低年級語文單元整體教學(xué)中識字教學(xué)的策略初探

林煥琪

【摘 要】 在順德區(qū)教育綜合改革的大背景下，我校以國家課程校本化實(shí)施的研究為突破口，著力提升教學(xué)質(zhì)量。經(jīng)過近兩年的研究，初步建立了基于國家課程標(biāo)準(zhǔn)的語數(shù)英三科的教學(xué)目標(biāo)校本化體系，編制了《勒流梁季彝紀(jì)念學(xué)校語文教學(xué)目標(biāo)校本化指南》。繼而立項(xiàng)了順德區(qū)“十三五”規(guī)劃課題《小學(xué)學(xué)科單元整體教學(xué)的方法與策略的實(shí)踐研究》，通過單元整體教學(xué)研究，探索高效落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的策略。在參考了單元整體教學(xué)之父李懷源老師的著作《小學(xué)語文單元整體教學(xué)創(chuàng)建藝術(shù)》后，我們發(fā)現(xiàn)該書中一些關(guān)于低年級識字單元教學(xué)的策略并不符合本校學(xué)情。本文主要闡述了我校一年級組語文教師在這方面的研究成果，旨在探索出適用于我校低年級學(xué)生的高效的單元整體識字教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】 單元整體教學(xué)；識字教學(xué)；識字方法

【中圖分類號】 G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2018）07-0-01

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段（1―2年級）教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字、寫字的意愿”，還要求學(xué)生能“認(rèn)識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫?！钡谝粚W(xué)段規(guī)定的識字總量占小學(xué)階段識字總量近一半。而新編的部編教材僅一年級上冊教材就要求認(rèn)識350個漢字?？梢姡R字、寫字是低年級學(xué)段語文教學(xué)的重點(diǎn)。作為識字、寫字教學(xué)的起步階段，讓學(xué)生掌握識字方法，逐步培養(yǎng)其具備獨(dú)立識字的能力尤為重要。

學(xué)校逐步推進(jìn)國家課程校本化實(shí)施的研究，初步建立了基于國家課程標(biāo)準(zhǔn)的各科教學(xué)目標(biāo)校本化體系，并旨在通過單元整體教學(xué)研究，探索高效落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的策略，提高單元整體教學(xué)的科學(xué)性和創(chuàng)新性。然而，在現(xiàn)有可供參考的單元整體教學(xué)案例中，卻見不少為了達(dá)到“整體”和“高效”的目的，把整個單元的生字集中起來教，一節(jié)課的識字量相當(dāng)大，雖然實(shí)現(xiàn)了“整體”的假設(shè)，卻不符合低年級一般學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，識字效能不高。因此，我校一年級語文備課組基于單元整體教學(xué)的研究，著力開展了識字教策略研究。力求打破單元具象化“整體”的桎梏，重構(gòu)單元設(shè)計結(jié)構(gòu)性上的“整體”，探索低年級語文單元整體教學(xué)識字的有效策略。

一、設(shè)計單元“學(xué)習(xí)金鑰匙”，指導(dǎo)掌握識字方法，一單元一所得

在單元整體教學(xué)的策略研究中發(fā)現(xiàn)，所謂的“單元整體”并非狹義的指一個獨(dú)立單元內(nèi)知識體系重構(gòu)和通過教學(xué)落實(shí)的整體化過程，而是在教學(xué)實(shí)踐中樹立整體的意識，不但關(guān)注單元知識體系的整體性和單元目標(biāo)落實(shí)的整體性，而且站在學(xué)生語文能力發(fā)展體系——即“大語文”的視角上，解讀單元教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計單元教學(xué)策略和落實(shí)單元教學(xué)目標(biāo)。作為語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，漢字的識記、書寫尤為重要，而方法的指導(dǎo)更是重中之重。

部編一年級語文教材第二冊第五單元，是該冊教材第二個集中識字的單元，由兒歌《動物兒歌》、《操場上》，和韻文《古對今》、《人之初》等4篇課文組成，教材編排的識字形式豐富多樣，特色鮮明，貼近學(xué)生生活。識字教學(xué)是該單元的教學(xué)重點(diǎn)。根據(jù)該單元出現(xiàn)的生字大部分是形聲字，我們把難點(diǎn)確定為了解形聲字的構(gòu)字規(guī)律，感受形聲字音、形、義之間的關(guān)系，讓學(xué)生逐步感知形聲字的構(gòu)字規(guī)律——一個字的部首大多跟這個字的意思有關(guān)，有相同偏旁的字，大多數(shù)讀音相同或相近等，并嘗試在該單元的學(xué)習(xí)中實(shí)踐運(yùn)用這一規(guī)律自主識字。教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生借助這把“學(xué)習(xí)金鑰匙”，通過觀察、比較，逐步了解形聲字的構(gòu)字規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，溫故知新，逐步提高獨(dú)立識字的能力，感受漢字的魅力、識字的樂趣。

