高職建筑電氣工程技術專業(yè)學生職業(yè)能力培養(yǎng)對策研究

王玲

【摘 要】 根據(jù)高職建筑電氣工程技術專業(yè)學生職業(yè)能力現(xiàn)狀，提出了培養(yǎng)學生職業(yè)能力的對策，以期為提高高職院校同類專業(yè)學生的職業(yè)能力提供一些參考和借鑒。

【關鍵詞】 建筑電氣工程技術；職業(yè)能力；培養(yǎng)；對策

【中圖分類號】 G642.0 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2018）07-00-01

引言：

高職建筑電氣工程技術專業(yè)是培養(yǎng)面向建筑電氣設計、施工、管理第一線，從事建筑供配電系統(tǒng)和建筑照明系統(tǒng)的設計、施工、計價、智能化管理與維護等工作的高素質(zhì)技能型人才。因此，建筑電氣工程技術專業(yè)學生不僅要掌握一定的專業(yè)基礎理論知識和專業(yè)技能，還要具備獨立完成崗位工作任務的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。為使學生走上工作崗位后，在職業(yè)能力方面與社會和企業(yè)需求做到有效對接，對高職建筑電氣工程技術專業(yè)學生職業(yè)能力培養(yǎng)對策進行研究，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1 高職學生職業(yè)能力的內(nèi)涵

高職教育培養(yǎng)的是高素質(zhì)技能型人才，因此，高職學生的職業(yè)能力有其特殊的內(nèi)容。高職學生的職業(yè)能力由基本能力、關鍵能力和專業(yè)能力構(gòu)成。[1]基本能力包含學習能力，外語能力，計算機能力，信息能力和職業(yè)適應能力。專業(yè)能力包含專業(yè)知識，專業(yè)技能，資格證書的獲取和專業(yè)拓展能力。關鍵能力包含人際關系能力，社會能力，解決問題能力，創(chuàng)新能力，心理承受能力，組織管理能力。

2 建筑電氣工程技術專業(yè)學生職業(yè)能力現(xiàn)狀

通過對我院建筑電氣工程技術專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)能力追蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生職業(yè)能力發(fā)展并不均衡，存在的主要問題包括：在基本能力方面，學生自主學習能力不強，有效學習方法及終身學習理念欠缺；在專業(yè)能力方面，學生信息收集能力得到較好發(fā)展，具備吃苦耐勞的精神，而將理論知識遷移到實際工作中的應用能力不夠強，當在實際工作中遇到新問題、新技術時，深入思考問題的能力弱，造成接受新知識和新技術的能力不強；在關鍵能力方面，學生創(chuàng)造興趣和激情不夠高，邏輯判斷能力有待加強，分析和解決問題能力應成為培養(yǎng)重點，創(chuàng)新意識淡薄，創(chuàng)造意志不強，創(chuàng)新能力弱，需要在這方面進一步改善和提高。

3 提高建筑電氣工程技術專業(yè)學生職業(yè)能力的對策

3.1以項目化教學改革為抓手，提高學生基本能力

改革傳統(tǒng)的課程教學方式，建筑電氣工程專業(yè)的建筑供配電與照明、建筑電氣施工技術、建筑電氣工程設計、建筑電氣施工組織與管理等核心課程均實施項目化課程改革。課程整體設計要求課程針對的崗位定位明確，初次就業(yè)崗位、晉升崗位、遷移崗位及其在企業(yè)組織架構(gòu)中所處的位置分析明確，并在課程實施中根據(jù)企業(yè)崗位進行師生角色的設計。課程項目來源于崗位實際工作，有企業(yè)及崗位工作背景，工作流程完整，工作任務具體，能力訓練過程和方法設計有可操作性；根據(jù)工作過程和工作情境設計學習過程和學習情境，教學情境設計完整，科學、具有可實施性，還包含有異常和意外的情境設計；崗位工作任務、工作流程、職業(yè)能力分析明確具體，課程對完成崗位工作任務需要具備的技能、知識和素質(zhì)分析清楚。[2]學生在以項目化教學改革為抓手的課程學習過程中，即能根據(jù)項目自主進行學習，總結(jié)有效學習方法并能樹立終身學習理念，從而提高學生的基本能力。

