高職大學(xué)生心理資本與職業(yè)能力的相關(guān)調(diào)查

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（浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江溫州325003）

一、問題的提出

當(dāng)前，隨著社會(huì)轉(zhuǎn)型升級(jí)步伐的加快以及我國(guó)教育改革步伐的不斷深化，包括高職大學(xué)生在內(nèi)的畢業(yè)生人數(shù)逐年增加，與之形成鮮明對(duì)比的卻是不斷下滑的就業(yè)率，特別是高職畢業(yè)生“畢業(yè)即失業(yè)”的就業(yè)難問題已經(jīng)成為全社會(huì)共同關(guān)注的問題。高職大學(xué)生就業(yè)難來自多方面的原因，其中，一個(gè)最為突出的問題就是許多高職大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃意識(shí)不強(qiáng)、知識(shí)的有效轉(zhuǎn)化率及職業(yè)能力低下。

隨著積極心理學(xué)研究的興起，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)此做了很多的研究，并且從心理資本的角度對(duì)職業(yè)能力予以審視并進(jìn)行開發(fā)已經(jīng)成為一個(gè)嶄新的研究視角。心理資本的概念最早是由Luthans等人所提出，是指?jìng)€(gè)體在自身發(fā)展過程中所體現(xiàn)包括希望、樂觀、韌性及自我效能等四個(gè)維度的積極的心理狀態(tài)[1]。在很大程度上這些成分都具有積極的可塑性。基于此提出假設(shè)1。

假設(shè)1：職業(yè)能力與心理資本各維度之間存在顯著的正相關(guān)。

Avo1io等(2004)進(jìn)一步研究表明，自我效能感、樂觀、希望、韌性等對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)產(chǎn)生正向影響，而自我效能感、希望、樂觀等均為積極的心理狀態(tài)，屬于心理資本。自我效能感能夠促進(jìn)認(rèn)知參與，增強(qiáng)自我效能感可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)認(rèn)知策略的運(yùn)用，從而提高學(xué)習(xí)成績(jī)；國(guó)內(nèi)學(xué)者柯江林將心理資本分為兩個(gè)類型，即：人際型心理資本、事務(wù)型心理資本[2]。大量研究結(jié)果表明：個(gè)體的工作滿意度、幸福感及工作績(jī)效等可以通過心理資本的開發(fā)予以提高[3-4]。心理資本對(duì)職業(yè)能力之間的正向作用關(guān)系，學(xué)者胡晶君[5]、高燕[6]、王楚平[7]等的研究成果也都證明了這一點(diǎn)。然而學(xué)者在這個(gè)問題上的觀點(diǎn)并不統(tǒng)一，高職大學(xué)生心理資本與職業(yè)能力的關(guān)系直接影響到高職大學(xué)生就業(yè)能力的大問題，因此，對(duì)此進(jìn)行調(diào)查與研究具有積極的現(xiàn)實(shí)意義，基于此提出假設(shè)2。

假設(shè)2：心理資本對(duì)職業(yè)能力有著顯著的影響作用。

二、研究的對(duì)象與方法

（一）研究樣本

為研究高職大學(xué)生心理資本與職業(yè)能力二者之間的關(guān)系，本文采取抽樣調(diào)查的方法，抽取3所高職院校共608名大學(xué)生進(jìn)行實(shí)證研究，制作并發(fā)放了608份調(diào)查問卷，在596份回收問卷中剔除無效問卷，獲得有效問卷552份，有效回收率為90.9%。其中，男女分別為348人（比例57%）、260人（比例43%）；大一、大二、大三學(xué)生分別為：159人、260人、189人（比例分別為：26%、43%、31%）；藝術(shù)類、文史類、理工類學(xué)生分別為144人、198人、296人（比例分別為：21%、31%、48%）。

（二）研究方法

1.就業(yè)能力自我評(píng)定量表

本文采用王苑的就業(yè)能力自我評(píng)定量表對(duì)研究標(biāo)本職業(yè)能力予以測(cè)量，量表包括“個(gè)體可靠性、認(rèn)知能力、溝通合作能力及自我意識(shí)”四個(gè)維度，計(jì)分采用李科特7點(diǎn)計(jì)分法（1-7)，分?jǐn)?shù)越高就說明職業(yè)能力指數(shù)越高；量表具有可靠的效、信度[8]。本研究中，問卷內(nèi)部一致性系數(shù)為0.87，各維度內(nèi)部信 度 系 數(shù) 分 別 為 0.806、0.650、0.636、0.761、0.602。