二、遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，整體布局單元教學(xué)，提升識字效能

根據(jù)認(rèn)知的一般規(guī)律，識字的最好的辦法之一是“復(fù)現(xiàn)”，也就是讓學(xué)生在語言環(huán)境中多次與漢字“見面”。心理學(xué)研究表明，再現(xiàn)形式越多越新，識記的效果越好。因此，我們在單元整體設(shè)計的時候，要對單元識字任務(wù)進(jìn)行統(tǒng)整，對要認(rèn)識的字進(jìn)行了梳理、整合，采用生字再現(xiàn)、循序漸進(jìn)、螺旋上升的方式，引導(dǎo)學(xué)生感受構(gòu)字規(guī)律，從被動識字到自主識字慢慢發(fā)展。

1.利用“學(xué)習(xí)單”，任務(wù)驅(qū)動，初見生字

設(shè)計學(xué)習(xí)單，給學(xué)生學(xué)習(xí)提供有明確的導(dǎo)向，并引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動和學(xué)習(xí)方法“學(xué)習(xí)金鑰匙”的指引下預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)。以一年級為例，我們根據(jù)概念及學(xué)生的認(rèn)知水平，設(shè)計了包含“我會認(rèn)字”、“我會讀書”、“我會寫字”、“我會寫句子”、“日積月累”和“拓展閱讀”等板塊內(nèi)容的學(xué)習(xí)單，其中“我會認(rèn)字”和“我會讀書”兩個板塊是預(yù)習(xí)時要求學(xué)生完成的。旨在讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)時初學(xué)生字，對生字有一個初步的認(rèn)識。

2.利用單元導(dǎo)讀課，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，初識生字

為了培養(yǎng)學(xué)生自主識字的能力，并讓學(xué)生感知單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在單元整體實(shí)施的開端，我們設(shè)計了單元導(dǎo)讀課，將“單元整體感知”獨(dú)立成一個課時，導(dǎo)向、導(dǎo)趣、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)讀、導(dǎo)行，較大程度地激起了學(xué)生的求知愿望，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生了解本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)和具體學(xué)習(xí)任務(wù)。而在低年級的識字教學(xué)中，我們在單元導(dǎo)讀課還特意安排了單元整體識字環(huán)節(jié)，旨在讓學(xué)生通過梳理本單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容，明確了學(xué)習(xí)任務(wù)，并根據(jù)結(jié)構(gòu)、部首的不同給本單元的生字詞分類，藉此再次接觸本單元的生字，為初步感知形聲字的構(gòu)字規(guī)律打下基礎(chǔ)。

3.歸類集中識字，感受構(gòu)字特點(diǎn)，掌握生字

到了具體的課文學(xué)習(xí)時，我們采取隨文分類集中識字的方法，讓學(xué)生感知形聲字構(gòu)字的一般規(guī)律。以部編教材一年級語文下冊第五單元為例，該單元重點(diǎn)學(xué)習(xí)“扌”和“”兩個部首的生字，并以此為例，讓學(xué)生了解形聲字及其構(gòu)字規(guī)律。在教學(xué)中，我們借助觀察圖畫、做動作等，充分發(fā)揮學(xué)生已有的識字經(jīng)驗(yàn)，采用多種方式通過兒歌隨文識字，讓學(xué)生識記字音、字形，感知字義，體會漢字表意的功能，了解形聲字的偏旁往往表示這個字的含義。為進(jìn)一步理解字義、運(yùn)用生字做好鋪墊。

4.隨文理解字義，讀寫結(jié)合，鞏固識字

脫離文本的單個字識字往往是低效的，要讓學(xué)生借助詞句、文段理解字義，識字才更扎實(shí)和高效。因此，我們嘗試挖掘單元中不同文本的內(nèi)在聯(lián)系和異同點(diǎn)，采用一文帶一文的方式，循環(huán)識字，增大生字復(fù)現(xiàn)的機(jī)會，并充分借助文本引導(dǎo)理解，加深認(rèn)識。另外，還十分注重寫字教學(xué)，把寫字教學(xué)任務(wù)有機(jī)地滲透到單元的各課教學(xué)中，分散難點(diǎn)，循序漸進(jìn)，注重字形結(jié)構(gòu)和重點(diǎn)筆畫的指導(dǎo)，進(jìn)一步鞏固識字。

5.綜合性學(xué)習(xí)，舉一反三，擴(kuò)展識字量

為了進(jìn)一步加深學(xué)生對形聲字構(gòu)字規(guī)律的認(rèn)識，并以此提升識字能力，真正做到“一單元一所得”，我們借助教材中“我的發(fā)現(xiàn)”的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生熟讀“吃、叫、吹、咬”，“提、拔、捉、拍”和“跑、跳、踢、踩”三組生字，并模仿課文中泡泡的內(nèi)容說說自己的發(fā)現(xiàn)，再拓展延伸，讓他們翻翻識字表，再說出一組同偏旁的字，如蟲字旁、月字旁等的字，進(jìn)一步了解形聲字同一個偏旁往往表示同一類內(nèi)容的構(gòu)字規(guī)律。并借助拓展閱讀《新主題閱讀》（溫儒敏主編），讓學(xué)生用學(xué)過的方法自主識字，擴(kuò)大識字量。

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