淺談初中英語教學(xué)中補充分級讀物的教學(xué)實踐

吳彬芬

摘要：《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》對初中生的詞匯量與閱讀量提出了一定的要求，僅靠教材難以提高學(xué)生的詞匯量和閱讀素養(yǎng)，在英語教學(xué)中補充分級讀物是一種有益的探索。本文分析了在初中英語教學(xué)中補充分級讀物的必要性，結(jié)合國內(nèi)外英語讀物的分級標準，探討了如何指導(dǎo)學(xué)生選擇并閱讀分級讀物，并通過開展多種形式的分級閱讀教學(xué)實踐來提高學(xué)生的詞匯量和閱讀能力。

關(guān)鍵詞：分級閱讀；初中英語；詞匯；閱讀教學(xué)

中圖分類號：G632.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）26-0261-03

根據(jù)《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》的要求，初中畢業(yè)的學(xué)生需達到五級標準，詞匯方面需要學(xué)會使用1，500—1，600個單詞和200—300個習(xí)慣用語或固定搭配，課外閱讀量應(yīng)累計達到15萬詞以上。由于英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的差異，初中生的詞匯量和閱讀素養(yǎng)存在差異。許多學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)方法大多停留在機械反復(fù)地背單詞表上。然而，脫離篇章和語境來背單詞，單詞遺忘度高，學(xué)習(xí)成就感低，導(dǎo)致不少學(xué)生對英語學(xué)習(xí)失去興趣，產(chǎn)生畏難情緒。詞匯量不足又極大地影響到學(xué)生閱讀能力的提高。學(xué)生在提高詞匯量與閱讀素養(yǎng)上的困境使得研究詞匯與閱讀教學(xué)的策略十分必要與迫切。1836年，美國教育學(xué)家威廉·麥加菲編寫《麥加菲讀本》，首次提出了分級讀物的概念。分級閱讀就是要按照少年兒童不同年齡段的智力和心理發(fā)育程度，為其提供科學(xué)的閱讀計劃，提供有科學(xué)性和針對性的讀物[1]。針對初中英語詞匯學(xué)習(xí)與閱讀能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，在英語教學(xué)中補充分級讀物成為提高學(xué)生詞匯量與閱讀素養(yǎng)的有益嘗試。

一、英語學(xué)習(xí)中采用分級讀物的必要性和重要性

在英語學(xué)習(xí)中，閱讀扮演著重要角色，閱讀為語言學(xué)習(xí)者提供了大量的語言輸入。在大部分英語學(xué)習(xí)者不能在全英文環(huán)境中學(xué)習(xí)英語的情況下，通過大量閱讀，學(xué)習(xí)者能提高閱讀速度、理解能力、閱讀技巧和詞匯量，能通過閱讀增強對世界的了解、提高寫作能力。而閱讀能力的提高和閱讀中得到的樂趣反過來又增強學(xué)習(xí)者對閱讀的興趣，從而實現(xiàn)閱讀的良性循環(huán)[2]。