2.心理資本量表

本量表是在柯江林[9]的心理資本短板量表的基礎(chǔ)上修改而成，采用李克特5點(diǎn)計(jì)分法。分?jǐn)?shù)越高表明心理資本水平越高，量表共包含40個(gè)題項(xiàng)，第15、19題為反向計(jì)分題，包括人際型心理資本和事務(wù)型心理資本兩個(gè)子維度?？坡“秃障禂?shù)為0.76，分半信度系數(shù)為0.84，因此信度良好；且心理資本各因子之間的相關(guān)系數(shù)都在0.64～0.86上下波動(dòng)，因此，具有較好的效度。本文對(duì)所有調(diào)查數(shù)據(jù)均運(yùn)用SPSS17.0軟件進(jìn)行實(shí)證分析。

三、結(jié)果

（一）高職大學(xué)生心理資本狀況

對(duì)高職大學(xué)生心理資本狀況考察結(jié)果如表1所示。分析表1可以發(fā)現(xiàn)：心理資本及其兩個(gè)子維度在性別上存在著明顯性差異且男生優(yōu)于女生；在年級(jí)上心理資本總分也存在差異，人際型心理資本的差異是主因。通過進(jìn)一步的檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)（LSD）：在大二與大三學(xué)生之間人際型心理資本的差異更為明顯，大二學(xué)生明顯高于大三學(xué)生的心理資本；在專業(yè)方面，心理資本總分也存在著差異，導(dǎo)致這種差異產(chǎn)生的根本原因源自人際型心理資本。

表1 心理資本在高職大學(xué)生性別、年級(jí)、專業(yè)上的差異

（二）高職大學(xué)生就業(yè)能力狀況

表2為高職大學(xué)生不同性別、年級(jí)、專業(yè)的就業(yè)能力比較。

由表2可知，在年級(jí)上就業(yè)能力不存在顯著差異，而在專業(yè)上存在顯著差異，男生的就業(yè)能力顯著高于女生。經(jīng)過事后（LSD）檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，藝術(shù)類學(xué)生與理工類學(xué)生不存在明顯差異且二者均與文史類學(xué)生存在明顯的差異；職業(yè)能力方面文史類學(xué)生也明顯低于理工類和藝術(shù)類學(xué)生。

（三）高職大學(xué)生心理資本與職業(yè)能力的相關(guān)分析

基于高職大學(xué)生職業(yè)能力與心理資本之間的關(guān)系的了解，對(duì)兩個(gè)變量及其因子進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果見表3。

通過對(duì)表3的分析可以發(fā)現(xiàn)：心理資本及各維度與就業(yè)能力及各維度之間都具有顯著的正相關(guān)，證明心理資本與職業(yè)能力間關(guān)聯(lián)度很高。

表2 就業(yè)能力表現(xiàn)在年級(jí)、性別、專業(yè)上的差異

表3 高職大學(xué)生心理資本與職業(yè)能力的相關(guān)分析

（四）高職大學(xué)生心理資本與職業(yè)能力的回歸分析

根據(jù)散點(diǎn)圖檢驗(yàn)線性關(guān)系能夠看出：心理資本與就業(yè)能力二者之間呈線性相關(guān)，說明可以運(yùn)用回歸分析法對(duì)二者之間的關(guān)聯(lián)性予以描述。為了對(duì)高職大學(xué)生積極心理資本對(duì)就業(yè)能力的影響做進(jìn)一步的考察，分別以心理資本的八個(gè)維度作為自變量、以就業(yè)能力的四個(gè)維度作為因變量，對(duì)其進(jìn)行多元回歸分析，見表4。

