數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的實踐與認(rèn)識

周鵬

摘 要 數(shù)學(xué)教育自提倡素質(zhì)教育以來，進(jìn)行了長期的實踐，在實踐中有一些認(rèn)識與體會，那就是堅持素質(zhì)教育才能提高學(xué)生素質(zhì)。

關(guān)鍵詞 數(shù)學(xué) 素質(zhì)教育

中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

素質(zhì)教育是有別于應(yīng)試教育的教育理念。應(yīng)試教育是以傳授知識為目的的，所以其教學(xué)方法必定是注入式的。素質(zhì)教育是以培養(yǎng)能力提高素質(zhì)為目的的，所以其教學(xué)方法必定是啟發(fā)式的。應(yīng)試教育學(xué)生是被動地學(xué)習(xí)，素質(zhì)教育學(xué)生是主動地學(xué)習(xí)，所以“以學(xué)生為主體”是素質(zhì)教育的總體原則。所以，一切教學(xué)設(shè)計都要體現(xiàn)這一原則。

一、激發(fā)求知與參與欲望。求知與參與欲望來源于興趣動機。興趣來源于需要。需要有長遠(yuǎn)需要與短時需要。長遠(yuǎn)需要是人的整個的一生對數(shù)學(xué)的需要，這方面要從提高對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的認(rèn)識來激發(fā)興趣。短時需要，即在在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)各種情境，使學(xué)生產(chǎn)生求知的興趣和參與欲望。比如天冷了一個人坐在門前無所事事。雖然也懂得生命在于運動，應(yīng)出去走走活動活動筋骨，但一個人就是提不起興趣。這時若有誰拿著一付乒乓球邀約他，他會一下子提高興趣，參與打乒乓球的活動之中。所以，課堂教學(xué)中，只要始終記住“以學(xué)生為主體”的原則，就會想出很多好的教學(xué)方式來。（1）設(shè)計問題情境，創(chuàng)設(shè)已學(xué)知識與新任務(wù)之間的矛盾，可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。比如，當(dāng)學(xué)生沒有學(xué)過圓的直徑與周長的關(guān)系，直徑與半徑等知識時，突然讓學(xué)生思考圓面積的求法，這就等于突然給了一個不知從何入手的任務(wù)，學(xué)生會避而遠(yuǎn)之，毫無興趣。但當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上述那些知識之后，提出圓面積的計算方法。學(xué)生就有了跳一跳也許會摘到桃的想法。就會積極思考，力求能有所發(fā)現(xiàn)。素質(zhì)教育強調(diào)遵循學(xué)生心理規(guī)律，采取科學(xué)有效的途徑，生動活潑的方式，提高學(xué)生素質(zhì)。所以在提出上述任務(wù)問題時，有老師設(shè)計了這一個情境：有位老板在某地欲租用一塊圓形場地。租金以每平方米10元的價格計算，現(xiàn)在雙方都不知道這塊場地的面積?，F(xiàn)在讓同學(xué)們幫他想出措施。由于學(xué)生已學(xué)習(xí)圓的有關(guān)知識也學(xué)過其它平面幾何圖形的面積計算方法，對這個問題一下子就來了興趣，并且積極投入。學(xué)生的開動思維機器，提出了很多方法：（1）制作一塊一平方米的正方形，在這塊地上挨個畫出若干個一平方米的正方形，直到把這塊地畫完為止。老師給予了肯定，但認(rèn)為精確不是百分之百，讓同學(xué)們說說為什么？有同學(xué)有了發(fā)現(xiàn)，說正方形只有沿直線方向挨個畫才無縫隙，在圓外圍每個圖形之間會有縫隙，所以不精確。（2）用切角補方的辦法象農(nóng)民丈量土地那們，把圓形畫成正方形進(jìn)行計算。老師也肯定了這個方面的科學(xué)性。但認(rèn)為切角補方本身就是一種近似的辦法，也不會百分之百精確。但是如何把圓變成長方形這個方面是正確的。當(dāng)學(xué)生積極性正高，又找不到精確的計算方法時，老師這才宣布現(xiàn)在教圓的計算方法，學(xué)生便聚精會神地進(jìn)入這一任務(wù)的學(xué)習(xí)了。

