試析初中數(shù)學教學中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

王玉琳

【摘要】初中數(shù)學教育承接小學和高中階段的理論知識與學科基礎，知識結構變得更加繁雜，對于學生能力水平的要求也愈發(fā)嚴格。為了促進初中數(shù)學教育的優(yōu)化發(fā)展，為學生提供更為優(yōu)質的學習資源，有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，首要條件就是提升教師的業(yè)務素質與教學能力，為此，本文立足初中數(shù)學教師教育理念的轉變，探索初中數(shù)學教學的發(fā)展方向。

【關鍵詞】初中 數(shù)學 創(chuàng)造性 思維培養(yǎng)

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）01-0110-01

數(shù)學作為提高學生思維能力的理工學科，在初中階段有更明顯的應用性和互動性。隨著素質教育的不斷推進，以及優(yōu)質教學理念的涌入，這種應用性變得更加重要[1]。為了提高初中數(shù)學教學水平的整體提升，鍛煉學生的創(chuàng)造性思維，要做好教師思想的轉變，進而提高教師的教學水平，促進數(shù)學學科的創(chuàng)新發(fā)展。

一、導致學生在數(shù)學創(chuàng)造性思維缺失的原因

首先，由于數(shù)學知識具有較高的學習難度，所以在教學中很難兼顧教學實效性和趣味性，很多教師采用保守的教學模式，課堂授課方式較為陳舊，采取傳統(tǒng)的方式給學生灌輸知識，很多學生對于死板的授課模式缺乏興趣，也就缺乏參與課堂的積極性和主動性。對此，通過融入多種教學元素，通過多種教學法等多元教學模式，可以豐富初中數(shù)學課堂教育體系，滿足學生的多元化學習需求，提升數(shù)學教學效率。

其次，毋庸置疑，數(shù)學學科學習難度較大，很多初中生理解和認知能力有限，因此在課堂學習中，很多學生無法及時融入到知識體系中來，無法及時與教師和其他同學互動，導致課堂整體缺乏活力，而且這樣的教學現(xiàn)狀容易形成惡性循環(huán)，由于數(shù)學知識具有較強的體系性和關聯(lián)性，如果不能及時補正，及時提升教學效果，更容易拉大學習差距，導致教育的不平衡現(xiàn)象[2]。

再次，在初中數(shù)學課堂上，很多教師固守傳統(tǒng)教學模式，數(shù)學知識沒有與生活有機結合起來，知識滲透效果不夠好，很多學生雖然表面上掌握了課本上的知識，但是不會學以致用，也無法利用所學知識解決生活問題，這與現(xiàn)代初中數(shù)學教育改革目標出現(xiàn)了偏差。在教學中，有效整合多種教學元素，進行有效的課堂滲透，是現(xiàn)代初中數(shù)學教育改革的重要目標，值得教師進一步深入探索。

二、在初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的策略

（一）充分踐行落實生本理念

由于基礎教育的差別，現(xiàn)代學生個體認知和理解能力不盡相同，初中數(shù)學教師在培養(yǎng)學生思維能力的時候，不能采取“一刀切”的教育模式，而要根據(jù)不同學生的基礎與個性，充分踐行并落實生本理念，加強對學生個體的關注，提升學生的教學認知與理解，滿足不同學生的學習需求。相比傳統(tǒng)的課堂教學模式，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維對教師提出了更高的要求，教師的任務量也會相應增加，但是可以有效提升學生效果，而且個性化的教學指導與關注，可以增強學生的教學認同感，讓學生以更飽滿熱情的狀態(tài)投入到學習當中[3]。因此，作為教師要加強對學生的個體關注與引領。

（二）利用微課提升學生創(chuàng)造力

創(chuàng)新教學是新課程改革的要求，也是推行素質教育的重要內容，將微課應用于初中數(shù)學教學中，其本質目的就是培養(yǎng)學生的自主學習和合作探究學習能力。教師要在日常的課堂教學中，增加使用微課教學的頻率，在相關難點重點題型的講解上，教師要利用微課教學的形式，將主要的解題環(huán)節(jié)提供給學生進行自主學習，并讓學生自行尋找重點難點題型進行講解[4]。這樣的教學模式不僅能更好的促進學生掌握學習的主動權，自行控制學習的進度，提升他們對學習數(shù)學知識的認知能力。

比如，學生們對二次函數(shù)的圖像及其性質等有關內容進行學習以后，就要開始學習二次函數(shù)在生活中的應用以及求極大值等內容。通過對比可以發(fā)現(xiàn)，教師在教學中運用微課可以有效的解決這一問題，例如通過“一個籬笆一共40米，同時有一個長度為24米的墻體，怎樣才能使得圍成的長方形菜園最大”，微課可以將其的文字敘述轉化成代數(shù)語言，設長方形菜園的面積為y，其寬為x，那么就要從y和x的數(shù)量關系入手，并且在此過程中結合動態(tài)化的圖形進行演示，從而引導學生們對圖像進行觀察，進而通過比較開確定菜園的長和寬的取值范圍，從而可以列出以下公式：y=x（40-40x），8≤x<20。接下來就可以將原有的面積最大化問題轉化成二次函數(shù)的圖像及其性質來進行解決了。

（三）培養(yǎng)創(chuàng)造思維要注重體驗式教學

通過開展體驗式教學，可以培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，打破以往僵硬的教學模式，讓學生能夠通過新穎的教學方式來進行更加自主的學習。目前的初中學生接收信息的方式和途徑多樣化，其性格也多表現(xiàn)為外向、活潑，對于自主性有著更多的追求。在初中數(shù)學教學中運用體樣式教學，能夠讓學生參與到學習過程中，讓學生思維進入情景當中，對幫助學生掌握抽象初中數(shù)學知識有著重要作用[5]。體驗式教學的應用是不斷創(chuàng)新教學方法的一種表現(xiàn)，它更加重視教學過程的學生引入，是改善初中數(shù)學課堂教學質量的重點所在。體驗式教學作為一種教學方式的創(chuàng)新，它在推動了新課程的改革步伐的同時，對于教育改革有著重要的實踐意義。

三、結語

總之，在初中數(shù)學實踐中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，需要初中數(shù)學教師進行全面的教學設計，對中間的過程細節(jié)等內容進行有效的開發(fā)，才能保證學生的效果，實現(xiàn)高效的教學。在實踐體驗式教學時，教師還應注意課程內容的選擇，不能一味的注重教學豐富性，最終影響效果。在教學實踐中，教師應將主體讓給學生，做好引導工作，才能適應新課程的改革，充分鍛煉學生的創(chuàng)造性思維。

參考文獻

[1]劉成國.在初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維[J].新教育時代電子雜志（教師版），2017（41）：119.

[2]盧繼茹.初中數(shù)學教育與學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].神州，2018（2）：137.

[3]朱鵬飛.初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的研究[J].數(shù)學大世界（下旬版），2017（8）：86.

[4]余木榕.初中數(shù)學教學創(chuàng)造性思維培養(yǎng)探微[J].教育觀察（下半月），2017（8）：105-107.

[5]范高萍.關于初中數(shù)學創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的幾點思考[J].中外交流，2017（10）：211.