由表4可知，對(duì)自我意識(shí)均有正向預(yù)測(cè)作用包括勇敢自信、進(jìn)取奮斗、寬恕包容、希望樂觀，但堅(jiān)韌頑強(qiáng)對(duì)自我意識(shí)具有負(fù)向預(yù)測(cè)作用，其共同解釋率為39.2%；對(duì)溝通合作有正向預(yù)測(cè)作用包括寬恕包容、勇敢自信、希望樂觀、禮讓尊敬、沉穩(wěn)謙虛，共同解釋率為37.3%；對(duì)認(rèn)知能力有正向預(yù)測(cè)作用包括進(jìn)取奮斗、沉穩(wěn)謙虛、寬恕包容、勇敢自信和禮讓尊敬，共同解釋率為41.3%；包括禮讓尊敬、頑強(qiáng)堅(jiān)韌、沉穩(wěn)謙虛、勇敢自信四個(gè)因素均對(duì)個(gè)體可靠性起到正向預(yù)測(cè)作用，其解釋率為44.5%。

表4 高職大學(xué)生心理資本對(duì)就業(yè)能力的回歸

三、討論

（一）對(duì)高職大學(xué)生心理資本基本狀況的分析

第一，在性別上，女生得分明顯低于男生，從而說明在性別上均存在顯著差異。主要原因就是習(xí)俗上對(duì)男生和女生的期望值存在差異，孩子從小的教育也各不相同。無論是在學(xué)校接受教育或是家庭日常生活中，男孩子都是強(qiáng)者的象征，因此男生相比女生應(yīng)更具頑強(qiáng)、堅(jiān)韌和自信的品質(zhì)。第二，在中國(guó)由于習(xí)俗和文化的原因，一直都是以男性為主導(dǎo)的社會(huì)政治、生活結(jié)構(gòu)，而在融入社會(huì)并被社會(huì)所認(rèn)可方面，相比女性，對(duì)男性的要求相對(duì)來說更多，要更具寬恕、禮讓、包容和奉獻(xiàn)的品質(zhì)。因此，在針對(duì)高職大學(xué)男女生的心理資本的開發(fā)與培育上，要結(jié)合上述實(shí)際情況制定更加具有針對(duì)性的實(shí)施方案。第三，大二高職學(xué)生人際型心理資本得分明顯超過大三學(xué)生得分，這和大三學(xué)生面臨的就業(yè)或者專升本壓力有直接影響關(guān)系。鑒于此，高職院校在今后開展的相關(guān)心理教育課中應(yīng)加大對(duì)高職大學(xué)生關(guān)于人際交往能力方面的開發(fā)與培養(yǎng)力度，尤其是針對(duì)大三的高職大學(xué)生更應(yīng)做足這方面的“功課”。第四，在專業(yè)的選擇方面人際型心理資本也存在明顯差異，文史類學(xué)生的心理資本得分顯著低于藝術(shù)類學(xué)生。原因是藝術(shù)類學(xué)生在學(xué)校有更多的機(jī)會(huì)參加校內(nèi)、校外組織的一些比賽和活動(dòng)，其人際交往能力也就在潛移默化的實(shí)踐交往中得到了鍛煉和提升；另外，經(jīng)常參與學(xué)校和社會(huì)組織的一些演出活動(dòng)，不僅開拓了學(xué)生的視野也提升了高職學(xué)生人際交往的自信和能力，同時(shí)自己的職業(yè)目標(biāo)和追求也會(huì)通過參與這些活動(dòng)的鍛煉不斷得到修正和明確，而這些優(yōu)勢(shì)又恰恰是文史學(xué)科高職學(xué)生所最為欠缺的一項(xiàng)能力。因此，在今后的心理資本開發(fā)與培育方面，高職院校應(yīng)針對(duì)高職學(xué)生專業(yè)不同的特點(diǎn)有所為、有所不為，方可收到事半功倍的教育效果。

