3A教學(xué)模式下高職學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)有效性的實(shí)踐研究

【摘 要】 隨著信息化的飛速發(fā)展和大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，信息技術(shù)全面進(jìn)入到了教學(xué)領(lǐng)域，它們不僅是教學(xué)的輔助手段，更使傳統(tǒng)教學(xué)模式發(fā)生了翻天覆地的革新。而這些教學(xué)模式改革的成功與否取決于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。3A教學(xué)模式即欣賞（Appreciation）、聯(lián)想（Association）、應(yīng)用（Application）正是一種符合以上教學(xué)模式改革要求的新型教學(xué)理念。本文通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，論證3A教學(xué)模式對(duì)提高高職學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的積極作用。

【關(guān)鍵詞】 3A教學(xué)模式；高職學(xué)生；英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】 G642.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2095-3089（2018）07-00-01

一、3A教學(xué)模式及自主學(xué)習(xí)的定義

1.3A教學(xué)模式的定義

3A教學(xué)模式，即Appreciation欣賞—Association聯(lián)想—Application應(yīng)用三位一體的教學(xué)模式。欣賞（appreciation）是指在課前或者課堂熱身環(huán)節(jié)，讓學(xué)生或師生共同欣賞與本節(jié)課話題相關(guān)的一副圖、一段新聞或名人警句、一個(gè)電影片段或演說(shuō)視頻、一首英文歌曲或詩(shī)歌，乃至某一具體實(shí)物，讓學(xué)生通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的刺激，促進(jìn)其在輕松愉悅的環(huán)境中進(jìn)行語(yǔ)言輸入。[1]

Association指聯(lián)想或聯(lián)系，它在3A教學(xué)模式中起到承上啟下的作用，既是Appreciation的延伸又是Application的預(yù)備。教師在學(xué)生對(duì)“欣賞”的內(nèi)容進(jìn)行體會(huì)、消化、吸收、加工后，利用網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境下的英語(yǔ)信息資源所提供的各種模擬語(yǔ)言環(huán)境，啟發(fā)學(xué)生積極展開(kāi)聯(lián)想，這是新舊知識(shí)之間的碰撞和融合，語(yǔ)言“輸入”和“輸出”的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，為構(gòu)建新的知識(shí)體系做準(zhǔn)備。

“應(yīng)用”是3A教學(xué)模式的終極環(huán)節(jié)。學(xué)生在聯(lián)想環(huán)節(jié)中相互合作、相互指正，把舊知識(shí)進(jìn)行加工處理，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的“內(nèi)化”，并利用現(xiàn)代信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)虛擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境的交互，再造出逼真的課堂情景，在對(duì)語(yǔ)言的不斷“輸入”和“輸出”的認(rèn)知過(guò)程中達(dá)到學(xué)生的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。

由此可見(jiàn)，在整個(gè)3A教學(xué)模式的過(guò)程中，任務(wù)型，情境型等學(xué)習(xí)方式貫穿其中，無(wú)論是學(xué)生在課前查閱資料，還是小組分工以及到課堂展示，都為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提供了良好的條件。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，參與者，執(zhí)行者，而教師只是組織者，引導(dǎo)者，因此，在3A教學(xué)模式任一環(huán)節(jié)的成功實(shí)施，都離不開(kāi)信息化資源豐富的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的支持和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的保證。

2.自主學(xué)習(xí)的定義

國(guó)際著名遠(yuǎn)程教學(xué)專家斯蒙德·基更博士將網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)定義為：“師生在準(zhǔn)分離狀態(tài)下依靠學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)以個(gè)體自主性學(xué)習(xí)為表現(xiàn)形式，師生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)雙向通信從中收益的學(xué)習(xí)方式”。[2]相對(duì)于傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)是一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式，它具有以下特點(diǎn)：

（1）自發(fā)性。自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自覺(jué)綜合自身態(tài)度、能力和學(xué)習(xí)策略的一種內(nèi)在機(jī)制。學(xué)習(xí)活動(dòng)是在沒(méi)有外界壓力強(qiáng)迫下主動(dòng)進(jìn)行的。

（2）主導(dǎo)性。學(xué)習(xí)者對(duì)自身的學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)進(jìn)度有著獨(dú)立的主導(dǎo)權(quán)。教師只是在宏觀的教學(xué)目標(biāo)下進(jìn)行調(diào)控，并適時(shí)的給予指導(dǎo)，幫助和評(píng)價(jià)。

（3）針對(duì)性。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)不是完全自由的、任意的，它必須是在教師所設(shè)定的總體教學(xué)目標(biāo)的監(jiān)控下進(jìn)行。

（4）有效性。學(xué)生在利用網(wǎng)絡(luò)信息化資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)能夠利用一切積極因素優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。[2]

我們發(fā)現(xiàn)，自主學(xué)習(xí)的效果很大程度上取決于對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)能力。只有學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真，學(xué)習(xí)方法得當(dāng)，學(xué)習(xí)自律性強(qiáng)，才能真正發(fā)揮自主學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)習(xí)效果。

二、高職學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查

課題組針對(duì)本研究的項(xiàng)目需求擬對(duì)筆者所在高職院校的英語(yǔ)信息化資源建設(shè)情況以及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀展開(kāi)了問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果如下：

1.英語(yǔ)信息化資源建設(shè)不足。

筆者所在高職院校加大了對(duì)計(jì)算機(jī)、多媒體設(shè)備、機(jī)房的投入，但是對(duì)于個(gè)性化學(xué)習(xí)的軟件、實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)比較欠缺。學(xué)院的英語(yǔ)教學(xué)仍局限在教材所提供的光盤、課件。

