談特殊教育學校的語文教學

馮燕

摘 要 素質(zhì)教育不僅適用于一般學校，同樣適用于特殊學校，只有遵循素質(zhì)教育理念，才能取得好的效果。

關鍵詞 語文素質(zhì)教育 特殊教育

中圖分類號：G762 文獻標識碼：A

目前特殊教育學校的語文教學，存在著與應試教育類似的問題。一般學校的傳統(tǒng)教法（即應試教育教法）是以傳授知識為主的，以滿堂灌注入式為模式，以教師中心、課堂中心、教材中心為原則，即三中心原則。教師只管傳授知識的完整性，忽視學生接受知識的效果，有的教法完全是按照一般學校的教法進行。素質(zhì)教育強調(diào)“遵循年輕一代身心發(fā)展規(guī)律，采取生動活潑的方式，科學有效的途徑，全面提高學生素質(zhì)。按一般學校的傳統(tǒng)教法，忽略了特殊教育學校學生的特殊性。他們的身心發(fā)展規(guī)律與正常學生相比是特殊的，他們或缺聽覺或缺發(fā)音能力。采取滿堂灌、死記硬背式，對正常學生尚且不能提高教學的有效性，不能培養(yǎng)學習能力，對特殊學習更不應采取這種教法。

對特殊學生激發(fā)學習興趣，克服自卑感無論對哪類學生都是首要因素，對特殊學生仍是這樣。興趣是最好的老師，是愛因斯坦學習的經(jīng)驗總結，已成為每個教師的共識。怎樣激發(fā)學習興趣呢？以學生為體，以生活為基礎是有效途徑。離開了生活，就離開了學習的環(huán)境，因為知識是從生活中的總結出來的，知識必須回歸生活，才能培養(yǎng)學習興趣，興趣源于需要，正常學生的需要，目標要遠大得多，一旦對學習目的不明確就不會有濃厚的興趣。特殊學生也不能失去對學習的需要的認識，否則更沒有學習興趣，他們本身的學習能力有限，只能靠視覺、聽覺、觸覺、味覺中的一種方式體驗外界事物，所以生活是特殊群體興趣產(chǎn)生的唯一需要。他們對生活能力的渴望勝過正常的人。素質(zhì)教育強調(diào)教學中關注對學生“情感、態(tài)度、價值觀”的培養(yǎng)，只要以生活為基礎，培養(yǎng)起了對正常的情感、態(tài)度、價值觀，以學生為本才能體現(xiàn)出來。自立自強對正常學生很重要，對特殊群體的學生同樣重要。他們的心理狀態(tài)是怎樣的呢？他們雖然是殘疾人，但他們對生活的追求，對融入廣闊的世界，追求人生價值同樣強烈，抓住這一心理規(guī)律，激發(fā)起他們追求知識，武裝生活的能力就成有效的依據(jù)。在激發(fā)的方法上，榜樣的力量是無窮的。用他們感受得到特殊方式讓他們感受到榜樣的行為，就為他們樹立起了一盞心中的明燈。這位老師曾對他的學生講了這樣一個故事，這也是電視里報導過的。一個只有視覺、聽覺，沒語言表達功能，沒有手的人，在特殊教育里學習。老師用多媒體，給學生展示了生活的豐富多彩，世界的美好，人間對殘疾人的關愛與重視，使他們深受感動。那位學生也產(chǎn)生了不回避現(xiàn)實，不回避自身的問題，立志要用腳做一番事，象正常人一樣憑勞動吃飯，憑技術生活，憑智慧創(chuàng)造人生的美好，憑高尚的情操贏得人們的肯定。他于是充分調(diào)動起眼耳的功能，他學到一定的知識，學到了做人的道理，他學會了用腳寫字、剪紙。他曾在面對千人大眾在臺上表演他的絕技，寫的字堪稱書法作品，剪出紙窗花被評為成功的民俗作品，這兩種勞動成果轉化為了經(jīng)濟成果。他憑自強養(yǎng)活了自己，報答了父母，也報答了社會，為殘疾人群爭了光，使人們不小視他們的能力，更不小視他們的人格。在各種場合表演過的還有一位無手能人，他用的嘴咬住毛筆寫字，稱為口書。寫的字屬書法一流。在一個公交車上，一位沒有口語表達功能的年輕人，他看見一位七十多歲的老年人沒找著坐位，他用肢體語言給那位老人讓座，贏得了滿車人的贊美。贊美他殘的只是身體，不殘的是高尚的做人品格，語文老師用這些動人的故事，點燃了學生努力學習的興趣，激發(fā)了學習熱情。

因材施教，分層教學。正常學生在一個班中，智力有差異，學習成績有優(yōu)中差之分。這是由對知識的接收能力造成的，語文老師采取因材施教，分層教學，獲得好的教學效果。那么在特殊群體的班級里，他們獲得知識的能力差異就更大了。因材施教，分層教學更有必要。這里以一個特殊例子可以說明。我國著名特級教師魏書生老師，在任初中語文老師時遇到過這么一件事。一天，同年級另一個班有個學生來找到他，自我介紹他是語文特差生，每次考試得零分，他不愿呆在那個班，他要到魏老師這個班來，他聽說魏老師會因材施教，他保證不再得零分，魏老師收下了他，但要說他說出怎樣不再得零分的措施。那個學生說，如果讓我學習所有的語文知識，我是一樣也學不到，只能得零分，但如果讓我選學一個知識點，我專學那一點，就能保證不得零分。他說那個知識點是“文學常識”中的作者姓名。在期末考試，這類題8分，即填出文學作品的作者，魏老師驚佩這個學生的創(chuàng)造性選擇。同意了他的學習方案，于是他把語文課的所有精力都用在記作品及作者上。背得滾瓜爛熟，在期末考試8分題他全得了。突破了語文零分的狀態(tài)。這個教學事例也可以用于對特殊群體學生的語文教學。由此，要對學生進行知識摸底，學習能力摸底，學習習慣摸底，學生習慣也是學習策略。學生的認知策略中，有的喜歡回答問題，那怕回答得不百分之百正確，甚至錯識，但在回答中發(fā)現(xiàn)自己不懂的問題，就去研究補救的措施，以這種方法促進學習。有的喜歡默默學習，這是由學生的性格外向和內(nèi)向氣質(zhì)決定的。我們應順應他們的性格，對性格太內(nèi)向不愿發(fā)言的學生，只要他們在認真地接收知識，就不要太過勉強，啟發(fā)鼓勵他們敢于發(fā)言，也要肯定他們默默學習的精神。

綜上所述，特殊群體，采取特殊的教育方法，定能收到特殊效果。