基于勝任素質(zhì)模型的大學生創(chuàng)業(yè)教育課程體系研究

胡延坤

摘要：知識經(jīng)濟時代的來臨，使得市場對人才的需求由傳統(tǒng)的對專業(yè)人才的需求，轉(zhuǎn)變?yōu)閷哂休^高綜合素質(zhì)人才的渴望。單一專業(yè)人才的培養(yǎng)模式，似乎已經(jīng)難以適應社會需求。我國高校順應時代發(fā)展要求，開展各具特色的創(chuàng)業(yè)教育，著力提高大學生綜合素質(zhì)。這是一項具有遠見卓識的教育規(guī)劃，致力于為社會培養(yǎng)一批具有創(chuàng)新意識和專業(yè)素質(zhì)的創(chuàng)業(yè)者，緩解當前大學生創(chuàng)業(yè)難的問題。因此，基于勝任素質(zhì)模型的大學生創(chuàng)業(yè)教育課程體系研究，具有重要的理論意義和應用價值。

關鍵詞：大學生；勝任素質(zhì)；創(chuàng)業(yè)教育

中圖分類號：G711 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）26-0251-02

在大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新時代思想的指引下，大眾創(chuàng)業(yè)在大學生群體中掀起空前熱潮。然而，目前中國經(jīng)濟形勢正處于改革的深水區(qū)，大學生創(chuàng)業(yè)面臨各種亟待解決的問題。高校教育過于注重理論知識的培養(yǎng)，缺乏基于勝任素質(zhì)模型的創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)培養(yǎng)模式收效甚微。學院氣息濃厚的高校，如何從創(chuàng)業(yè)技能培養(yǎng)著手，開展行之有效的創(chuàng)業(yè)教育，將直接影響創(chuàng)業(yè)教育的成敗。

一、勝任素質(zhì)的定義

勝任素質(zhì)是從人力資本理論中引用的概念，在其他學科中也有勝任特征、勝任力的概念。從素質(zhì)的構成結構來講，它由個體知識、技能、能力和特質(zhì)構成，是直接影響個人在工作中表現(xiàn)的指標[1]。從功能角度來說，它是區(qū)別優(yōu)秀績效者與普通績效者的評價指標。從大學生創(chuàng)業(yè)角度來講，勝任素質(zhì)是大學生創(chuàng)業(yè)活動中應具備的，區(qū)分績效優(yōu)秀者和績效普通者的個人潛能特征。這一指標不僅關注大學生的個人內(nèi)在因素，也考慮到外界環(huán)境的影響作用，是個人內(nèi)在因素與環(huán)境因素動態(tài)作用的結果。

二、大學生創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀分析

（一）高校學院氣息濃厚，重理論培養(yǎng)，輕素質(zhì)評定

大學生創(chuàng)業(yè)教育面臨尷尬的境地。不少高校雖推出形式各異的創(chuàng)業(yè)教育，但雷聲大雨點小，并沒有帶來多少新增就業(yè)或降低失業(yè)率，使得推進創(chuàng)業(yè)教育陷入尷尬境地。

1.針對創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)指導少[2]。高校在開展創(chuàng)業(yè)教育時大多摸著石頭過河，經(jīng)驗較少，各校創(chuàng)業(yè)教育情況差異不大，成功并形成特色的案例推廣難度較大，經(jīng)驗積累不多。大學生創(chuàng)業(yè)群體需求是多樣的，但高校所開展的創(chuàng)業(yè)教育缺乏針對性，供應不足。

2.多部門聯(lián)合參與，專門機構缺位。目前，高校中參與創(chuàng)業(yè)教育的組織不少，就業(yè)指導中心、學生處、團委工作處等都會涉及，但缺乏分管監(jiān)督，并且部門間沒有明確的權責劃分，出現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育工作在組織、協(xié)調(diào)與溝通方面缺乏系統(tǒng)性。

3.注重理論培訓，專業(yè)技能不足，深入系統(tǒng)教育不夠。大學生的創(chuàng)業(yè)教育主要通過設置創(chuàng)業(yè)必修課與選修課，邀請相關專家學者來校演講或以創(chuàng)業(yè)競賽的形式開展。這些活動的開展，對創(chuàng)業(yè)知識積累、創(chuàng)業(yè)技能提高很有幫助，但對價值、道德、動機的培養(yǎng)，卻遠遠沒有涉及。

4.實干企業(yè)家介入少，學院氣息濃厚。創(chuàng)業(yè)教育與社會需要脫節(jié)嚴重，高校創(chuàng)業(yè)教育師資缺乏。一方面，高校教師常年從事學校教育工作，很少有機會參與企業(yè)管理，缺少創(chuàng)業(yè)教育的意識、能力；另一方面，成功的創(chuàng)業(yè)者有豐富的實干經(jīng)驗，但沒有相應的學術背景，很難真正地傳達出創(chuàng)業(yè)者需要的信息。

（二）低成功率和低就業(yè)率，使創(chuàng)業(yè)者缺乏成就感

多數(shù)大學生在創(chuàng)辦實業(yè)初期，會選擇技術門檻低、投入較少、收益較快的行業(yè)。高科技含量的門檻要求較高，投資大，不易走上正軌。由于缺乏實際的商業(yè)實踐，市場信息不匹配，初期啟動資金較少等，大學生創(chuàng)業(yè)的成功率和就業(yè)率偏低，多數(shù)創(chuàng)業(yè)者缺乏信心。