2.英語(yǔ)教學(xué)中信息化手段運(yùn)用單一。

目前我院英語(yǔ)信息化教學(xué)仍停留在以多媒體教學(xué)為主的階段，教師對(duì)信息化手段的運(yùn)用多局限在教學(xué)課件中插入圖片、音頻或視頻，把與教材相關(guān)的一些練習(xí)貼在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)上。

3.學(xué)生自主學(xué)習(xí)力度不夠，效果不佳。

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，課上自主學(xué)習(xí)方面，14%的學(xué)生能夠按時(shí)按質(zhì)按量自覺(jué)完成，30%的學(xué)生在老師監(jiān)督下基本能夠完成，但更多的是消極應(yīng)對(duì)態(tài)度，59%的學(xué)生表示對(duì)小組任務(wù)很排斥。課外自主學(xué)習(xí)方面，63%的學(xué)生表示專業(yè)課繁重，沒(méi)有額外課余時(shí)間英語(yǔ)學(xué)習(xí)，18%的學(xué)生表示只會(huì)完成一些強(qiáng)制性任務(wù)。[3]

三、3A教學(xué)模式對(duì)高職學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)有效性的實(shí)踐研究與分析

1.研究背景

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，高職院校也都在探索適合自身發(fā)展和滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)需求的信息化教學(xué)模式。然而，大多數(shù)高職學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源認(rèn)識(shí)僅停留在手機(jī)查單詞、上網(wǎng)查信息、聊天、游戲方面，少有將其運(yùn)用到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的。另外，由于英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，自主學(xué)習(xí)能力普遍不高，高職學(xué)生在英語(yǔ)課堂上的自主學(xué)習(xí)大多迫于壓力而非積極參與的狀態(tài)，課外自主學(xué)習(xí)者甚少。3A教學(xué)模式的提出順應(yīng)了高職英語(yǔ)教學(xué)從傳統(tǒng)講授到以學(xué)生為主體的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變這一趨勢(shì)。為檢測(cè)這一教學(xué)模式對(duì)高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)有效性的作用，課題小組設(shè)計(jì)并進(jìn)行了為期一年的實(shí)驗(yàn)。

2.研究過(guò)程

本次研究選取筆者所任教的2015級(jí)護(hù)理（9）（10）兩個(gè)大一平行班作為研究對(duì)象，分別作為研究的實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班，以一年級(jí)第二學(xué)期為研究周期。護(hù)理是我院招生人數(shù)最多的專業(yè)，能代表全院的一般水平，且經(jīng)過(guò)第一學(xué)期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，英語(yǔ)水平和學(xué)習(xí)能力均有所提高，從而確保研究得以順利實(shí)施。

實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班使用相同的教材，但在實(shí)驗(yàn)班采用信息技術(shù)支持下的3A教學(xué)模式開(kāi)展課程教學(xué)，借助于信息化資源輔助教學(xué)，如翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課以及網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，利用微信群或QQ群布置欣賞任務(wù)，課上安排小組分工協(xié)作，布置討論任務(wù)；課后讓學(xué)生利用手機(jī)APP完成課后任務(wù)，PPT課件展示應(yīng)用成果，學(xué)期結(jié)束采取50%平時(shí)成績(jī)+50%期末考試的評(píng)價(jià)方式；對(duì)照班則采用傳統(tǒng)的授課方式，30%平時(shí)成績(jī)+70%期末成績(jī)的評(píng)價(jià)方式。在一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)后，對(duì)兩個(gè)班的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行對(duì)比分析。

3.研究結(jié)果與分析

問(wèn)卷包含對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法和策略、自主學(xué)習(xí)模式及手段等方面的調(diào)查。從表一可以看出，在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上，實(shí)驗(yàn)班有學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)到了86.3%，在學(xué)習(xí)方法上，自主式學(xué)習(xí)比例達(dá)到了76.5%；有周計(jì)劃或者月計(jì)劃的達(dá)到了87.3%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了對(duì)照班的42.1%，36.3%和21.5%。實(shí)驗(yàn)班在學(xué)習(xí)時(shí)間上也明顯多于對(duì)照班?？傮w看來(lái)，實(shí)驗(yàn)班在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上自主能力更強(qiáng)，投入更多。從表二我們發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班在經(jīng)過(guò)一學(xué)期的3A教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)后，無(wú)論是學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定，還是課前任務(wù)的完成率都有了大幅度的提高。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)手段比實(shí)驗(yàn)前也更加豐富多樣化了，在現(xiàn)代信息技術(shù)的使用和學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)方面都有了很大的進(jìn)步。課堂參與也從實(shí)驗(yàn)前的19.8%提升到了76.8%，由此我們可以看出，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，反過(guò)來(lái)又會(huì)助推課堂的參與度和表現(xiàn)。另外，學(xué)期期末考試的成績(jī)差距（實(shí)驗(yàn)班平均分82.3，對(duì)照班76.8）也充分說(shuō)明了3A教學(xué)模式對(duì)提高學(xué)生英語(yǔ)水平也有著顯著的效果。

四、結(jié)論

綜上所述，3A教學(xué)模式是教學(xué)信息化發(fā)展的產(chǎn)物，它既符合建構(gòu)主義理論、心理學(xué)、美學(xué)以及教育傳播學(xué)的要求，又順應(yīng)了互聯(lián)網(wǎng)+的時(shí)代發(fā)展要求。該模式既倒逼了大學(xué)英語(yǔ)信息化資源建設(shè)，又對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高具有重大的意義。在該模式下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提高了，實(shí)現(xiàn)了“教學(xué)過(guò)程”和“教學(xué)效果”雙贏，對(duì)信息化教學(xué)和英語(yǔ)教學(xué)改革起到了一定推動(dòng)作用。

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