語言學(xué)習(xí)者的年齡、社會閱歷、思維層次決定了不同年齡段的孩子適合讀不同層次的書籍。分級閱讀致力于閱讀能力和讀本難度的匹配，體現(xiàn)了“以兒童的認知能力為中心”的西方教育理念，其方法策略在第二語言學(xué)習(xí)中發(fā)揮了關(guān)鍵的作用[3]。分級閱讀是體現(xiàn)Krashen“i+1”理論的一種有效的語言學(xué)習(xí)方法。“i+1”輸入原則指的是語言學(xué)習(xí)者在選擇學(xué)習(xí)材料時，不應(yīng)該選擇過于簡單易懂的內(nèi)容，而應(yīng)該選擇語言輸入總體難度略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的材料[4]。對于學(xué)習(xí)者來說，一篇難度適中的文章，大部分應(yīng)該是熟詞。這些詞在之前的語言學(xué)習(xí)中多次出現(xiàn)，復(fù)現(xiàn)率高，學(xué)習(xí)者印象深刻。而出現(xiàn)的少量生詞，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)上下文推斷它們的意思，不至于影響文章大意的理解。而生詞若屬于常用詞，必然會在不同文本中多次出現(xiàn)，生詞也就變成熟詞了[5]。低階的分級讀物通常篇幅較短，文章淺易，而隨著詞匯量的增加，學(xué)習(xí)者能慢慢過渡到更高級的讀物。語言學(xué)習(xí)者選擇難度適中的語言素材，才能更有效地掌握目的語。分級閱讀的模式對于我國初中英語的詞匯與閱讀教學(xué)很有借鑒作用。首先，在義務(wù)教育階段絕大部分學(xué)校實行“劃片入學(xué)、平行分班”的背景下，學(xué)生的詞匯量和閱讀素養(yǎng)存在差異，僅靠一套部編教材難以解決這個問題。其次，受教材篇幅的限制，現(xiàn)有教材在語言輸入量、題材多樣化、跨文化意識上都有一定的局限性。另外，部分內(nèi)容缺乏時代感和語料真實性，無法為學(xué)生提供大量和真實的語言輸入。教學(xué)中僅靠教材無法解決不同層次學(xué)生閱讀能力不足的問題，因此有必要通過補充分級讀物來擴大閱讀量，培養(yǎng)英語閱讀的習(xí)慣和閱讀技巧，從而提高英語的閱讀能力，了解西方文化，提高文化素養(yǎng)，培養(yǎng)跨文化意識。從語言輸入的角度看，分級讀物能提供大量多樣化、語料真實的閱讀材料。以分級讀物Reading A-Z為例，該套分級讀物共26級，每一級有30—45篇文章，取材廣泛，題材包括Fiction的小說、民間傳說、童話故事等，Non-fiction的人物傳記、自然科學(xué)、動物世界、各國文化（服飾、房屋、食物、節(jié)日、歷史、地理）等，還附有mp3方便學(xué)生聽讀。例如，適合小學(xué)中高年級到初一階段的D級中共有39篇文章，話題包括動物（如：Animal Tongues；Frog）、植物（如：Grow，Vegetables，Grow?。?、社會（如：Community Helper；Dollars and Cents；Caretaker）、自然（Clouds）、小故事（Polly Gets Out）、節(jié)日（Maria's Halloween）等。文章長度在65—110詞之間，每篇文章有1—2個關(guān)鍵詞和1—2個重點句型反復(fù)出現(xiàn)。學(xué)生看懂+熟讀之后，自然就掌握了核心詞匯。長期積累下來，不僅能輕松地提高詞匯量，還能對自然、社會、英語國家的習(xí)俗和文化有全面的認識。

二、英語讀物的分級標準

國外的英語分級讀物已經(jīng)發(fā)展得非常成熟，許多讀物都標注了分級難度。普遍使用的分級標準主要是藍思（Lexile）閱讀測評體系、發(fā)展性閱讀評估分級體系（DRA，Developmental Reading Assessment Levels）、指導(dǎo)性閱讀分級體系（Fountas and Pinnell）、年級和基礎(chǔ)分級體系（Grade Level Equivalent & Basal Level）、閱讀能力等級體系（DRP，Degree of Reading Power）。在國內(nèi)，有關(guān)英語讀物的分級標準較少，2016年全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃教育部重點課題“中國中小學(xué)生英語分級閱讀體系標準研制”完成了“中小學(xué)生英語分級閱讀標準”的研制[6]。以藍思分級標準為例，該標準主要是根據(jù)語法復(fù)雜度和語義難度來衡量讀物的難度。它以Lexile（簡寫為L）為難度單位，分級范圍在200L—1700L之間。學(xué)習(xí)者通過Lexile官網(wǎng)上的閱讀水平測試來了解自己的Lexile分值，然后選擇比自身Lexile分值高50L或低100L的讀物，達到最優(yōu)的習(xí)得效果。學(xué)習(xí)者根據(jù)自身的閱讀水平和詞匯量，選擇科學(xué)分級、難度相當?shù)淖x物，才能實現(xiàn)閱讀的有效性。

三、在初中英語教學(xué)中補充分級讀物的實踐

（一）選擇與使用分級讀物

教師在教學(xué)過程中要根據(jù)學(xué)生入學(xué)的水平，將學(xué)生適當分層，選擇不同的起始級別或閱讀速度開始分級閱讀，循序漸進地培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀素養(yǎng)。對于中國的語言學(xué)習(xí)者來說，可以根據(jù)讀物的詞匯量、文章長度、自身水平，從《書蟲》（共6個級別，從初一到高三，生詞量300—2000）、《典范英語》（共10級，1—6級針對小學(xué)生，7—10級針對中學(xué)生）、Reading A to Z（在線分級讀物網(wǎng)站Reading A-Z.com，分級細致，題材廣泛，難易程度從a開始到z分為26級，每個級別有幾十本書）、21世紀報Teens等一系列分級讀物和適合不同年齡段學(xué)生的報刊雜志中進行選擇。

（二）課前做好閱讀、摘抄、跟讀、查找資料的準備工作

1.制定閱讀計劃，一周完成1本讀物，并準備“家校記錄卡”記錄閱讀任務(wù)完成情況。

2.指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的閱讀習(xí)慣，第一遍“看懂”，強調(diào)閱讀速度，享受閱讀樂趣，不看注釋，不查字典；第二遍的重點在“摘抄”，初階可以每本書找5—10個動詞或詞組。隨著閱讀難度的提高和詞匯的增加可以提高摘抄量，要求學(xué)生查字典，做注釋，并模仿讀物中這些詞或詞組出現(xiàn)的句式來造出自己的句子。

