淺談初中歷史課堂情景教學(xué)的運(yùn)用

周婭莉

【摘 要】 在初中歷史教學(xué)中，教師必須活躍課堂氣氛，采取形象化的教學(xué)方式開(kāi)展教學(xué)，并在歷史情境中培養(yǎng)學(xué)生的形象思維和具象思維，引導(dǎo)他們積極參與教學(xué)，實(shí)現(xiàn)歷史課的教學(xué)目標(biāo)。要想實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，這樣就能提高教學(xué)的趣味性和形象性，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，進(jìn)而更高效地學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】 初中歷史；情境教學(xué)；有效

【中圖分類號(hào)】 G63.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2095-3089（2018）07-0-01

引言：

歷史教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式是以教師的講授為主，為學(xué)生勾畫(huà)重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶。很明顯，這樣僵化的教學(xué)方式無(wú)法適應(yīng)新時(shí)代提出的自主、開(kāi)放式教學(xué)要求，所以歷史教師需要積極地結(jié)合目前教學(xué)中存在的具體問(wèn)題，不斷改進(jìn)完善，推動(dòng)歷史教學(xué)課堂的不斷改革。

一、情境教學(xué)法的概念以及遵循原則

情境教學(xué)法是在教學(xué)改革過(guò)程中摸索得到的一種新型的行之有效的歷史教學(xué)方法，它是指在教學(xué)過(guò)程中，教師結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容有目的地為學(xué)生引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情感色彩的、具有生動(dòng)形象的具體情境，通過(guò)設(shè)定情境引發(fā)學(xué)生的共鳴，幫助學(xué)生更加深入地理解課程內(nèi)容，使得學(xué)生在自主探索過(guò)程中知識(shí)體系得到發(fā)展的教學(xué)方法。

二、在初中歷史教學(xué)中引入情境教學(xué)法的教學(xué)意義

1.有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

常言道“興趣是最好的教師”，不僅能喚起學(xué)生的求知欲望，還能帶動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。而在歷史教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)最佳的教學(xué)情境，正好有助于激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生能夠主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中。歷史學(xué)科涉及中華上下五千年的歷史以及世界發(fā)展的重要?dú)v史，教學(xué)內(nèi)容極其豐富，其中有很多可以用來(lái)創(chuàng)設(shè)情境的素材，教師可以結(jié)合歷史學(xué)科的教學(xué)要求和學(xué)生的實(shí)際情況，因地制宜地運(yùn)用多種教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出最佳的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生能夠在情境當(dāng)中真切地感受歷史、體驗(yàn)歷史，引發(fā)學(xué)生對(duì)于歷史的興趣，激發(fā)起他們的求知欲。例如，筆者在講授北師大版歷史七年級(jí)上冊(cè)第三單元《大一統(tǒng)的秦漢帝國(guó)》第13課《秦帝國(guó)的興亡》時(shí)，先給學(xué)生放映電視劇“大秦帝國(guó)”的片段，引發(fā)學(xué)生對(duì)于秦帝國(guó)歷史的求知欲，然后再開(kāi)始教學(xué)內(nèi)容講述大秦帝國(guó)的興亡歷史，在這過(guò)程中秦帝國(guó)留下了哪些卓越功勛。這樣可以自然順暢地引進(jìn)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容；而且電視劇的相關(guān)片段可以活躍課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生對(duì)于秦國(guó)歷史的學(xué)習(xí)興趣，能夠取得良好的教學(xué)效果。教師一定要注意在情境教學(xué)當(dāng)中語(yǔ)言的設(shè)計(jì)與情感的投入，充分利用現(xiàn)代多媒體設(shè)備，增加學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠真正愛(ài)上歷史。

2.有利于掌握、理解知識(shí)的內(nèi)涵，構(gòu)建知識(shí)體系。

情境教學(xué)法不僅僅是簡(jiǎn)單地介紹歷史知識(shí)，教師從不同角度、不同方面創(chuàng)設(shè)歷史學(xué)習(xí)情境，學(xué)生在情境當(dāng)中不僅熟悉了知識(shí)的架構(gòu)，還將學(xué)到的新的知識(shí)運(yùn)用其中，掌握了知識(shí)的內(nèi)涵，進(jìn)一步升華完善了自己的知識(shí)體系。例如在講解北大師版歷史七年級(jí)下冊(cè)第二單元《多元文化碰撞交融》第10課《遼、西夏與北宋并立》時(shí)，在介紹遼、西夏、北宋王朝情況的時(shí)候，可以組織學(xué)生開(kāi)展知識(shí)介紹會(huì)?？梢詫W(xué)生分成三組，讓學(xué)生閱讀課本進(jìn)行總結(jié)，然后派代表分別扮演遼、西夏、北宋的統(tǒng)治者，介紹各自國(guó)家的基本情況。

