卓越教師培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題

陳麗麗 陳佳偉 衷明華

【摘 要】 一個(gè)國(guó)家教師隊(duì)伍素養(yǎng)的高低直接決定著教育的興衰，而教育的核心力量在教師。黨和國(guó)家歷來(lái)高度重視教師培養(yǎng)工作，制定和實(shí)施了一系列重大方針政策，不斷提高教師的質(zhì)量。全面提升教師培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)卓越教師已成為當(dāng)前教師教育改革的緊迫任務(wù)，但是，當(dāng)前其培養(yǎng)過(guò)程中還存在一些問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】 卓越教師；培養(yǎng)過(guò)程；問(wèn)題

【中圖分類號(hào)】 G643.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2095-3089（2018）07-0-01

“卓越教師”中的“卓越”就是優(yōu)秀超越的意思，其有兩層涵義：一層涵義是超越他人，比他人優(yōu)秀；一層涵義是超越自身，也就是說(shuō)創(chuàng)新實(shí)踐能力較強(qiáng)，發(fā)展?jié)摿Υ蟆?】。韓山師范學(xué)院的卓越教師培養(yǎng)班是以培養(yǎng)師德高尚、知識(shí)豐富、能力出眾的引領(lǐng)示范型教師為目標(biāo)，旨在將那些具有教師潛質(zhì)、樂(lè)于從教、適合從教的學(xué)生選拔出來(lái)，采用小班教學(xué)、雙導(dǎo)師制及UGS協(xié)同模式專門培養(yǎng)。

英美等西方教育發(fā)達(dá)國(guó)家自上個(gè)世紀(jì)80年代開(kāi)始就已經(jīng)制定了比較完備的教師發(fā)展及質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系，藉此推進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。我國(guó)教育部在2010年出臺(tái)了教育改革和發(fā)展的規(guī)劃綱要，并在2014年8月出臺(tái)了“《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見(jiàn)》（教師[2014]5號(hào)）”文件，但令人遺憾的是，目前還沒(méi)有一個(gè)比較明確的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系【2】，有關(guān)卓越教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)還有待進(jìn)一步完善，卓越教師的評(píng)價(jià)更有待全面深入探究【3】。通過(guò)對(duì)該領(lǐng)域開(kāi)展的一系列改革措施及實(shí)踐中實(shí)施的具體環(huán)節(jié)分析，當(dāng)前卓越教師培養(yǎng)過(guò)程中還存在以下問(wèn)題。

（一）對(duì)“卓越”教師培養(yǎng)目標(biāo)的不同理解

“卓越”教師培養(yǎng)目標(biāo)有兩次含義，在意識(shí)層面上是指為廣大師范生（教師）的專業(yè)發(fā)展樹(shù)立更高的目標(biāo)，引領(lǐng)他們逐步走上專業(yè)化、精細(xì)化、個(gè)性化的自我專業(yè)發(fā)展道路，并最終成為教育界的精英、專家、教育家，為教育的發(fā)展做出更大貢獻(xiàn)。在實(shí)踐層面上的含義是指為廣大師范生（教師）實(shí)現(xiàn)“卓越目標(biāo)”需要的理論、實(shí)踐、智慧等方面的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)而采取的具體準(zhǔn)備性行動(dòng)。

“卓越教師職前教育改革”試點(diǎn)工作研究在國(guó)內(nèi)剛剛起步，改革政策的制定、目標(biāo)的確立、措施的選擇、保障機(jī)制的建立、經(jīng)費(fèi)的投入等各方面工作均需在實(shí)踐中不斷的完善與深化。其中，“卓越”教師培養(yǎng)目標(biāo)的制定是整個(gè)改革工作的動(dòng)力引擎。各試點(diǎn)高校在具體的實(shí)踐中對(duì)“卓越教師培養(yǎng)目標(biāo)”有各自不同的理解，各有側(cè)重。

