“學研展評”模式在高中英語教學中的探索與實踐

楊俊霞　王翠敏　李慧

【摘要】“學研展評”模式指的是通過四個環(huán)節(jié)的結合而實現高效課堂的教學方法。編寫優(yōu)質的導學案，引導學生超前預習和在自主課上有目標地學習，自行掌握大部分知識，再通過師生在展示課上的辯論探討，學習知識要點，最后，老師評價，反思總結知識，固化學習效果。

【關鍵詞】自主學習 合作展示 高效課堂

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）01-0022-01

當前課堂教學中依然存在有以下問題：重教法輕學法，重提問輕思維，重知識傳授輕能力發(fā)展。教師始終扮演主角，而學生則成了教學活動中的配角，甚至是觀眾，這嚴重阻礙了學生學習主動性的發(fā)揮。因此，需要改革過去以教師為主體的課堂教學模式，構建以學生為主體的新模式。筆者認為，“學研展評”的教學模式是提高課堂教學的實效性，全面提高教學質量的突破口和關鍵。

一、“學研展評”模式理論

“學研展評”教學的課堂模式是以學案為載體，以導學為方法，以教師的啟發(fā)引領為主導，學生先獨立自主學習，再小組合作探究學習學案內容，然后在課堂上學生展示自學成果。最后在教師的引導下評價學生的自學成果，進行反思總結，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。這種教學模式一改過去老師單純的講，學生被動的聽的“滿堂灌”的教學模式，由教師單向灌輸轉變?yōu)閹熒?，生生的多向互動，充分體現了教師的主導作用和學生的主體作用，它倡導學生自主學習，自主探索，自我反思，是學生學會學習，學會合作，學會反思，學會發(fā)展的有效途徑。新的教學實踐中，教師不再是滔滔不絕的授課，而是為學生自主學習提供引領、指導；學生的學也由被動變?yōu)橹鲃樱n堂教學的過程變成學生自學、合作、探究、展示、評價反思的過程。

二、“學研展評”課堂教學實施步驟

1.結合學案，自主學習。教師在課前將學案發(fā)給學生，用精練簡短的導語引出課題，指導學生明確自主學習的知識目標，交代清楚解決方法和注意問題，了解學習的重難點，為自學課文做好準備，從而激發(fā)學生的學習動機，調動學生自己發(fā)現問題并嘗試解決問題的求索心態(tài)。如閱讀課，要求學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，掌握一定的閱讀技巧，理解課文，而且能用自己的語言概括文章的主要內容。

學生根據教師要求和學案設計的問題導學，進行自主學習。學生根據教材，依據學案，自學思考，循序漸進對學案知識進行加工，形成新的知識網絡。自主學習分三步：①通讀課文、整體感知；②根據學案中的問題導學，整理知識和問題脈絡，形成知識結構，并逐步完成每一等級學案任務；③加強對學案中提出的重難點問題的理解，標示自己不能完全解決的疑難問題。在學生自主學習的過程中，教師進行適當的輔導，使學生較好地掌握教學內容和重、難點，保證學生自學的效果。

2.小組合作探究學習。自主學習后，學生在由6至8名學生組成的學習小組中進行合作探究學習。學生可對學習的內容提出自己的觀點看法，或對學習中遇到的問題進行重點討論，解決疑點、難點，力求掌握體現隨堂知識點的每一道練習。然后，小組長到課代表處抽取第二天展示課的展示任務（展示任務由課代表根據教材和學案內容劃分），之后學習小組就任務展開細致研究，挑選任務展示主講人，展示的方式及對展示內容進行相關知識的擴展等。如；人教版必修一Unit1 Friend ship中任務之一：要求學生用本課時所學的關于“友誼”的名句和一些描述好朋友品質的詞匯來來描述自己的朋友和友誼。學習小組可以用短文演講，也可以用對話的形式來介紹自己的朋友和友誼。在學生討論交流過程中，教師當積極引導學生緊扣教材、學案，針對學案中的問題展開討論交流，避免草草了事或形式主義，最大限度地提高課堂教學效率。

3.成果匯報展示。匯報展示就是在課堂上“兵”教“兵”，先學者教會后學者，全班學生共同學習的過程。學生在自主學習基礎上，每個小組派出代表展示前一天下午對某一學習內容的收獲，提出存在的疑惑和不解供其他同學分享、討論。其他組學生在認真聽講的同時可找錯誤提疑問，各抒己見，或比較自己完成的方法、結果是否一致。

展示過程中，教師從旁細心觀察學生展示內容，傾聽發(fā)表的見解，耐心引導學生多渠道、多角度、多思維去分析解決問題，使學生進一步加深對所學知識的理解，最終形成運用所學知識去分析問題、解決問題的能力。同時，教師對學生們的任務展示做出適時恰當的表揚、點評、總結。對學生在討論問題時出現的新思想、新思維或是求異思維都給予肯定，鼓勵學生大膽質疑。

小組匯報學習成果，全班學生對學習成果或學習問題展開討論，最終使班上每一位學生都掌握該知識，這是課堂教學的一個重點也是高潮之一，充分體現以學生為主體，讓所有學生都參與教學活動、探討知識的發(fā)生、發(fā)展過程，在輕松、愉快的氣氛中完成對問題的研究、討論，最后準確解答，形成運用知識的能力。

4.教師評價學習成果，反思總結。結合學案和課堂展示，教師引導學生自主歸納總結，理清知識結構，總結解題步驟，掌握規(guī)律和方法。要突出教材中基本概念、基本規(guī)律和基本特征與方法的掌握，突出學習態(tài)度的培養(yǎng)和總結反思習慣的養(yǎng)成。小結時，可由學習小組進行簡單的交流，回顧學習目標，檢查目標是否達到，還存在哪些問題，如何解決，最后匯集成學習報告進行有效的反思總結，從而進一步完善學習效果。

三、“學研展評”課堂教學初步成效

經過一段時間的摸索實踐和不斷的創(chuàng)新發(fā)展，“學研展評”課堂教學成果初現端倪。與傳統(tǒng)課堂教學比較，學生更踴躍參與，逐漸由“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”。他們青春的熱情、大膽自信的表達、極富個性的見解，都令教師們意外；其口語表達能力，組織能力，解答能力也都得到相應的提高。學生能“坐下來讀書，站起來說話，動起來聽講，靜下來思考”。師生、學生之間的和諧互動，也促進學生們主動表達與溝通的學習積極性，在更符合其成長規(guī)律的模式中真正有效、高效地成人、成材。

“學研展評”教學模式重視對學生學習方法的研究，提倡學生之間進行合作探究學習，增加學生參與教學活動的機會，強化學習動機、提高學習成就、發(fā)展人際交往能力。

總之，“學研展評”教學模式為學生營造了濃厚的主動學習氛圍，創(chuàng)設了更多的自主學習機會和自主探究的主體活動，給學生提供了充足的思維時空，有助于其全面發(fā)展。

參考文獻

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