要讓學生富有個性的學習語文

石秀紅

【摘 要】 語文教學中，教師應尊重學生的個性，發(fā)揮學生的個性差異，把差異作為一種積極因素加以利用，這主要表現(xiàn)在：一、學習方式個性化；二、學習方法個性化；三、學習內容個性化；四、學習過程個性化。

【關鍵詞】 學生；學習；個性化

【中圖分類號】 G62.23 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2018）07-0-01

在語文教學中，教師應尊重學生的個性，發(fā)揮學生的個性差異，把學生的個性差異作為一種積極的因素加以利用，引導學生富有個性地學習，滿足不同學生的個性需求，從而使每個學生都能得到全面、充分的發(fā)展。提倡學生的個性化學習，是基礎教育課程改革的重要思想，也是“自主學習、自主發(fā)展”教育改革的具體實施內容。

一、學習形式個性化

長期以來，學生的語文學習形式主要是接受性學習，而且是被動的接受性學習。傳統(tǒng)的教學模式便是大家所熟悉的“滿堂灌”或“填鴨式”，課堂上，教師講，學生聽，教師寫，學生記，此時學生的大腦只是儲存知識的機器。這種被動的接受性學習，由于教師的主導性作用，學生只有被動的接受，他們的自主意識無法喚起，學生的主體作用無法得到發(fā)揮，學生的個性需求也就無法滿足。讓學生富有個性地學習語文，必須打破這種傳統(tǒng)、機械的教育模式，變教師的主導作用為學生的主導作用；變學生被動接受、機械接受為學生的主動參與、主動獲取。同時還必須改變學生的接受性學習方式統(tǒng)治課堂的局面，引導學生采取一些個性化的學習方式。

例如進行散文教學時，要讓學生先“感受”這篇課文，從感性上接受它；接著讓學生試著自己體會各個要點和妙處，即讓學生去“領悟”這篇文章，由“感”至“悟”，全以學生為主體，這就是學生學習散文的一條正當途徑，更要鼓勵學生讀有所感，讀有所悟，讀有新見，徹底發(fā)揮學生的主動性，將讀的“感悟”變成寫的“感悟”，提高和強化自己的審美感受和審美趣味。

在語文教學中具體可以從以下兩個步驟操作：

首先，加強自己的體驗性學習，學習一篇文章，教師應指導學生充分地讀課文，力圖使學生與作者的感情達到共鳴，逐漸進入到作者所描述的情境中去，引導學生調動自身的語言積累、生活積累、感情積累，用心去體驗，體驗作者豐富的情感，體驗課文的語言美、形象美、意境美、思想美，從而獲得個性化的感受。

其次，在教學過程中應培養(yǎng)學生的問題意識和探究精神，引導學生在學習的過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并通過搜集、整理資料，對自己感興趣的問題進行比較深入的研究，并最終自己找到解決問題的方案。

二、學習方法個性化

教學實踐表明，學生的學習方法并非千篇一律，千人一法，最有效的學習是找準適合自己個性特征的學習方法。特別在語文教學中，教師應引導學生不要生搬硬套別人的學習方法，而是要根據個人的性格、氣質、學習習慣和學習能力采用適合自己的學習方法來學習。

例如，同樣背誦一篇課文，視覺型學生宜以默讀為主，聽覺型學生宜以大聲朗讀為主，動覺型學生還須動手抄寫，如何找準適合自己的學習方法呢？這就必須在具體的實踐活動中探索、總結。因此，教師要經常引導學生回味、反思自己的語文學習過程，時常要求學生總結自己在語文學習方面的經驗和教訓，從中歸納、提煉出一些行之有效的個性化學習方法。

三、學習內容個性化

在語文教學中，教師要應允許學生在一定的范圍內自主選擇學習內容，當然，這并非是不負責任的放手，而是在學生的學習過程中少一些指令，給學生一些選擇的權利，讓學生根據自己的喜好、需求，在一定范圍內自主地選擇學習內容。例如，在學習一篇文章時，要打破陳舊的、固有的學習內容模式，可以由學生自己提出問題，然后帶著這些問題去讀、去思考、去討論，每位同學都可以根據自己的不同需求去提出問題，進而解決問題。比如，可以由學生選擇自己認為寫得好的段落去精讀；可以由學生造擇自己感興趣的段落去背誦；可以由學生選擇自己喜歡的詞句去摘抄。對于語文練習，應打破固定模式，多設計一些選作題，課外閱讀也應進一步擴大學生選擇的范圍，讓學生自主地選擇學習內容，有利于調動學生學習語文的積極性，有利于學生從自身的實際情況出發(fā)，富有個性地學習。

四、學習過程個性化

個性化學習實際上也就是一種自主性學習，要求學生的學習過程變他控為自控為主，變教師的微觀調控為教師的宏觀調控。教師在整個學習過程中只是起指導作用，而真正的主體是學生。

在語文教學中，教師應留給學生較充裕的時間，讓學生自主感悟、積累、運用語言，指導學生自我調控學習過程。學習前，引導學生明確自己的學習目標；學習時，由學生自己選擇適合自己學習的學習方法，由學生自己控制學習時間（對自己認為困難的問題可以多花些時間；對自己認為容易的問題可以少花些時間；對自己已經弄懂的問題可以跳過），由學生自己掌握學習進度（基礎好的學生可以學快一些，多解決上些問題，對某些問題鉆研得深一些，超額完成學習任務；基礎差的學生可以慢點學，但要保證達到學習目標）；學習后，教師還要引導學生對自己的學習結果進行評價，并及時釆取一些補救性措施。

五、學習見解個性化

讓學生富有個性地學習，個性化學習具有多樣性、創(chuàng)造性的特征，特別在語文教學中，學生對課文的理解、對問題的回答以及對習題的解答，教師不必強求一致，不要把教參上的參考答案作為統(tǒng)一的答案發(fā)給學生，教師應當允許學生仁者見仁、智者見智，鼓勵學生從不同的角度，運用不同的思維方式去思考，根據自己的語言積累、生活積累、情感積累大膽地發(fā)表富有個性的見解，讓學生的學習閃現(xiàn)出創(chuàng)造的火花，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力教育學生凡事要有自己的主見，不要迷信權威，敢于標新立異，敢于創(chuàng)新，敢于向課本挑戰(zhàn)，敢于向老師挑戰(zhàn)。同時教師要放下師道尊嚴的架子，即使學生說得有失偏頗，甚至極其錯誤，也應保護他們敢于創(chuàng)新的精神。