3.在閱讀基礎(chǔ)上開展聽讀?！稌x》、《典范英語》、Reading A-Z均有配套mp3，學(xué)生配合閱讀進度跟讀模仿。指導(dǎo)學(xué)生充分利用時間來聽與跟讀，比如晨讀、睡前、上下學(xué)的車上等，并在“家校記錄卡”中記錄每日跟讀的進度。

4.對于名著，要求學(xué)生提前收集作者和故事的相關(guān)信息，如作者的國籍、生平、寫作風(fēng)格、故事的時代背景等，以便課堂上進行介紹。

（三）開展課堂活動的實踐

在學(xué)生有計劃、有目的地完成課前閱讀任務(wù)后，教師應(yīng)該在課堂上加強對分級閱讀的指導(dǎo)，每周開展一節(jié)分級讀物閱讀課，并根據(jù)不同的閱讀材料，從“聽、（朗）讀、說、寫、譯”等方面開展各種課堂活動，幫助學(xué)生更好地理解材料，實現(xiàn)語言輸出的目的。

1.聽與朗讀——上課選取文章的精彩片段讓學(xué)生聽、跟讀、朗誦?？梢札R讀、分角色讀、單獨跟讀，還可以讓學(xué)生讀完再聽聽原版，對比“還原度”，以各種形式提高學(xué)生跟讀的積極性與趣味性，促進學(xué)生的聽、讀、模仿。

2.說——說書名、說作者、說主人公、說故事大綱、說感想?？梢蚤_展“人物訪談”，某個學(xué)生扮演書中的人物，其他學(xué)生準備問題對他進行采訪。通過各種形式的口頭表達，使學(xué)生熟悉材料，并熟練地進行語言輸出。

3.寫——寫書評、故事簡介、續(xù)寫、改寫、仿寫、話題寫作、新聞報道等。結(jié)合不同年級學(xué)生的寫作能力和不同閱讀材料的話題與寫作特點，進行寫作訓(xùn)練。筆者所在學(xué)校曾以《企鵝英語簡易讀物》系列開展寫作指導(dǎo)，例如，The Three Musketeers用于指導(dǎo)外貌描寫、The Wind In the Willows指導(dǎo)人物性格描寫，Kidnapped指導(dǎo)對人物進行側(cè)面描寫、Robinson Crusoe指導(dǎo)情緒及心理描寫，The Prince and The Pauper指導(dǎo)環(huán)境描寫等，學(xué)生反響積極。

4.譯——選擇文章中精彩的句子讓學(xué)生翻譯，幫助學(xué)生在英語和母語之間進行思想上的轉(zhuǎn)化，鍛煉語言的表達和運用。

（四）課后鞏固與評價

課后開展“畫、演、賽”等各種形式的活動，讓學(xué)生在實踐中復(fù)現(xiàn)讀物中的詞、句、場景，對學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)進行形成性評價，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神。

1.畫——把故事“畫”出來，畫海報、畫連環(huán)畫、畫插圖，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力。

2.演——選取書中精彩片段，讓學(xué)生分角色扮演，促進學(xué)生的聽讀模仿，激發(fā)表現(xiàn)力，還可以結(jié)合學(xué)校的外語節(jié)、新年文藝匯演等編排話劇演出。

3.賽——評選最佳摘抄本，看誰讀得最認真；開展朗讀比賽，看誰模仿得最像；開展寫作比賽，看誰寫得最好；開展閱讀競賽和詞匯競賽，看誰的詞匯量最大等。

4.利用相關(guān)影視資源，讓學(xué)生觀看與讀物，特別是與名著有相關(guān)的英文原聲電影或電視劇，使故事情節(jié)與人物角色更形象地展現(xiàn)出來，以加深學(xué)生對文章的理解。

四、結(jié)論

通過大量閱讀來提高閱讀素養(yǎng)是英語學(xué)習(xí)的必然途徑。英語分級讀物能夠彌補教材語料輸入不足的問題，極大地促進學(xué)生的閱讀，培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生積極主動地閱讀，并從中享受英語的語言之美、文學(xué)之美、文化之美。根據(jù)學(xué)生實際情況，將分級讀物引入英語教學(xué)，從選材、課前準備、課堂實踐、課后鞏固等方面入手，開展各種活動，指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地、循序漸進地閱讀分級讀物，將對學(xué)生的語言學(xué)習(xí)有極大的促進作用，是英語教學(xué)實踐中的有益嘗試。

參考文獻：

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