（二）高職大學(xué)生就業(yè)能力狀況分析

研究證明，在就業(yè)能力上男生明顯高于女生。這是因?yàn)槟猩鄬?duì)女生而言，責(zé)任心強(qiáng)、更能吃苦耐勞且更加理性。在實(shí)際就業(yè)的選擇過程中，同等學(xué)力和條件下用人單位更青睞于男生，這與上述分析的現(xiàn)實(shí)情況有著直接的關(guān)聯(lián)。因此，高職院校應(yīng)有針對(duì)性地加大對(duì)高職女生在就業(yè)能力方面的培育和開發(fā)力度；在就業(yè)能力上學(xué)生所學(xué)專業(yè)也存在較大差異，藝術(shù)類、理工類明顯高于文史類的就業(yè)能力。這與付麗菲[12]等人的研究結(jié)果是相同的。相對(duì)文史類高職大學(xué)生而言，藝術(shù)類、理工類的高職大學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)較多，積累的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也就多，更懂得全面與社會(huì)要求接軌的緊迫性和必要性，而文史類的學(xué)生則基本封閉在“象牙塔”中居多，更少參加相關(guān)社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，這方面的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)也很少，職業(yè)規(guī)劃的意識(shí)更加薄弱。因此，在高職院校今后的心理教學(xué)輔導(dǎo)課中，應(yīng)加大文史類專業(yè)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐一類的素質(zhì)教育力度，促使文史類高職學(xué)生更多地參與各類實(shí)踐活動(dòng)，廣泛地涉獵各個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)和技能，增強(qiáng)文史類專業(yè)高職學(xué)生的就業(yè)能力。

（三）就業(yè)能力與高職大學(xué)生心理資本關(guān)系分析

研究證明，自我意識(shí)的提升與高職大學(xué)生個(gè)人的樂觀、自信、寬恕、勇敢、奮斗等積極心理密切相關(guān)，但頑強(qiáng)堅(jiān)韌的過度則會(huì)使自我要求嚴(yán)苛，反而制約了自我意識(shí)的提升；基于希望樂觀與勇敢自信的品質(zhì)會(huì)使大學(xué)生心里渴望并愿意以主動(dòng)的姿態(tài)與人交往，從而將自己的社交范圍擴(kuò)大；而寬恕包容、禮讓尊敬、沉穩(wěn)謙虛則容易獲得交往對(duì)方的好感并迅速被認(rèn)可和尊重，使得彼此的交往更為順利、更有質(zhì)量；高職大學(xué)生提高自身認(rèn)知能力的前提是目標(biāo)要明確，進(jìn)取的基礎(chǔ)是自信，對(duì)通過自己的奮斗達(dá)成既定的職業(yè)目標(biāo)充滿信心，但在自信的同時(shí)還應(yīng)做到謙遜、沉穩(wěn)，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到自身與成功者存在的差距并在工作、生活中加以豐富和彌補(bǔ)。另外，還要做到能夠包容別人的缺點(diǎn)并能夠以寬恕的心態(tài)理性地對(duì)待身邊的人和事；沉穩(wěn)謙虛、自信堅(jiān)強(qiáng)等因素對(duì)個(gè)體可靠性均具有積極影響，進(jìn)一步表明：在人際交往過程中高職大學(xué)生謙虛沉穩(wěn)則會(huì)令人產(chǎn)生好感，個(gè)體可靠性顯著增強(qiáng)；而高職大學(xué)生所具有的勇敢自信與堅(jiān)韌不拔、頑強(qiáng)奮斗的內(nèi)在品質(zhì)和精神風(fēng)貌則會(huì)增強(qiáng)個(gè)體的責(zé)任感與使命感。

四、結(jié)論

經(jīng)過以上分析可以得出結(jié)論：心理資本對(duì)就業(yè)能力有著積極的影響作用，通過開發(fā)高職大學(xué)生的心理資本能實(shí)現(xiàn)高職大學(xué)生的職業(yè)能力提升的目的，這與研究假設(shè)是一致的?；诖?，高職院校首先是應(yīng)在今后有計(jì)劃、有步驟、有重點(diǎn)地將高職大學(xué)生心理資本的開發(fā)滲透并貫穿到各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)；其次在教學(xué)研究中應(yīng)積極提倡和鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)高職大學(xué)生的自信與進(jìn)取的品質(zhì)；再次高職院校應(yīng)積極開設(shè)多層次、多領(lǐng)域的實(shí)踐課并全方位的拓展課外性的社會(huì)活動(dòng)，為高職大學(xué)生提供更多的志愿服務(wù)機(jī)會(huì)和參與社會(huì)實(shí)踐的平臺(tái)，提升高職大學(xué)生人際交往能力和水平，進(jìn)而更好地幫助高職大學(xué)生做好就業(yè)規(guī)劃，全面提升高職大學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力。