊(duì)伍的質(zhì)量把關(guān)

導(dǎo)師作為研究生培養(yǎng)過程中的重要角色，其素質(zhì)的高低對(duì)研究生培養(yǎng)質(zhì)量起到?jīng)Q定性影響。首先要求導(dǎo)師保持學(xué)術(shù)上的先進(jìn)性，導(dǎo)師應(yīng)該具有國(guó)際交流經(jīng)歷，同時(shí)導(dǎo)師會(huì)經(jīng)常通過多種渠道參加學(xué)術(shù)會(huì)議，這些都對(duì)導(dǎo)師的學(xué)術(shù)視野和多文化融合的學(xué)術(shù)思維有重要的意義。其次對(duì)導(dǎo)師學(xué)術(shù)水平和研究生指導(dǎo)能力進(jìn)行培養(yǎng)，可以定期邀請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者舉行講座、交流互動(dòng)等活動(dòng)，最后制定導(dǎo)師考核機(jī)制，規(guī)范和要求研究生導(dǎo)師保持知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)術(shù)上的創(chuàng)新性。

4 結(jié) 語

研究生培養(yǎng)關(guān)系國(guó)家的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，如何有效地培養(yǎng)滿足社會(huì)需求的高級(jí)人才，需要在培養(yǎng)過程中不斷地改革和創(chuàng)新。借鑒日本乃至其他發(fā)達(dá)國(guó)家的研究生培養(yǎng)機(jī)制，總結(jié)自身存在的不足，進(jìn)行對(duì)應(yīng)的改進(jìn)措施，讓研究生真正發(fā)揮專長(zhǎng)。創(chuàng)新是科技發(fā)展的核心，我們需要在研究生招生選拔、培養(yǎng)機(jī)制、畢業(yè)考核及導(dǎo)師聘用制度方面逐步革新，特別是研究生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)方面的改革，才能培養(yǎng)出建設(shè)國(guó)家的高級(jí)人才。

日本培養(yǎng)工業(yè)工程專業(yè)研究生從數(shù)、理、化等基礎(chǔ)學(xué)科講授開始，再培養(yǎng)工業(yè)工程專業(yè)工程技術(shù)與管理知識(shí)的綜合方法論，最后引導(dǎo)到實(shí)際應(yīng)用，培養(yǎng)其復(fù)雜生產(chǎn)系統(tǒng)、服務(wù)系統(tǒng)的分析、規(guī)劃、設(shè)計(jì)、管理及和運(yùn)作能力。同時(shí)培養(yǎng)過程中安排一些應(yīng)用性工業(yè)科學(xué)課程，幫助學(xué)生了解工程技術(shù)與管理科學(xué)對(duì)生產(chǎn)、人類和

環(huán)境的潛在影響，讓學(xué)生從系統(tǒng)的角度對(duì)制造業(yè)、服務(wù)業(yè)等企業(yè)或組織中的實(shí)際工程和管理問題進(jìn)行定量的分析、優(yōu)化和設(shè)計(jì)。借鑒日本研究生培養(yǎng)模式，充分利用綜合性大學(xué)較為先進(jìn)的教育思想、教學(xué)條件和較為厚實(shí)的信息管理與信息系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)等學(xué)科基礎(chǔ)，在科學(xué)知識(shí)教育的同時(shí), 加強(qiáng)研究生獲取知識(shí)、分析解決問題、技術(shù)創(chuàng)新和團(tuán)結(jié)協(xié)作等能力以及創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)，探索綜合性大學(xué)的工業(yè)工程大類研究生人才的新培養(yǎng)模式，從而為我國(guó)21世紀(jì)工業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)代化培養(yǎng)復(fù)合型工業(yè)工程人才創(chuàng)造條件。