三、情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用的途徑和方法

1.用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境。

教師要對(duì)講課的語(yǔ)言進(jìn)行精心設(shè)計(jì)、潤(rùn)色加工，要使學(xué)生能夠隨著教師富有感染力的講解產(chǎn)生“移情現(xiàn)象”，與教師產(chǎn)生情感上的共鳴，教師再適時(shí)加以引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠?qū)⒏行哉J(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，這樣的課堂就是極為成功的課堂。例如，在講述北大師版歷史八年級(jí)上冊(cè)第一單元《列強(qiáng)的侵略與中國(guó)人民的抗?fàn)帯返?課《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)》一課時(shí)，可以先滿懷激情地向?qū)W生講述鄧世昌的英雄事跡。黃海大戰(zhàn)前，鄧世昌如何臨危受命，又如何在戰(zhàn)爭(zhēng)中帶領(lǐng)眾戰(zhàn)士拼死抵抗，在彈盡糧絕獲勝無(wú)望的情況下開(kāi)“致遠(yuǎn)艦”向日艦撞去，最后鄧世昌與“致遠(yuǎn)艦”上的二百多名戰(zhàn)士壯烈犧牲。通過(guò)這些講述讓學(xué)生感受到他們視死如歸的英雄本色，感受戰(zhàn)爭(zhēng)的驚心動(dòng)魄，運(yùn)用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)的情境能夠起到極好的情感帶動(dòng)作用。

2.運(yùn)用直觀教具創(chuàng)設(shè)情境。

歷史是一門綜合性極高的學(xué)科，教師在教學(xué)過(guò)程中要懂得借用多種直觀教學(xué)工具幫助課程的展開(kāi)，適時(shí)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用課本插圖、地圖、實(shí)物、音像資料等直觀材料進(jìn)行講解，可以把復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，抽象的問(wèn)題具體化，讓教學(xué)顯得生動(dòng)形象，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。

3.創(chuàng)設(shè)比較情景。

將某些有共同屬性的歷史歸類，找出異同。這對(duì)提高學(xué)生鑒別能力也大有益處。比較是鑒別事物異同關(guān)系的思維方法。比較可分為縱向比較和橫向比較?？v向比較可顯示歷史發(fā)展的線索，揭示歷史發(fā)展趨勢(shì)。如講《繁盛一時(shí)的隋朝》時(shí)，提問(wèn)：隋朝與歷史上哪個(gè)封建王朝相似1學(xué)生回答：秦朝。引導(dǎo)學(xué)生從政治制度的影響、存在時(shí)間、重大工程、施政等方面，概括比較兩個(gè)封建王朝的異同點(diǎn)，培養(yǎng)歸納能力和知識(shí)的掌握。橫向比較可顯示歷史發(fā)展的相互聯(lián)系。在講述資產(chǎn)階級(jí)改革時(shí)，將俄國(guó)與日本兩國(guó)進(jìn)行比較，從背景、內(nèi)容、結(jié)果、局限性等方面進(jìn)行分析比較，從而揭示歷史發(fā)展的廣度。通過(guò)在歷史教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)比較情景，可培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、概括和正確認(rèn)識(shí)事物的能力。

4.運(yùn)用角色扮演創(chuàng)設(shè)情境。

角色扮演也是情境教學(xué)中常見(jiàn)的教學(xué)手段，教師設(shè)定情境，讓學(xué)生分別扮演歷史中的各個(gè)經(jīng)典人物，站在人物的角度思考他們的所思所想，從而達(dá)到加深對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。盡量讓每個(gè)學(xué)生都能親身參與感受。例如，《全球戰(zhàn)火再起》第8課《正義的勝利》中美國(guó)投放原子彈事件時(shí)，設(shè)置這樣一個(gè)情境：“假如你是杜魯門，你會(huì)接受對(duì)日投放原子彈加快戰(zhàn)爭(zhēng)進(jìn)程的建議嗎？請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你的理由?！笨煞殖烧磧蓚€(gè)辯論方，讓學(xué)生都站在杜魯門總統(tǒng)的角度去展開(kāi)想象，并且與同學(xué)交流、討論，準(zhǔn)備辯論論點(diǎn)，然后再按照辯論的程序開(kāi)始辯論比賽。最后教師綜合各方的表現(xiàn)做總結(jié)性發(fā)言，這樣不僅激發(fā)了學(xué)習(xí)積極性，又能加深對(duì)歷史的理解，豐富了歷史知識(shí)，也鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，隨著新課改的深入實(shí)行，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不再適應(yīng)課改需求，因此教師應(yīng)結(jié)合所學(xué)內(nèi)容實(shí)行情境教學(xué)，將其運(yùn)用到課堂教學(xué)中，這樣就能對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量，完成教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，樹(shù)立正確的歷史觀和人生觀，樹(shù)立正確的道德意識(shí)等發(fā)揮非常重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊建華.當(dāng)議高歷史教學(xué)情境教學(xué)與情感教育的結(jié)合[J].教育教學(xué)論壇，2016（44）.