（二）對(duì)不確定性未知結(jié)果的懷疑

卓越是一層更高的發(fā)展目標(biāo)，現(xiàn)實(shí)實(shí)踐中總有其難以實(shí)現(xiàn)的困難與擔(dān)憂。我國(guó)在“卓越教師計(jì)劃”實(shí)施之初，部分教師、學(xué)者，甚至專家對(duì)此提法便持有懷疑態(tài)度；其中探討爭(zhēng)論的焦點(diǎn)是：“卓越教師計(jì)劃”是否違背教師專業(yè)發(fā)展的自然規(guī)律？教師的展業(yè)發(fā)展若是存在捷徑，可否通過(guò)“拔苗助長(zhǎng)”的方式使其快速成長(zhǎng)，最終是否能出現(xiàn)是我們所期望的結(jié)果？

這一問(wèn)題的提出，既有對(duì)當(dāng)前“卓越教師職前教育改革”方法、措施及政策、機(jī)制保障實(shí)效性的擔(dān)憂；亦有在保守思想意識(shí)架構(gòu)內(nèi)對(duì)不確定性未知結(jié)果的懷疑，這為我國(guó)當(dāng)前“卓越教師職前教育改革”各項(xiàng)工作的順利實(shí)施產(chǎn)生了一定的阻力。

（三）“卓越教師”實(shí)踐教學(xué)能力的提高

思想決定行為，傳統(tǒng)的教師觀以為：教師不僅是知識(shí)的中心，同時(shí)也是教學(xué)的中心?！?】而實(shí)踐教學(xué)能力是衡量教師教學(xué)水平的重要因素，直接影響到教育教學(xué)質(zhì)量。因此，師范生實(shí)踐教學(xué)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是“卓越教師”培養(yǎng)的首要目標(biāo)。但是，大多數(shù)師范院校在人才培養(yǎng)方案制定過(guò)程，仍然強(qiáng)調(diào)的是課堂理論教學(xué)，把師范生主要職業(yè)技能的培養(yǎng)通過(guò)相應(yīng)的課程實(shí)現(xiàn)，以課程教學(xué)代替技能訓(xùn)練。如：以教材教法課程代替教學(xué)的訓(xùn)練，用口語(yǔ)課程培養(yǎng)言語(yǔ)表達(dá)能力，用寫(xiě)作課程培養(yǎng)書(shū)面表達(dá)能力等等。

這些課程往往概念、術(shù)語(yǔ)充實(shí)，但缺乏“實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)”。這種模式導(dǎo)致師范生實(shí)踐教學(xué)能力和創(chuàng)新能力缺失，無(wú)法適應(yīng)教師教育事業(yè)發(fā)展的需要。因此，必須加強(qiáng)和實(shí)踐的聯(lián)系，盡可能以實(shí)踐為導(dǎo)向組織這類課程，并對(duì)實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行項(xiàng)目化設(shè)計(jì)、考核和評(píng)價(jià)。

（三）轉(zhuǎn)變思想觀念，建設(shè)長(zhǎng)期穩(wěn)定實(shí)習(xí)基地

許多高等師范院校沒(méi)有建立穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地，也沒(méi)有與中小學(xué)建立穩(wěn)定的關(guān)系，學(xué)生實(shí)習(xí)困難重重。有些高校甚至讓學(xué)生自己聯(lián)系實(shí)習(xí)基地，這種“放羊式”的實(shí)習(xí)，基本上都是形式上的實(shí)習(xí)，沒(méi)能達(dá)到提高師范生實(shí)踐教學(xué)能力的目的【5】。

參考文獻(xiàn)：

【1】李玲.高師院校項(xiàng)崗實(shí)習(xí)雙向培的理論與實(shí)踐研究[D].信陽(yáng)：信陽(yáng)師范學(xué)院，2010.

【2】王穎華，卓越教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的國(guó)際比較及其啟示[J].西北師大學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2014，（7）：92-99.

【3】周先進(jìn)，卓越教師：內(nèi)涵、素質(zhì)及培養(yǎng)[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2015，（8）：31-35.

【4】龍亞君.新課程與教師觀念和角色的轉(zhuǎn)變[J].湖南第一師范學(xué)報(bào)，2005，（5）.

【5】王靜.高校師范教育實(shí)習(xí)模式探索[J].山西：忻州師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（6）：24.