新時期城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)專業(yè)教學(xué)改革的思路與探索

龐瑞秋　呂揚　秦梓桐

摘要：城市建設(shè)和發(fā)展的復(fù)雜性對城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才需求逐步向復(fù)合型人才、創(chuàng)新型人才、實踐型人才、社會型人才的“四才”體系轉(zhuǎn)變。為適應(yīng)這一變化，我國高校的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)也隨之進(jìn)行教學(xué)改革。本文系統(tǒng)地分析了新時期城鄉(xiāng)建設(shè)對城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學(xué)生的能力需求，同時，在對當(dāng)前城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)專業(yè)教學(xué)體系現(xiàn)狀診斷的基礎(chǔ)上，提出了未來我國高校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教學(xué)改革的原則和改革的思路。

關(guān)鍵詞：城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)；專業(yè)；教學(xué)改革；思路

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）21-0144-02

在我國快速城市化的進(jìn)程中，城鄉(xiāng)規(guī)劃工作也隨之全面推進(jìn)。但由于城市建設(shè)工作的復(fù)雜性，對城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才需求也由主要培養(yǎng)工程型人才的目標(biāo)逐步向復(fù)合型人才、創(chuàng)新型人才、實踐型人才、社會型人才的“四才”體系變遷（高校城市規(guī)劃專業(yè)評估通過學(xué)校和有效期情況統(tǒng)計）。我國高校的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教育是我國城鄉(xiāng)建設(shè)事業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)戰(zhàn)略目標(biāo)的重要保障，支撐著我國城鄉(xiāng)建設(shè)的健康發(fā)展。當(dāng)前復(fù)雜的城市發(fā)展環(huán)境，對城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系建設(shè)必然提出新的要求。城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學(xué)科的研究內(nèi)容也必然要經(jīng)歷從單純的關(guān)注城鄉(xiāng)物質(zhì)空間形態(tài)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷Τ青l(xiāng)社會經(jīng)濟(jì)和城鄉(xiāng)物質(zhì)空間環(huán)境的共同關(guān)注；研究方法也必然要經(jīng)歷從城鄉(xiāng)物質(zhì)空間的研究方法，轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合城鄉(xiāng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展研究和物質(zhì)空間研究方法的科學(xué)統(tǒng)一；同時，研究的視角也必然要經(jīng)歷從空間的視覺審美和工程實踐的技術(shù)視角，發(fā)展為區(qū)域與城市社會經(jīng)濟(jì)、物質(zhì)空間和工程技術(shù)等多學(xué)科視角的融會貫通。

一、城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)專業(yè)教學(xué)體系的現(xiàn)狀診斷

我國高校的城市規(guī)劃專業(yè)多脫胎于建筑學(xué)，為適應(yīng)計劃經(jīng)濟(jì)體制，城市規(guī)劃也以物質(zhì)空間規(guī)劃為教學(xué)主線。但隨著城市經(jīng)濟(jì)體制由計劃經(jīng)濟(jì)向市場經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型和城市化的快速推進(jìn)，以及由此引發(fā)的一系列社會極化、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、生態(tài)環(huán)境等問題，城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的研究領(lǐng)域已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)跨出了原建筑學(xué)一級學(xué)科的研究范疇。因此，城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)從建筑學(xué)一級學(xué)科中脫離出來，并建立一級學(xué)科，這也表明城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)專業(yè)已經(jīng)從物質(zhì)形態(tài)研究進(jìn)入社會、經(jīng)濟(jì)和生態(tài)科學(xué)的研究領(lǐng)域。同時，從社會發(fā)展到人才知識結(jié)構(gòu)的需求來說，城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)專業(yè)教學(xué)體系的改革也成為亟待解決的問題。

當(dāng)前我國高校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教學(xué)體系存在的問題有：以建筑學(xué)專業(yè)為學(xué)科背景，以物質(zhì)空間規(guī)劃為主要內(nèi)容，缺乏對社會、經(jīng)濟(jì)和生態(tài)環(huán)境的擴展認(rèn)知；過于注重技術(shù)工具的運用，綜合能力的融會貫通不足，學(xué)生缺乏理性分析的技能；以虛擬案例教學(xué)為主，學(xué)生缺乏對社會、規(guī)劃政策和規(guī)劃管理的認(rèn)知；部分教師對課程體系的宏觀理解不足，教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接不夠順暢，學(xué)生的專業(yè)思維缺乏系統(tǒng)化的培育。

二、新時期城鄉(xiāng)建設(shè)對城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學(xué)生的能力需求

1.對城市認(rèn)知能力的全面提升：城市的復(fù)雜性，要求學(xué)生對城市具有更全面和系統(tǒng)的認(rèn)知，才能更好地為城市發(fā)展和建設(shè)服務(wù)。

2.社會調(diào)研能力：城市規(guī)劃的服務(wù)主體就是百姓，如何切實了解并滿足百姓的需求，是城市規(guī)劃工作者的重要任務(wù)。因此城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學(xué)生的社會調(diào)研能力必須得到全面的鍛煉。

3.運用大數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)研究的能力：如何從海量的數(shù)據(jù)庫中獲取對城市規(guī)劃有用的素材，并對其進(jìn)行分析，從而得到城市建設(shè)和發(fā)展的規(guī)律性結(jié)論，也是規(guī)劃專業(yè)學(xué)生構(gòu)建智慧城市的重要途徑。

4.設(shè)計能力、表達(dá)能力等綜合的專業(yè)技能。

5.學(xué)生具備優(yōu)良的人格素質(zhì)，正確的人生觀、科學(xué)的價值觀，并逐步將其升華到社會價值觀、職業(yè)道德觀、團(tuán)隊協(xié)作意識。