3.2搭建“政行企校”協(xié)同育人平臺，提高學生專業(yè)能力

為實現(xiàn)高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)目標，高職教育人才培養(yǎng)方案要構(gòu)建以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線的課程體系，就需要高職院校積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術領域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關的職業(yè)資格標準，改革課程體系和教學內(nèi)容。借助我院2013年成立的廣東建設職業(yè)教育集團，建筑電氣工程技術專業(yè)的建設和發(fā)展形成了有效的“政行企?！焙献靼l(fā)展機制，包括學校教師、政府人員、企業(yè)技術人員、行業(yè)專家對建筑電氣工程技術專業(yè)從專業(yè)教學標準、人才培養(yǎng)方案、課程體系的制定到人才培養(yǎng)質(zhì)量分析進行全過程指導，形成了政校企行四位一體的專業(yè)發(fā)展模式；建立了企業(yè)兼職教師管理制度和有利于企業(yè)技術人員融入建筑電氣工程技術專業(yè)師資隊伍并承擔專業(yè)教學的綠色通道。通過加強對企業(yè)兼職教師教學能力的培訓，確保能工巧匠、勞動模范和技術能手等優(yōu)秀兼職教師到該專業(yè)上課。設立兼職教師培訓基金，建立兼職教師庫，逐步提高企業(yè)一線技術人員到建筑電氣工程技術專業(yè)承擔的課時數(shù)占專業(yè)課總數(shù)的比例，從而全面提高學生的專業(yè)能力，尤其是建筑電氣行業(yè)新知識和新技術的理解和應用能力。

3.3改革考核評價方式和評價指標，提高學生關鍵能力

在考核評價方式上，綜合利用多種手段和工具多角度地考察學生的實際學習情況是當前職業(yè)能力評價發(fā)展的趨勢，比如日?？疾臁⒐P試、口試、實習考察、定期考察、平時表現(xiàn)等多種手段和方法結(jié)合使用。在評價內(nèi)容和評價指標上，不僅要考核屬于基本理論、基本概念、基本計算方面的知識性內(nèi)容，還要考核相應的技術技能并引入企業(yè)對應崗位考核制度，體現(xiàn)企業(yè)要素，包含耐心細致、一絲不茍的工作態(tài)度；學習主動性和創(chuàng)新精神；基本的收集整理信息的能力，發(fā)現(xiàn)問題、獨立分析問題和解決問題的能力；團隊協(xié)作精神和與客戶交流溝通協(xié)調(diào)能力；吃苦耐勞、遵紀守時、嚴謹規(guī)范、敬業(yè)愛崗的職業(yè)素養(yǎng)等等。學生在進行項目實訓時，教師把每個項目知識性和職業(yè)性評價指標所占比例和分值均一一明確，學生有針對性地進行自我訓練，進而逐步提高學生的關鍵能力。

4 結(jié)語

對高職技能型人才而言，具有較高的職業(yè)技術能力和實踐能力的一個重要標志，就是學生要具有“雙證書”甚至“多證書”。高職學生獲得一個或幾個技能資格證書就是其鮮明的職業(yè)能力特色。通過以上職業(yè)能力培養(yǎng)對策的實施，我院建筑電氣工程技術專業(yè)學生除了考取電工特種作業(yè)證、建筑電工、計算機輔助設計繪圖員等職業(yè)資格證書外，針對目前新興的裝配式建筑和BIM新技術，學生考取由國家人力資源和社會保障部教育培訓中心頒發(fā)的“崗位能力證書”和中國圖學學會頒發(fā)的“全國BIM技能等級考試證書（一級和二級設備專業(yè)）”的人數(shù)也逐年增多，畢業(yè)生對新技術的理解應用能力以及分析問題解決問題的能力均得到企業(yè)的認可，說明學生的職業(yè)能力得到了明顯的提高。

參考文獻：

[1]陳濤.高職院校學生職業(yè)能力培養(yǎng)研究[D].武漢：華中師范大學，2008.

[2]戴士弘.職業(yè)教育課程教學改革[M].北京：清華大學出版社，2007.