（三）創(chuàng)業(yè)動機受就業(yè)與失業(yè)的雙重擠壓

許多創(chuàng)業(yè)者的最初選擇是就業(yè)，但迫于就業(yè)壓力大，再加上政策支持，選擇了創(chuàng)業(yè)之路，但并非萬無一失。走向創(chuàng)業(yè)的大學生，同樣面臨著失業(yè)。教育部相關數(shù)據(jù)統(tǒng)計顯示，75%的大學生渴望創(chuàng)業(yè)，但最終成功的人數(shù)僅有1.95%。大學期間，相當一部分的學生有很強的創(chuàng)業(yè)欲望，但由于缺乏資金、技術、管理經(jīng)驗，以及創(chuàng)業(yè)方向的選擇難等問題的存在，真正實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)的人很少。

三、大學生創(chuàng)業(yè)教育的對策分析

（一）結合實際創(chuàng)業(yè)需求，開展不同層次、種類的創(chuàng)業(yè)教育

各高校應根據(jù)本校學生的實際概況和學生特點，培養(yǎng)大學生的鑒別性創(chuàng)業(yè)素質(zhì)[3]，根據(jù)不同專業(yè)、不同層次的創(chuàng)業(yè)需要，開展創(chuàng)業(yè)教育，在全社會營造創(chuàng)業(yè)氛圍，鼓勵創(chuàng)新精神。但學生也要理性認識創(chuàng)業(yè)，根據(jù)自身條件和社會需要進行創(chuàng)業(yè)活動，不能僅憑一腔激情，更需遠大的理想、自強不息和頑強拼搏的毅力。創(chuàng)業(yè)需要成熟的條件，并隨環(huán)境的改變做出適當?shù)恼{(diào)整。

（二）對創(chuàng)業(yè)教育實施績效管理

將績效系統(tǒng)引入創(chuàng)業(yè)教育管理工作，實施績效考核、績效監(jiān)管、績效評估，形成一套完整、科學的目標管理，根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育中學生能力與創(chuàng)業(yè)情況的培養(yǎng)做出及時反饋和調(diào)整。建立相應的實施標準和考核細則，在績效評價階段細化績效指標，綜合社會、學校、個人發(fā)展進行全方位考核。對最后考評結果進行綜合分析，總結經(jīng)驗，不斷做出調(diào)整。

（三）培養(yǎng)具有企業(yè)家精神的創(chuàng)業(yè)者

大學生作為高素質(zhì)人才，應積極響應建設創(chuàng)新型國家的時代號召。創(chuàng)新是社會發(fā)展的源泉和不竭動力。大學生應該明白創(chuàng)業(yè)中唯有不斷創(chuàng)新才能持續(xù)發(fā)展，要引導技術創(chuàng)業(yè)，恪守誠信為本，兼顧社會效益和社會責任，培養(yǎng)具有企業(yè)家精神的創(chuàng)業(yè)者。

（四）開展專業(yè)化的創(chuàng)業(yè)教育

基于勝任素質(zhì)模型的三個層次，可以對應開展創(chuàng)業(yè)勝任素質(zhì)的三個教育階段，即通識教育、模擬教育和臨床教育。所謂通識教育，就是在創(chuàng)業(yè)教育前期對創(chuàng)業(yè)大學生進行創(chuàng)業(yè)知識的系統(tǒng)化培養(yǎng)，它應貫穿于創(chuàng)業(yè)教育的整個過程，不斷根據(jù)創(chuàng)業(yè)大學生和社會需要做出改變和調(diào)整[4]。在通識教育階段，大學生需要了解更多的市場信息，整體把握政府政策和企業(yè)創(chuàng)辦信息。

在第二個階段，應逐漸增設模擬教育階段課程，主要是一些銜接課程，可以開展創(chuàng)業(yè)計劃競賽、創(chuàng)業(yè)風采展示或一些創(chuàng)業(yè)作品的展示。它的主要目的是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的大學生，讓有創(chuàng)業(yè)想法的學生開拓創(chuàng)業(yè)思路，開辟新的創(chuàng)業(yè)途徑，努力提升創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。正如所有的技能專業(yè)需要臨床實驗或模擬一樣，創(chuàng)業(yè)教育也應有“臨床教育”，讓創(chuàng)業(yè)學生通過真實的創(chuàng)業(yè)活動獲得創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)業(yè)活動和一般的專業(yè)實習不同，它應是實實在在地出成績的實踐活動。

基于勝任素質(zhì)模型進行的三階段創(chuàng)業(yè)教育并非相互獨立：通識教育貫穿整個教育過程，是最基礎的部分；模擬教育是在通識教育的基礎上，進一步培養(yǎng)勝任素質(zhì)，幫助學生明確目標；臨床教育是讓學生通過真實創(chuàng)業(yè)活動提升自身創(chuàng)業(yè)能力。

參考文獻：

[1]彭志武.大學生創(chuàng)業(yè)勝任力：制約因素與提升路徑[J].大學教育科學，2017，（16101）：94-97+103.

[2]蘇海泉，邵良杉，姜勇.基于勝任力結構的大學生創(chuàng)業(yè)活動研究[J].學校黨建與思想教育，2011，（37201）：20-21.

[3]劉安慶.基于勝任力的大學生創(chuàng)業(yè)教育[J].中國冶金教育，2011，（14403）：89-90+92.