三、新時期城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教學(xué)改革的原則

1.加強學(xué)科的交叉和融合。以城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科建設(shè)為龍頭，構(gòu)建多學(xué)科交叉的培養(yǎng)模式；強化與建筑學(xué)、風(fēng)景園林、GIS等專業(yè)相融合的教學(xué)機制，拓展學(xué)生的專業(yè)知識和視野。

2.強化產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合、加強理論研究與實踐的結(jié)合。以專業(yè)核心課程為主線，形成一系列的具有特色的教學(xué)課程群；通過產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，及時將前沿學(xué)術(shù)轉(zhuǎn)化為實踐成果，提高教學(xué)內(nèi)容的綜合性與研究性內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的綜合能力。

3.強化尊重教育的模式。圍繞基礎(chǔ)知識強化與創(chuàng)新能力培養(yǎng)兩個主題：從類型教學(xué)向目標(biāo)教學(xué)的轉(zhuǎn)換，強調(diào)學(xué)生專業(yè)知識運用的綜合性、合理性與邏輯性；明確不同階段的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)評價體系也需要由注重結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)閷^程的關(guān)注。

4.探索建立多元整合、地域特色突出的教學(xué)方法。積極開展國際、國內(nèi)的教學(xué)交流合作，使學(xué)生具有寬廣的學(xué)術(shù)視野與良好的人文素養(yǎng)，通過拓展社會性的教學(xué)內(nèi)容，使城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)與成果接近社會實際需要。

四、新時期城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教學(xué)改革的思路

1.課程體系的改革。建立從類型教學(xué)到完善目標(biāo)教學(xué)的課程體系框架，重點以訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生空間思維能力、社會認(rèn)知能力、邏輯分析能力、合作協(xié)調(diào)能力、空間審美能力和工程實踐技能為主線的主干課程體系改革，形成以規(guī)劃設(shè)計課程為核心的漸進(jìn)式課程體系。逐步立足于不同層面、不同方向的規(guī)劃課程設(shè)計，系統(tǒng)梳理和總結(jié)課程設(shè)計中的科學(xué)問題、規(guī)劃管理和實踐等相關(guān)的知識點，對各項能力的培養(yǎng)通過不同階段的教學(xué)建立起循序漸進(jìn)、由簡入繁的能力和技能訓(xùn)練。尊重學(xué)生在對城鄉(xiāng)社會各種內(nèi)在邏輯分析的前提下進(jìn)行物質(zhì)空間創(chuàng)作的嘗試，同時將各種思維能力（邏輯思維、感性思維和創(chuàng)造性思維能力）的培養(yǎng)，根據(jù)階段目標(biāo)的不同靈活穿插于各門課程及教學(xué)環(huán)節(jié)中。針對性地增加學(xué)生參與社會調(diào)研的實踐環(huán)節(jié)，從虛擬的案例教學(xué)中走向現(xiàn)實的規(guī)劃案例中。同時，增加在城鄉(xiāng)規(guī)劃和管理工作中大數(shù)據(jù)的提取和處理方法的課程安排，以適應(yīng)當(dāng)前國際和國內(nèi)智慧城市建設(shè)和發(fā)展的趨勢。

2.教學(xué)環(huán)節(jié)的框架改革思路。建立從單純運用技術(shù)工具到全面鍛煉理性分析能力的課程環(huán)節(jié)框架，主要集中于低年級的城市認(rèn)知的專業(yè)課程的系統(tǒng)化訓(xùn)練。在低年級通過從局部到整體、從微觀到宏觀、從內(nèi)到外、從專項到綜合的認(rèn)知規(guī)律，在原有建筑設(shè)計基礎(chǔ)的建筑類課程內(nèi)容中增加城市規(guī)劃認(rèn)知——城市規(guī)劃基礎(chǔ)訓(xùn)練環(huán)節(jié)，有利于學(xué)生從接觸建筑初步知識的同時，就開始系統(tǒng)、整體地認(rèn)知城市，從而發(fā)現(xiàn)城市問題，形成對城市的敏銳洞察力。在高年級的教學(xué)環(huán)節(jié)中，針對不同規(guī)劃設(shè)計，逐步從景觀園林學(xué)、城市社會學(xué)等多學(xué)科視角，培養(yǎng)利用文獻(xiàn)、資料的能力，對城市進(jìn)行全面的多視角的調(diào)查和分析，全面提升學(xué)生的社會調(diào)研和分析能力，并運用于規(guī)劃設(shè)計的案例之中。

3.實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改革思路。建立從對城市的表象認(rèn)知能力拓展到對城市的社會認(rèn)知和洞察能力的培養(yǎng)的實踐環(huán)節(jié)框架，重點提高理論教學(xué)和社會實踐的有機結(jié)合。對本科教學(xué)組織中的若干教學(xué)實踐環(huán)節(jié)進(jìn)行整合和提升，增加結(jié)合城市認(rèn)知課程、不同層次的規(guī)劃課程、社會調(diào)研等多次實踐實習(xí)，并且通過研討、模擬實驗、學(xué)生匯報、提交實踐報告等多種方式，以期提高學(xué)生的書面表達(dá)能力和語言表達(dá)能力。

4.教學(xué)方法的改革思路。建立從單純的技藝傳授到提高全面思維能力和綜合能力的教學(xué)方法框架，逐步建立開放式的教學(xué)方法。畢業(yè)設(shè)計由過去單純的由高校教師指導(dǎo)，轉(zhuǎn)向聘請資深教授、職業(yè)規(guī)劃師、城市管理者、用人單位專家、非畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師共同參與的開放式教學(xué)，從不同職責(zé)的角度拓寬學(xué)生的思維空間，讓學(xué)生更好地理解和體驗城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計和管理者等不同的職業(yè)思維視角，從而建立正確的城鄉(xiāng)規(guī)劃價值體系。