二、創(chuàng)設(shè)參與條件。應(yīng)試教育以傳授知識為目的，搞注入式，以學(xué)生為被動接收者，學(xué)生沒有參與條件。素質(zhì)教育氛圍才能使學(xué)生積極參與。如上面的方法，讓學(xué)生們想辦法，給時間，給鼓勵，學(xué)生敢于各抒己見，但這還不能滿足每個學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，還需創(chuàng)設(shè)條件。例一，如在課堂提問中，優(yōu)生發(fā)言者多，差生則顧慮頗多，一怕說錯被人譏笑，二本來好些問題他們就無法回答，只有當(dāng)聽筒。素質(zhì)教育是全面向全體的教育，所以顧及差生水平，激發(fā)差生積極性是一個不容忽視的問題，有位老師施行的因材施教，把某些知識點分成三個檔次。讓上中下等的學(xué)生分組討論，這樣，優(yōu)生吃得飽，差生也說得沾邊而增強了興趣。因為差生討論的都是打基礎(chǔ)的問題，優(yōu)生討論的是拔高了的問題。這也叫創(chuàng)設(shè)的條件之一。例二，民間有一些流傳已久的趣味數(shù)學(xué)題。這些題有開發(fā)智力，激發(fā)興趣的作用。發(fā)動學(xué)生收集這些問題也能調(diào)動每個學(xué)生的積極性。比如有道題是“一個罐兒斤十七，連油帶罐二斤一”，問油和灌各重多少？只要學(xué)過秤的進(jìn)位制歷史，就知道原來是十六進(jìn)位的，即一斤等于十六兩。以后才改為十進(jìn)位的，即十兩為一斤，十六進(jìn)位時期，斤十七本身就是二斤一兩，連油帶罐，實際上就沒有油。這道題復(fù)習(xí)了十六進(jìn)位制知識，考了腦筋轉(zhuǎn)變。既說連油帶罐，按通常思維定勢就認(rèn)為有油，而算的結(jié)果沒有油，這就是趣味所在。因為出乎意料，這類題鍛煉了學(xué)生的智力能力。這類題古代《九章算術(shù)》里還有不少？這種活動，每個學(xué)生都可以參與，這也是創(chuàng)設(shè)的條件之一。

三、解決生活中的實際問題能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。把學(xué)到的知道運用生活實際，解決那些平時難以解決的數(shù)學(xué)問題，可以增強成就感。如家里倉庫里裝了多少斤糧食。按一般方法是搬出來一一稱其重量。但不搬糧食就能有知識又該怎么辦呢？有位家長給孩子出了一個難題，孩子把問題帶到學(xué)校，在老師指導(dǎo)下，在同學(xué)的討論下，問題得到了解決。辦法是：量出倉庫的長寬高，計算出容積，就得出了糧食的體積。用體積妝戎？總重量。這個孩子這么做了，成功了，得到了家長的夸講，成就感油然而生。又如有位家長覺得孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)大有長進(jìn)，就隨口出一個問題。拿出一堆洋芋，要孩子在短時間內(nèi)測出洋芋的整個體積。洋芋極不規(guī)則，若一個一個地測，別說短時間，就是長時間也辦不到。但學(xué)生憑著智慧解決了這個問題，他端來一盆水（盛滿，放在一個更大的盆子里），把這堆洋芋全部放入水中，水溢出來了，又裝在大盆子里，把溢出的水稱出重量鞅戎兀偷貿(mào)鎏寤恕<頁ぞ己⒆擁哪芰Α：⒆釉誑浣倉性鑾苛誦巳?。?/p>